Сверх я

…система запретов и идеалов (частично бессознательна, СВ: т.к. часто причины запретов воспринимаются не рефлексивно)

…Я должно найти возможность удовлетворения желания ОНО т.о., чтобы удовлетворить ограничения, накладываемые СВЕРХ Я, при этом не причиняя вреда собственно человеку; т.е. задача Я – интеграция двух противоположно направленных тенденций за счет Ψческих защит (при этом ведущей является ОНО, как обладающая энергией); если Я не справляется – возникают неврозы

защитные механизмы:

• рационализация

• регрессия

• проэкция

• сублимация

• вытеснение (примитивный способ)

…главная проблема для психоаналитика – перевод бессознательного в сознательное (Фрейд: «переход от невротических страданий к страданиям жизни»)

трансфер (перенос)

1. перенос пациентом на терапевта различных отношений на бессознательном уровне (чаще – проблем родителей и детей)

2. перенос воссоздает в настоящем (сейчас) прошлые отношения; через отношение к врачу можно пережить ситуацию заново

3. для более продуктивного, полного переноса терапевт должен быть анонимен

4. нейтральность – пациент, проявляя чувства к терапевту, ждет обратной реакции; если терапевт нейтрален – страдание пациента – невроз переноса (=детскому неврозу) – страдание абстененции

5. анализ защиты сопротивления (уход от работы, причины сопротивления в прошлом)

II. Вопрос № 2. Условия и предпосылки психического развития. Основные теории развития в педагогике и Ψи.

Условия и предпосылки психич развития, наряду с внутренней позицией самого человека есть факторы, определяющие развитие психики и самосознания в истории человечества.

Предпосылками развития принято называть предварительные условия развития психики. Предпосылками психич развития являются биологические и соц факторы.

1) К биологическим факторам относятся природные свойства организма человека: строение мозга и клеток, прямая походка, выделение правой руки и большого пальца и строение гортани, а также генотип человека = общечеловеческий (формируется в историческом развитии человечества) + семейный (фамильный) + индивидуальные врождённые особенности (структура темперамента).

Место биологического в развитии - одна из основных проблем возрастной Ψ. Биологическое и соц в человеке можно разделить только теоретически. Тем не менее процесс Ψч развития самого человека происходит по историческим законам, а не по биологическим. Основным и всеопределяющим отличием этого процесса от эволюционного является то, что развитие ВПФ происходит без изменения биологического типа человека, который изменяется по эволюционным законам. Безусловно, каждый этап в биологическом развитии поведения совпадает с изменениями в структуре и функциях нервной системы, каждая новая ступень в развитии ВПФ возникает вместе с изменениями ЦНС. Выготский: «ВПФ не могут быть поняты без биологического изучения, т.е. они являются продуктом не биологического, а соц развития поведения». Употребление орудий дало возможность человеку, оторвавшись от биологических развивающихся форм, перейти на уровень высших форм поведения.

В онтогенезе человека представлены оба типа психического развития, которые в филогенезе изолированы: биологическое и историческое (культурное) развитие. «Врастание нормального ребёнка в цивилизацию, - писал Выготский, - представляет обычно сплав с процессами его органического созревания».

2) Соц наследование - овладение миром человеческой культуры (материальной и духовной), усвоение вложенного в неё общественного опыта, знаний, умений и психич качеств, которые свойственны человеку. Так, ребёнок не имеет от рождения каких-либо форм поведения, свойственных взрослому человеку, но некоторые простейшие формы поведения - безусловные рефлексы - у него врожденные.

Ход созревания зависит от того, получает ли ребёнок достаточное количество внешних впечатлений, обеспечивают ли взрослые условия воспитания, необходимые для активной работы мозга. Это особенно ярко выступает на ранних стадиях развития.

Возрастные этапы психич развития не тождественны биологическому развитию, их границы могут существенно варьироваться в зависимости от обычаев, традиций воспитания детей, особенностей системы образования каждой страны.

Психические качества не возникают сами собой, они формируются в ходе воспитания и обучения, опирающегося на деятельность ребёнка.

Психические качества и свойства личности, исходные человеческие знания и умения, которые необходимы каждому человеку для жизни в обществе: овладение речью, употребление предметов обихода, развитие ориентировки в пространстве и времени, развитие человеческих форм восприятия, мышления и воображения и т.д., формирование основ вз/отношений с другими людьми, первоначальное приобщение к произведениям литературы и искусства.

Природные предпосылки - строение организма, его функции, его созревание - необходимы для психич развития. Но они не определяют того, какие именно психич качества появляются у ребёнка, это зависит от условий жизни и воспитания, под влиянием которых ребёнок усваивает общественный опыт.

К условиям психич развития относятся исторически обусловленные реальности сущ-ния человека: 1) реальность предметного мира; 2) реальность образно-знаковых систем; 3) реальность соц пространства; 4) природная реальность.

Реальность предметного мира. В неё входят предметы природы и рукотворные предметы, которые человек создал в процессе своего исторического развития. Человек сформировал систему отношений к предмету, освоил их функциональные свойства. Вещь может превратиться в фетиш (знак). Отношения между людьми обусловлены вещью. Человек попадает в зависимость от предметного мира. Вещь становится символом, знаком. Мир вещей- мир человеческого духа: мир его потребностей, его чувств, его образа мышления и образа жизни, условие бытия человека, условие развития личности в онтогенезе.

Реальность образно-знаковых систем. Знак - любой материальный чувственно воспринимаемый элемент действительности, выступающий в определённом значении и используемый для хранения и передачи некоторой идеальной информации о том, что лежит за пределами этого материального образования. Человек создал системы знаков, которые воздействуют на внутреннюю психич деятельность, определяя её, и одновременно детерминируют создание новых предметов реального мира. Восприятие забито знаковой системой; Человек - носитель знаковой системы → знак – орудие психич деятельности → человек – орудие знаковой системы.

Современные знаковые системы подразделяются на языковые и неязыковые (знаки-признаки, -копии, -символы, автономные, -эталоны).

Язык - система знаков, служащая средством человеческого мышления, самовыражения и общения. Язык всегда участвует в процессе предметного восприятия, становится орудием психич функций, выступает средством культурного развития.

Реальность образно-знаковых систем, определяя пространство человеческой культуры и выступая средой обитания человека, даёт ему, с одной стороны, средства психич воздействия на других людей, с другой – средства преобразования собственной психики. Она выступает как условие психич развития и бытия человека на всех его возрастных этапах.

Природная реальность. Человек исторически вышел из реальности природного мира. Она есть для человека условие и источник его жизни и жизнедеятельности. Путь от приспособления к природе до обладания ею. Благодаря наукам человек стал строить свои отношения с природой как субъект с субъектом. Придание природе многообразия значений, которые складывались в истории культуры: от её идеализации до демонизации, от природоцентризма до антропоморфизма.

Реальность соц пространства. Соц пространством следует называть всю материальную и духовную сторону человеческого бытия наряду с общением, человеческими деятельностями и системой прав и обязанностей (предметный мир + природный мир + законы отношения между людьми). Реальность соц пространства есть уникальный комплекс воплощений смыслов в индивидуальном сочетании значимых для него значений (отличный от других, подобный другим).

Деятельности, определяющие вхождение ребёнка в человеческие реальности: игровая, учебная, трудовая и общение (все вместе составляют реальность соц пространства). Условия и предпосылки психического развития определяют процесс вхождения индивида в реальность человеческого бытия как условие, определяющее индивидуальное развитие, становление и формирование личностных качеств и свойств и индивидуальную человеческую судьбу.

Основные теории развития в педагогике и Ψи

На сегодняшний день не существует единой теории, способной дать всеобъемлющее представление о психич развитии ребенка. Чтобы получить более или менее полную картину развития детей, нужно познакомиться с несколькими теориями, которые выражаются в типе периодизации.

1. Психоаналитическая. Ее предмет - человеческие эмоции и межличностные отношения. Наиболее известны теории Фрейда и Эриксона. Фрейд объяснил развитие личности действием биологич факторов и опытом семейного общения. Он полагал, что дети проходят 5 стадий психосексуального развития, на каждой из которых интересы ребенка сосредоточены вокруг определенной части тела, служащей источником удовольствия. Эриксон выделял 8 стадий психосоц развития, в которых человек испытывает специфич кризис, суть которого составляет конфликт между противоположными состояниями сознания.

2. Когнитивная касается проблем становления и развития мышления, процесса усвоения знаний Пиаже.

3. Бихевиористская пытается объяснить, почему, когда и каким образом дети и взрослые обучаются вести себя так, а не иначе. Бихевиористы подчеркивают влияние среды на поведение и развитие детей – Дж.Уотсон, Б.Скиннер

4. Биологическая сравнивает поведение людей и животных в естественных условиях и акцентуирует внимание на определение общего и специфич в их поведении. К.Лоуренц – человек рождается с определенными фиксированными образцами действий, генетически детерминированными формами поведения – инстинктами.

5. Гуманистическая. Рассматривает человека как уникального индивида, целостную личность, стремящуюся к самореализации. А.Маслоу – каждый человек обладает мотивационным набором, который помогает ему удовлетворять потребности.

6. Культурно-историческая. Выготский основывается на том, что всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в 2 планах, сперва в соц, как категория интерпсихическая, потом - Ψч, как категория интрапсихическая, сперва м/д людьми, затем внутри ребенка. Все внутренние процессы являются продуктом интериоризации, они зарождаются в прямых соц контактах ребенка со взрослым, а затем «вращиваются» в его сознание.