Они не статичны. Целостность этой структуры определяется деятельностью

Страдание – это ядро личности, через страдания она формируется.

Жизненный путь личности.

«Линия, ведущая от того, чем человек был на одном этапе своей истории к тому, чем человек стал на следующем этапе проходит через то, что он сделал»

Ответственность должна быть не только за все содеянное человеком, но и за все упущенное.

Принципы: самодеятельности (в природе – принцип внешней причинности, не имеют внутреннего источника изменения; человек этот источник имеет – он сам, его «внутренние особенности»), единства деятельности и сознания…человек и его психика развивается в деятельности изначально практической…, принцип активности, диалектико – материалистический принцип детерминизма: понимание механизмов поведения; внешние причины действуют через внутренние условия, конечная причина активности – человек.

Вследствие этого можно выделить 3 причины зависимости Ψческих процессов от личности:

(по Р. все психические процессы принадлежат личности)

• Эти процессы индивидуальны;

• Они не имеют самостоятельной линии развития без личности;

• Процессы составляют психическое содержание жизни личности

Личность, т.о., обладает сознанием, способна строить свои отношения.

II. Вопрос № 5. Общая характеристика теории Жана Пиаже (1896 – 1980)

Монографии: «Речь и мышление ребенка», «Суждение и рассуждение ребенка», «Представления о мире ребенка», «Моральные суждения ребенка» Изучая мышление ребенка, понял, что мышление ребенка не просто мышление маленького взрослого, а особая детская логика.

Ранний Пиаже: первые работы основывались на изучении 2х детей... от СВ- уже в 1,2 книге- наблюдение за группой. На первом этапе считал, основным проявлением интеллекта - речь; анализируя детскую речь, мы получаем знания об интеллектуальном уровне. Сформулировал представление об общей линии развития детского интеллекта: от аутизма (Блейер, швейцарский психолог) к эгоцентризму и далее к социализированной речи. Половина речи ребенка не служит целям общения. Дети говорят для себя, они сопровождают словами собственную действия. Даже когда дети действуют совместно, то все равно присутствует эта речь для себя (коллективный монолог). Первые месяцы жизни ребенок живет в мире собственных ощущений, не различая внешнего и внутреннего; может длиться до 2 лет; затем это пространство начинает размыкаться - ребенок начинает различать себя и мир (предметы), но смотрит на мир только со своей точки зрения и не может представить себе, что существует иная точка зрения, т.е. период эгоцентризма мышление же ребенка- эгоцентрично, синкретично, трансдуктивно... ...эгоцентризм- заключается в неспособности ребенка признать существование иной точки зрения, чем его собственная, встать на место другого ...синкретизм- нерасчлененность, свойство речевого мышления, при котором он не выделяет главного ...трансдуктивность - умозаключение от частного к частному ...анимизм- мировоззрение, в котором неживые предметы (с точки зр. науки) рассматриваются в качестве живых

На этом этапе был открыт ряд свойств эгоцентрического мышления:

реализм (ребенок продукты собственного психического мира считает объективной реальностью; вопросы - откуда приходят сны, куда деваются, когда просыпаюсь: существует некоторое пространство, где они - реальность).

синкретизм (нерасчлененность, путает причину и следствие; путает физическое психическое; не отделяет слово от вещи; не способен к улавливанию противоречий: почему щепочка плавает и не тонет - маленькая и легкая; почему корабль плавает и не тонет - потому что большой и тяжелый).

анимизм (одушевление неодушевленных предметов; иногда не прямое, а опосредованное).

артифициализм (ребенок бессознательно убежден, что явления природы сделаны человеком для удовлетворения некоторых своих потребностей).

название вещи - одно из свойств вещи, наряду с другими (изменить слово - значит, изменить вещь)

Представления о мире: ...свою внутреннюю жизнь ребенок переносит на явления окружающего мира ...для ребенка существует только то, что он видит и воспринимает -.все предметы его окружающие живые, имеют свою душу (постепенно происходит следующая эволюция: ...все живое ...живое то, что движется ...к 5г.- механические предметы неживые, а явления природы-живые) ...ребенок верит, что асе создано для него, для его удовольствия ...в отношении причинности у ребенка 2,3 лет наблюдается «магический период», все происходит из-за того, что ребенок этого хочет (от СВ- до наказания за шалости?)

Анализ нравственной ориентации ребенка (отношение к правилам игры, к правилам вообще):

1. совсем маленькие - не знают и не понимают правил

2. к 3 годам - очень жестко используют их (правила абсолютны)

3. к 5 - реальное понимание, поступки оцениваются исходя из результата, мотивы не учитываются

Критика Выготского:

1. У Пиаже нет объяснения причин, движущих сил развития; генетический подход заменяется причинным объяснением

2. сведение Ψческого языка к биологическому, физиологическому

3. рассмотрение речи внутри среды, не признавая ее, среды, влияние. Ведущая проблема-созревание определенной функции. По Пиаже между обществом и ребенком возникает конфликт (у Выготского интериоризация, не конфликт, а нормальное развитие).

4. У Пиаже социологизированное мышление вытесняет детскую мысль, а у Выготского развивается из детского...

Ценное в теории Пиаже:

1. впервые осуществлен наглядный подход к ребенку, анализу его психики

2. подход с позиции ребенка

3. оригинальная точка зрения и обоснованная позиция.

Поздний период:

1 отошел от представления об аутизме интеллекта, интеллект - высшая форма адаптации.

2 другое понимание эгоцентризма (центрации) - как неумение отделить себя от других

3 отказывается от того, что в речи проявляются основные свойства интеллекта, главным источником проявления интеллекта является действие, в основе умственного развития лежит действие

Действия бывают внешними и внутренними; с т.з. Пиаже внешние действия появляются раньше, чем внутренние; внешние действия совершаются с предметами; внутренние действия осуществляются с символами и знаками.

4 создание операциональной теории развития

5 основной метод- изучение ребенка экспериментально в действии

6 основные понятия - операция, адаптация, ассимиляция, аккомодация

адаптация- приспособление к окружающим условиям (созревание ребенка в социальной среде);

ассимиляция- процесс переноса сложившихся интеллектуальных действий на новые ситуации;

аккомодация- приспособление схем поведения к ситуациям, требующим от организма определенных форм активности манипулирование- бесцельное действие, совершаемое над предметом ...аккомодация неотделима от ассимиляции, представляют собой постоянные атрибуты любого акта адаптации ...каждый акт ассимиляции объекта организмом одновременно предполагает аккомодацию организма к объекту и наоборот ...содержанием ассимиляции является усвоение определенного материала уже существующими схемами поведения, подтягивание реального события к структурам организма ...на ранних стадиях развития любая умственная операция представляет собой компромисс между двумя тенденциями - ассимиляцией и аккомодацией, как только они начинают дополнять друг друга мышление меняется... при установлении гармонии меж ними ребенок освобождается от эгоцентризма.

На основе этих идей Пиаже формирует представление о стадиях развития: сенсомоторная, дооперационная (главные операции - классификация и сериация) стадия конкретных операций (правильно осуществляет классификацию и сериацию, но лишь к конкретному материалу; пока еще не обобщены и не стали логическими схемами) 4. стадия формальных операций.

Возрастная периодизация Ж. Пиаже (основывается на генетическом развитии ребенка):

сенсо- моторный интеллект (0-2г) ...от рождения до интенсивного овладения речью на основе координации восприятия и движения (6 стадий)

1. упражнение рефлексов

2. первые навыки и первичные круговые реакции (1- 6 мес)

3. координация зрения и хватания (4- 9 мес) - вторичные круговые реакции - дифференцировка цели и средств для ее достижения -начало возникновения собственно интеллекта

4. стадия «практического интеллекта» (8-11 мес) ...цель заранее указана ребенку, а средства, выступающие в качестве орудия для ее достижения, заимствуются из прошлого опыта

5. третичные круговые реакции (12-18 мес) -поиск новых средств для достижения цели, которые ребенок находит путем внешних материальных проб

6. новые средства решения задач ребенок может найти путем интериоризации комбинаций схем действий, которые ведут к инсайту (18-24 мес)

...т.о. одним из критериев Пиаже является дифференцировка ребенком цели и средств для ее достижения, но инсайт как существенный признак интеллекта очень узок, а признак проб и выдвигающихся ребенком гипотез в отношении новых условий действия слишком широк.

...по своей структуре сенсо-моторный интеллект представляет собой систему последовательно связанных схем действия субъекта, которые приводят к определенной логике действия... в результате у ребенка возникают представления о постоянном объекте, объективном пространстве, времени, причинности, ребенок начинает рассматривать себя в качестве объекта среди других в мире, которые существуют объективно. ...для перехода от с/м интеллекта к мышлению необходима интериоризация схем действия в подвижные обратимые умственные действия и межиндивидуальная координация этих операций, обеспечивающие реципрокность точки зрения и соответствия между элементами операции и их результатом. ... в основе с/м интеллекта лежит стремление ребенка к достижению практической цели, а не к постижению истины

...ребенок имеет дело с объектами, их перцептивными указаниями и моторными сигналами, а не со знаками, символами и схемами, социализации интеллекта не происходит у Пиаже в основе развития: ребенок- предмет у Выготского: ребенок- взрослый- предмет...

Репрезентативный интеллект и конкретные операции (от2х до 10 лет). Основной функцией репрезентативного мышления по Пиаже является познание реальной структуры окружающего мира и сообщение другому, доступными для этой стадии развития средствами понимания и изложения. «... Мысль, рождающаяся из действия, является эгоцентрической в самой своей исходной точке, причем именно по тем соображениям, по которым сенсо-моторный интеллект центрируется сначала на актуальных восприятиях и движениях, из которых он развивается. Поэтому построение транзитивных, ассоциативных и обратимых операций должно предполагать конверсию этого начального эгоцентризма в систему отношений и классов, децентрированных по отношению к собственному «Я», и эта интеллектуальная деятельность занимает практически все раннее детство...» («Ψ интеллекта»).

Для этого необходима потребность в выходе интеллекта на качественно новую стадию, которая на сенсо-моторном этапе развития отсутствует. Эта потребность неминуемо возникает, поскольку реальность не всегда соответствует тому, что открывается восприятию, и, чтобы на неё адекватно реагировать надо знать и понимать ее. Для этого необходима координация различных точек зрения.

Эту координацию точек зрения нельзя осуществить иначе, чем в умственном плане, в представлении. Лишь в плане представления можно учесть точку зрения другого человека на реальное явление и соотнести со своей собственной... Благодаря представлению мышление выходит за пределы настоящего, расширяется область приспособления субъекта к среде во времени и в пространстве. О появлении новых возможностей мышления свидетельствуют -возникновение таких форм психической деятельности, как отсроченная имитация, символическая игра, рисунок, умственный образ и речь. Впервые в ходе детского развития ) происходит разделение реальных предметов и средств для их обозначения. " (Л.Ф. Обухова)

Все эти разнообразные средства: эхопраксия (подражание поведению), отсроченная имитация ( переход в мышлении к представлению), интериозированная имитация (умственное /проигрывание действия), имеют единое происхождение - реальные действия субъекта.

Жан Пиаже выделял несколько уровней этой большой, и во многом определяющей дальнейшее развитие интеллекта ребенка, стадии: