I. Вопрос № 12. Виды и функции речи. Речь и мышление

Речь – сложившаяся исторически в процессе материально преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком; ВПФ, которая служит средством общения и опосредует в развитии формы поведения и все ВПФ.

Функции – удовлетворение потребностей и желаний, управление собственным поведением и поведением других людей, поддержание социальных контактов, выражение чувств, фантазирование, намеренное введение в заблуждение, объяснение, вопросы и т.д.

Процесс овладения языком (Г. Крайг); 4 компонента:

• подражание – свои первые слова ребенок выучивает благодаря развитому слуху и подражанию (самостоятельно придумывать слова и открывать их смысл не может); НО: существует проблема объяснения осваивания синтаксиса (может «изобретать» собственные формы, которые корректируются родителями);

• подкрепление – важна реакция окружающих на попытки заговорить; улыбка, повышенное внимание способствуют научению (если зовет «мама» и она откликается, то будет использовать этот способ);

• врожденные языковые структуры – гипотеза Н. Хомского, убежденного, что человек с рождения обладает некоторой ментальной структурой, предназначенной для овладения языком;

• когнитивное развитие (Пиаже, Выготский и т.д.) – предполагается, что ни одна речевая структура не появляется у ребенка до тех пор, пока он не усвоил стоящее за ней понятие;

начало языкового развития

Этапы развития речи: 1) рефлекторный крик; 2) развернутые формы устной и письменной речи; 3) речь «про себя»; 4) непосредственное понимание текста, представляемого в акте чтения.

Уотсон видит отличие внутренней речи от внешней в том, что первая служит для индивидуальных, а не для социальных форм приспособления.

Речь и мышление.

Речь - процесс использования человеком языка с целью передачи и усвоения общественно - исторического опыта или установления коммуникации или планирования своих действий.

Мышление - когнитивный процесс, характеризуется способностью к познанию и эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач, процесс опосредованного отражения в сознании связей и отношений между предметами и явлениями. Мышление связано с языком и речью. В этом - отличие психики человека от психики животного.

Всякая мысль возникает и развивается в связи с речью. Чем глубже продумана мысль, тем четче она выражается в слове и наоборот.

Формируя размышления вслух, человек формулирует их и для себя. Благодаря этому становится возможным развернутое рассуждение (сопоставление мыслей, возникающих в процессе мышления).

Выготский:

Основная задача – генетический анализ отношений между мыслью и словом.

Метод – анализ смысловой стороны речи.

Единица анализа – значение слова, которое составляет суть речевого мышления.

Внутренняя речь взрослого – то же самое, что и эгоцентрическая речь ребенка, т.к. она для себя, максимально свернута. Эгоцентрическая речь не отмирает, а переходит во внутреннюю.

Функции речи – обобщение, социальная связь, воздействие на окружающих. По мере развития речь делится на эгоцентрическую и коммуникативную. Эгоцентрическая – перенесение ребенком социальных форм поведения, коллективного сотрудничества в сферу личных психических функций. Детское мышление развивается от социального к индивидуальному.

Мышление и речь имеют различные генетические корни, их развитие идет по разным линиям, независимо, отношение между мышлением и речью непостоянно, есть доречевая фаза развития интеллекта и доинтеллектуальная фаза развития речи.

В возрасте около двух лет речь становится интеллектуализированной, а мышление - речевым. Ребенок начинает быстро расширять словарный запас и открывает для себя символическую функцию речи (за словом лежит обобщение). Он узнает, что язык имеет значение, каждая вещь – название.

Внешняя речь ребенка – эгоцентрична, носит экспрессивную функцию разрядки, сопровождает детскую активность, соединяясь с мышлением, принимает функцию планирования операции, решения задач.

Долгое время слово для ребенка- свойство, а не символ речи. Речь проходит путь развития с биологической на общественно-историческую.

Развитие понятий:

Образование понятий – особый способ мышления. Главное в этом процессе – функциональное употребление знака и слова как средств овладения собственными психическими процессами и направление их на деятельность, решение задач.

Стадии:

1. Значение слова не оформлено, неустойчиво. Предметы связываются под впечатлением и не имеют внутренней связи. Связи носят S характер.

- период проб и ошибок

- предметы сцепляются на основании пространственно – временных связей

- синкретизм (псевдопонятия становятся более сложными, сцепляются большим числом связей)

2. Образование комплексов (предметы объединяются не только по S, но и по объективным признакам). Понятия объединяются не по одному основанию, а по нескольким.

3. Развитие собственно понятий (выделяются максимально значимые признаки).

4. Образование истинных понятий.

Формирование понятий завершается в подростковом возрасте. Переходность мышления в этом возрасте видна в том, что подросток знает значение понятий, может ими оперировать, но не может дать им определения, тяжело переносится из конкретной ситуации в абстрактную. Суждения появляются раньше понятий, так же как фразы – раньше отдельных слов.

Развитие научных понятий:

Научные понятия развиваются быстрее житейских, т.к. сообщаются вербально и нисходят от абстрактного к конкретному. Научные понятия – зона ближайших возможностей для житейских, они проторяют им путь.

Письменная речь:

Письменная речь – не есть повторение устной, не перевод ее в письменные знаки. Развитие письменной речи требует развития абстракции. Ребенок должен абстрагироваться от чувственной стороны речи (звука) и перейти к отвлеченной, которая пользуется не словами, а представлениями слов. Трудности: в письменной речи нет собеседника, мотивы овладения письменной речью трудно доступны ребенку, она произвольна, максимально развернута.

Сензитивный период для развития речи – 5 лет.

Мысль не отражается в слове, а совершается. Мысль и слово противоположны. Внутренняя речь исследуется через эгоцентрическую: она звучит, но по структуре – внутренняя. К 7 годам происходит обособление речи для себя и речи для других. Звуковая сторона эгоцентрической речи отмирает, т.е. свертывается. Т.е. ребенок учится мыслить слова, представлять образ слова вместо того, чтобы его произносить. Смысл слова начинает преобладать над значением. Смысл – совокупность всех психических фактов, которые возникают в нашем сознании при употреблении слова. Значение – один из них. Внешняя речь – превращение мысли в слово. Материализация и объективация мысли. Внутренняя – испарение речи в мысль. Мысль рождается не из другой мысли, а из мотива, воли, аффекта, эмоции.

I. Вопрос № 13. Виды внимания. Роль внимания в обучении.

Управление вниманием уча­щихся является одной из важных задач, которые решает учитель в процессе урока.

Внимание - это избирательная направ­ленность и сосредоточенность сознания человека на определенном объекте, имеющем для личности устойчивую или ситуативную значимость, при одновременном отвлечении от других объектов.

Внимание повышает уро­вень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности личности.

Функции внимания:

1. Основной функцией внимания является установление связи субъекта с объектом, на который в данный момент направлено его сознание, и обеспечение ясности и четкости отражения объекта.

2. Оно осуществ­ляет селекцию и систематизацию перцептивных данных. Внимание, подоб­но фильтру, пропускает в сознание только наиболее важную информацию.

3. Улуч­шение качества той деятельности, на которую оно направлено.

К.Д. Ушинский называл внимание две­рью, через которую проходят все знания и впечатления из внешнего мира.

Виды внимания:

1. Непроизвольное, или непреднамеренное, внимание - это направ­ленность сознания на предмет или явление в силу каких-то их особенностей. Способность к такому вниманию является у челове­ка врожденной, в связи с чем Л.С. Выготский именовал его нату­ральным. Этот вид внимания присущ и человеку, и животным. Основной механизм непроизвольного внимания - ориентировочный рефлекс. И.П. Павлов обо­значил его «что такое?».

Факторы, обусловливающие непроизвольное внимание, раз­деляются на две группы:

– свойства и особенности раздражителей (новое, громкое, яркое);

– раздражители, связанные с потребностями и интересами субъекта.

Большую роль они играют и в организации учебно-познава­тельной деятельности учащихся, например в подборе и представ­лении учебного материала т.о., чтобы направить вни­мание на нужные объекты и не отвлекать от основного содержания урока. Интерес к учебному предмету способен длительное время поддерживать высокий уровень непроизвольного внимания. Яр­кий, эмоционально насыщенный материал всегда вызывает у уча­щихся непроизвольное внимание. Это особенно важно для на­чальной школы, так как у младших школьников произвольные познавательные процессы (восприятие, внимание, память) находятся еще в стадии формирования. Учитель может использовать и другие средства: тембр голоса, интонации для поддержания внимания.

2. Произвольное внимание - это организованная направленность сознания на объект или явление. Л.С. Выготский показал, что произвольное внимание, которое он называл культурным, в отличие от непроизвольного, - процесс опосредствованный, т.е. осуществляемый с помощью средств - зна­ков, речи, поставленной задачи. Произвольное внимание относится к высшим психическим функциям человека.

По мере расширения учебных предметов и усложнения учебно­го материала опоры на непроизвольное внимание становится недостаточно для эффективной организации процессов усвоения зна­ний. Далеко не все предметы вызывают у учащихся интерес. У многих из них возникают значительные трудности, связанные с пониманием материала и выполнением учебных заданий. Их пре­одоление требует от учащихся воли и произвольного внимания.

3. Постпроизвольное - возникает, ког­да в процессе первоначально непривлекательной деятельности че­ловек заинтересовывается работой.

При организации учебной деятельности важно опираться на все три вида внимания, управляя их динамикой и используя преимуще­ства каждого вида.

Основные свойства внимания:

1. Избирательность (селективность) внимания связана с возмож­ностью успешной настройки субъекта на восприятие информации, относящейся к сознательной цели или установкам личности.

2. Объем внимания измеряется количеством объектов, которые воспринимаются человеком одновременно, или идей, осознаваемых ясно и отчетливо. У взрослого человека объем внимания равен 7 ± 2 элемента (куска), так же как объем воспри­ятия и кратковременной памяти.

3. Концентрация внимания характеризуется степенью сосредото­ченности сознания на объекте и выражает интенсивность связи субъекта с объектом. Увели­чение объема внимания приводит к снижению уровня концентрации. Развитие концентрации внима­ния предполагает использование специальных приемов организа­ции деятельности. Повышению и раз­витию концентрации внимания способствует активность личности, увлеченность деятельностью и интерес к объекту.

4. Устойчивость внимания отличается длительностью времени, в течение которого сохраняется сосредоточенность внимания на объек­те. Факторами, повыша­ющими устойчивость внимания, являются интерес к объекту, его связь с жизненными ценностями личности, осознание важности вы­полняемой работы и постановка специальной задачи на удержание внимания.

5. Колебание внимания. Причинами колебания внимания являются утомление и адаптация органов чувств.

6. Переключение внимания – намеренный, сознательный перенос внимания с од­ного объекта на другой. В классе учителю приходится переключать внимание на разных учеников, на собственную деятельность, неожиданные события, не отклоняясь от плана и основного содержания урока.

7. Распределение внимания - удержания в сфере внимания одновременно нескольких объектов. Умея распределять внимание, учитель может объяснять новый материал, наблюдать за тем, как он воспринимается ученика­ми, что происходит в классе.

Нарушения внимания.

Актуально(!) Детская гиперактивность - отклонение от возрастных норм онтогенетического развития. Характеризуется невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью в социальном поведении и интеллектуальной деятельности и повышенной активностью при нормальном уровне интеллектуального развития. Все это приводит к слабой успеваемости в школе и низкой самооценке. Первые признаки гиперактивности могут наблюдаться в возрасте до 7 лет.

Учитель может целенаправленно обучать ребен­ка вниманию. Для этого наряду с основными заданиями учащимся следует давать специальные упражнения на проверку выполненной работы, указывая критерии, образцы, общий план и последователь­ность конкретных действий.