I. Вопрос № 18. Предмет, задачи и методы возрастной Ψи. Понятие сензитивных периодов. Сензитивные периоды развития речи, восприятия, воображения

Возрастная Ψ как отрасль Ψческой науки изучает факты и закономерности развития психики человека, а также развитие его личности на различных этапах онтогенеза. (Мухина В.С.)

Возрастная Ψ – это наука, которая изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека. (Кулагина И.Ю.)

Возрастная Ψ – это наука, предмет которой – изучение и представление в виде научных фактов и соответствующих теорий основных особенностей психического развития. (Немов Р.С.)

Структура возрастной Ψи:

1.детская Ψ (от рождения до 17 лет);

2.акмеология (Ψ взрослых, зрелых возрастов);

3.геронтоΨ (Ψ пожилого возраста).

Составляющими предмета возрастной Ψи являются:

• изменения, которые происходят в психике и поведении человека при переходе из одного возраста в другой; при этом изменения могут быть различны:

количественные (увеличение словарного запаса, объема памяти...) эволюционные - накапливаются постепенно, плавно, медленно; качественные (усложнение грамматических конструктов в речи - от ситуативной речи к монологу, от непроизвольного к произвольному вниманию); революционные - более глубокие, происходят быстро (скачок в развитии), появляются на рубеже периодов; ситуационные - связаны с конкретной социальной средой, ее влиянием на ребенка; неустойчивы, обратимы и нуждаются в закреплении;

• понятие возраста - определяется как специфическое сочетание психики и поведения человека. Возраст или возрастной период - это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Ψческий возраст (Л.С. Выготский) - качественно своеобразный период психического развития, характеризуется прежде всего появлением новообразования, которое подготовлено всем ходом предшествующего развития.

Ψческий возраст может не совпадать с хронологическом возрастом отдельного ребенка, записанным в его свидетельстве о рождении, а затем в паспорте. Возрастной период имеет определенные границы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и один ребенок вступит в новый возрастной период раньше, а другой - позже. Особенно сильно "плавают" границы подросткового возраста, связанного с половым созреванием детей.

• закономерности, механизмы и движущие силы психического развития;

• детство - предмет возрастной Ψи по Обуховой - период усиленного развития, изменений и обучения.

В большинстве источников возрастная Ψ определяется как наука о фактах и закономерностях психического развития здорового человека.

В истории возрастной Ψи выделяются 3 основных метода:

1. Метод наблюдения. Основная задача - накопление фактов и расположение их во временной последовательности.

Наблюдение - незаменимый метод в работе с маленькими детьми, хотя может применяться при изучении развития человека любого возраста. Наблюдения бывают сплошными, когда психолога интересуют, все особенности поведения ребенка, но чаще выборочными, когда фиксируются только некоторые из них. Наблюдение - сложный метод, его использование должно отвечать ряду требований. Это четко поставленная цель и разработанная схема наблюдений (наблюдатель знает, что именно он может увидеть и как это фиксировать, а кроме того, умеет быстро описывать наблюдаемые явления); объективность наблюдения (описывается сам факт - действие, фраза или эмоциональная реакция ребенка, а не его субъективное истолкование психологом); систематичность наблюдений (в эпизодических наблюдениях можно выявить не характерные для ребенка моменты, а случайные, зависящие от его сиюминутного состояния, от ситуации); наблюдение за естественным поведением ребенка (ребенок не должен знать о том, что за ним наблюдает взрослый, иначе его поведение изменится).

2. Метод естественно-научного констатирующего эксперимента. Основная цель - установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики, дать качественное описание.

а) метод поперечного среза - в достаточно больших детских группах с помощью конкретных методик изучается определенный аспект развития (например уровень развития интеллекта). В результате получают данные, характерные для этой группы детей - детей одного возраста или школьников, обучающихся по одной учебной программе.

б) лонгитюдный метод, который часто называется "продольным исследованием". Здесь прослеживается развитие одного и того же ребенка в течение длительного времени. Такого типа исследование позволяет выявить более тонкие тенденции развития, небольшие изменения, происходящие в интервалах, которые не охватываются "поперечными" срезами.

Беседа - эмпирический метод получения сведений о человеке в общении с ним, в результате ответов на целенаправленные вопросы. Анкетирование - метод получения информации о человеке на основании ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету (может быть письменным, устным, индивидуальным и групповым);

Анализ продуктов деятельности - метод изучения человека через анализ (интерпретацию) продуктов его деятельности (рисунки, чертежи, музыка, сочинения, тетради, дневники);

Тестирование - диагностика личностных качеств с помощью тестов. Но тестирование является лишь констатацией действительности, а чтобы изменять, развивать различные качества личности необходимо использовать другие методы.

3. Метод формирующего эксперимента. Основная цель - активное вмешательство в построение процесса с заданными свойствами (основатель метода Л.С. Выготский)

Различают лабораторный и естественный эксперимент. Лабораторный эксперимент проводится в специально созданных условиях, с аппаратурой; естественный эксперимент проводится в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, с изучением результатов.

Сензитивные периоды - это периоды онтогенетического развития, в которых развивающийся организм бывает особо чувствительным к определенным влияниям окружающей среды. Это периоды оптимальных сроков развития определенных сторон психики.

Де Фреш ввел данное понятие в биологии, а Выготский ввел его в Ψю, где сензитивный период - это наиболее чувственный к воздействию на развитие ребенка. Существует и иное определение понятия: сензитивный период - это временной диапазон, максимально чувствительный и благоприятный для развития той или иной функции, той или иной способности человека. Например, сензитивным периодом в развитии речи является возраст от 9 месяцев до 2 лет. Это не означает, что речевая функция не развивалась ни до, ни после данного возраста. Это означает, что именно в этот период ребенок должен иметь опыт речевого общения, поддержку и поощрение взрослых в его речевых попытках, желание выразить свои чувства речевым образом.

Венгер Л.А., Мухина В.С., доказали, что есть 3 сензитивных периода в :

• развитии восприятия (овладение сенсорными эталонами: "Красное, как солнышко; желтый, как лимон; сильный, как слон"). Для развития восприятия используются специальные методики моделирования.

• развитии воображения (дошкольный возраст: 3-6 лет);

• развитии нравственности. До 5 лет - усвоение прав и обязанностей; подростковый возраст - связан со становлением мировоззрения, (подробное описание см. в характеристике каждого возраста).

Авторы:

Выготский, Штерн (описал сензитивность к речи),

Мухина "Генезис развития личности",

Венгер "Развитие сенсорных эталонов восприятия".

• до года – развитие движений и анализаторов;

• 1-3 года – интенсивное развитие речи;

в это время речь усваивается особенно легко, и вносит принципиальные изменения в мышление, восприятие;

ребенок усваивает до 1.5 тысяч слов, овладевает грамматической формой речи и значением слов;

современные городские дети начинают говорить в 2 года, целыми предложениями; 1,5-3 года - интенсивное развитие речи. В это время речь усваивается особенно легко, и вносит принципиальные изменения в мышление, восприятие. Чрезмерно раннее обучение чему-либо, так же как и позднее, неблагоприятно сказывается на развитии психики, и может оказаться малоэффективным Наличие сензитивных периодов объясняется тем, что наибольшее влияния обучение оказывает на те психические качества, которые только начинают формироваться.

• до 4х лет – бурное развитие восприятия (знание сенсорных эталонов – цвета, формы, величины; целостность – 9 кубиков, разрезанные фигуры);

• до 5 лет – наглядно-образное мышление (работает без слова – как дойти до факультета); диагностика – пространственные представления; у девочек игры – на отношения, у мальчиков – с предметами;

• Мухина: до 5 лет – развитие фонематического слуха; усвоение прав и обязанностей;

• до 6 лет – словесно-логическое мышление;

I. Вопрос № 19. Принципы и методы воспитания в целостном педагогическом процессе. Система методов обучения в школе.

Принципы В.: Метапринципы В. - это концентрированное, инструментальное выражение тех положений, которые имеют всеобщее значение, действуют в любых пед ситуациях и при любых условиях организации образования. Все принципы определенным образом соподчинены, представляя собой иерархическую систему, каждый из них предполагает др и реализуется только при условии осуществления всех остальных принципов.

- принцип непрерывного общего и профессионального развития Л. Ведущий. все остальные принципы, имея в своей основе эту закономерность, подчинены ему, обеспечивая внутренние и внешние условия его осуществления.

- принцип природосообразности В. воспитание должно основываться на научном понимании естественных и соц процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, формировать у него ответственность за эволюцию ноосферы и самого себя.

- принцип культуросообразности. В. должно основываться на общечел ценностях и строиться с учетом особенностей этнической и региональной культур: решать задачи приобщения человека к различным пластам культуры

- принцип личностного подхода в В. требует отношения к учащемуся как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей.

- принцип полисубъектного (диалогического) подхода предполагает преобразование суперпозиции педагога и субординированной позиции учащегося в личностно-равноправные позиции сотрудничающих людей.

- принцип индивидуально-творческого подхода. Он предполагает непосредственную мотивацию учебной и других видов деятельности, организацию самодвижения к конечному результату. Предполагает создание условий для самореализации личности, выявления (диагностики) и развития ее творческих возможностей.

- принцип профессионально-этической вз/ответственности. Данный принцип требует такого уровня внутренне детерминированной активности Л., при кот и пед-ги, и учащиеся не идут на поводу обстоятельств, складывающихся в пед процессе, могут творить сами эти обстоятельства, вырабатывать свою стратегию, сознательно и планомерно совершенствовать себя.

Методы В.: способы профессионального вз/действия пед-га и учащихся с целью решения образоват-воспит задач.

Метод В. распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод.

· методы формирования сознания Л. (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера);

· методы орг-ции деятельности и формирования опыта общественного поведения Л. (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, пед требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);

· методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения Л. (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);

· методы контроля, самоконтроля и самооценки в В.

Система методов обучения в школе

Методы обучения - способы обучающей работы учителя и организации уч. познавательной деятельности учащихся па решению различных задач, направленных на овладение изучаемым материалом.

Бабанский: «способа упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования».

Методы обучения полифункциональны. Они выполняют функции:

1. обучения (передача и организация усвоения ими знаний, формирование мировоззрения);

2. воспитания (развитие познавательно-творческой активности, воспитание культуры);

3. развития (обеспечение развития способностей, одаренности, голоса, воли и т.д.).

Система методов - это органическое сочетание различных методов, обеспечивающих решение определенных проблем, сохраняющих структуру методов и реализующих их взаимодействие. Система методов должна составляться вариативно, в расчете на max-цию, min-цию, либо оптимизацию обучения согласно поставленным целям.

Классификация методов обучения. (Бабанский на основе целостного подхода):

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

- Словесные, наглядные, практические - передача и воспроизведение info (рассказ, лекция, семинар)

- Индуктивные, дедуктивные - логика движения содержания учебного материала (обобщение фактов, усвоение вначале общих положений, а затем их следствий)

- Репродуктивные проблемно- поисковые - аспект мышления (решение проблемно поставленных задач)

- Самостоятельная работа - управление учением (работа с учебником, справочной лит-рой, сочинения, творческие работы)

2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: - обеспечение положительных эмоций, их познавательной стороны, - познавательные игры, - анализ жизненных ситуаций, - создание ситуаций успеха в учении, - разъяснение значимости учения, - предъявление требований, поощрение и порицание.

3)методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: - устный, - письменный, - машинный (ПК), - лабораторно-практический.

Выбор метода зависит от:

1. принципов обучения;

2. целей и задач обучения;

3. возможностей школьников (возрастных, уровня подготовленности, особенностей коллектива)

4. возможностей и особенностей учителя,

5. имеющихся средств, условий, времени,

6. целей задач и содержания урока,

7. особенностей методики преподавания предмета.