I. Вопрос № 11. Общая характеристика памяти. Роль памяти в обучении.

Память – результат образования новых условных связей, с помощью которых фиксируется индивидуальный опыт организма; этот процесс связан с хранением информации и с использованием хранимой информации в жизненном опыте человека (из психофизиологии);

запоминание, сохранение и воспроизведение индивидом его опыта.

память обеспечивает единство и целостность человеческой личности.

процессы:

• запоминание (процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее),

• сохранение (зависит от участия запоминаемого материала в деятельности личности),

• воспроизведение (актуализация закрепленного ранее содержания психики путем извлечения его из долговременной памяти и перевода в оперативную),

• забывание

виды памяти:

1. По модальности

• моторная (эволюционно первичный вид; в основе – способность запоминать и воспроизводить программу движений; этот вид генетически запрограммирован)

• эмоциональная (связана с фиксацией тех ощущений, которыми сопровождались те или иные события или явления жизни; биологический смысл – во всем диапазоне эмоциональных проявлений предпочтительнее фиксируются отрицательные эмоции – т.е. вырабатывается система предупреждения; помимо этого эмоционально окрашенные ощущения фиксируются практически мгновенно и непроизвольно; этот тип памяти самый прочный и имеет большое значение в процессе обучения)

• образная (связана с работой сенсорных систем; информация запоминается в виде образов определенной модальности; существует зрительная, слуховая, тактильная и т.д.; эта память спонтанна, гибка и обеспечивает длительное хранение информации в виде следа памяти – энграммы)

• логическая (эволюционно новая; формируется только на базе 2й сигнальной системы в процессе обучения; никаких природных, готовых программ у этой памяти нет, степень различия этого вида памяти очевидны у

2. По характеру целей деятельности:

непроизвольная – запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует какая-либо цель что-то запомнить или припомнить;

произвольная – присутствует цель что-то запомнить (припомнить). Здесь процессы запоминания и воспроизведения выступают как спец., мнемические, действия

(Это две последовательные ступени развития памяти)

3. По продолжительности закрепления и сохранения материала

• сенсорная (иконическая, эхоническая)

• кратковременная (КП)

• долговременная (ДП) -

индивидуальные различия памяти.

индивидуальные различия в памяти людей проявляются в особенностях ее процессов, т.е. в том, как осуществляется запоминание и воспроизведение у разных людей, и в особенностях содержания памяти, т.е. в том, что запоминается; выражаются в скорости, точности, прочности запоминания и готовности к воспроизведению. Скорость определяется числом повторений, необходимых для запоминания. Прочность выражается в сохранении заученного материала и в скорости его забывания.

типы памяти:

• наглядно-образный тип дифференцируется в зависимости от того, какой анализатор оказывается наиболее продуктивным при запоминании: двигательный, зрительный, слуховой типы памяти; НО: чаще встречаются смешанные типы;

• словесно-абстрактный;

• промежуточный;

преобладание того или иного типа памяти определяется условиями жизни и деятельности людей. Особенностями своей памяти человек пользуется как приемом повышения ее продуктивности.

Учителю необходимо учитывать индивидуальные различия в памяти учащихся. Одновременно он должен развивать у них всестороннюю память (и зрительную, и слуховую, и двигательную). Этого требует разнообразие самого учебного материала: он создает максимально благоприятные условия для всестороннего развития памяти учащихся.

в подростковом возрасте память должна стать объектом не только воспитания, но и самовоспитания, которое достигает значительных успехов тогда, когда основывается на знании закономерностей ее формирования. В этой связи говорят о пользе мнемоники (совокупности формальных приемов, обеспечивающих искусственное закрепление материала в памяти). Но мнемоника лишь подменяет логическое содержание и никогда его не компенсирует. Основой развития смысловой памяти является содержательная познавательная активность личности.

Память — когнитивный процесс, который представляет собой систему узнавания, запоминания, сохранения, восстановления и забывания приобретенного опыта.

Память – это отражение действительности, проявляющееся в сохранении и воспроизведении следов прошлого опыта.

В наиболее простой форме память реализуется как узнавание ранее воспринимавшихся предметов.

Узнавание — опознание, как уже известного, объекта, который находится в центре актуального восприятия. Этот процесс основан на сличении воспринимаемых признаков с соответствующими следами памяти, которые выступают в качестве эталонов опознавательных признаков воспринимаемого предмета.

Запоминание — процесс, посредством которого происходит селективный отбор поступающей информации для последующего воспроизведения и включение ее в уже существующую систему ассоциативных связей. Для человека характерно то, что развитие его памяти идет, прежде всего, за счет осмысленной переработки запоминаемой информации. Если в раннем детстве реализуется, прежде всего, непосредственное запоминание, то в дальнейшем за счет употребления опосредствующих элементов происходит формирование опосредствованной памяти, которая является решающей в жизни взрослого человека. Положительную роль в запоминании играет систематическое повторение, когда исходные элементы включаются в новую систему ассоциативных связей.

Воспроизведение — процесс, в котором происходит актуализация ранее сформированного Ψческого содержания (мысли, образы, чувства, движения). Воспроизведение сразу после восприятия запоминаемого материала (непосредственное воспроизведение) не всегда дает лучший результат по сравнению с отсроченным.

Виды воспроизведения:

— непроизвольное воспроизведение, когда прошлое содержание актуализируется без специальной задачи,

— произвольное воспроизведение, обусловленное реализацией особой задачи.

П.И. Зинченко (1903–1969), советский психолог, работавший в 1930е гг. в Харьковской Ψческой школе, пришел к заключению, что непроизвольное запоминание имеет прямую зависимость от характера и структуры деятельности человека. Так, лучше запоминается то, что имеет отношение к цели деятельности, а не просто находящееся в поле зрения, но не включенное в деятельность.

Непроизвольное запоминание — запоминание, которое происходит без намеренного использования специальных средств для лучшего сохранения материала в памяти.

Произвольное запоминание — запоминание, при котором для лучшего сохранения материала в памяти происходит намеренное использование специальных средств. Когда определяется, насколько полно, точно и надолго надо запомнить, происходит ориентировка на выделение различных признаков исходного материала и актуализируются определенные способы и стратегии запоминания. Как показывает практика достаточно эффективными являются следующие приемы: смысловая группировка и выделение ключевых элементов структуры запоминаемой информации; связывание нового материала с ранее усвоенным.

Забывание — процесс, который заключается в потере возможности воспроизвести или узнать то, что было усвоено. Заключается в прерывании доступа к запомненному ранее материалу. Забыванию подвергается, прежде всего, то, что не актуализируется в контексте решаемых задач. Наиболее интенсивно оно осуществляется сразу после окончания заучивания. При этом лучше всего сохраняется осмысленный и важный материал, приобретающий в процессе хранения более обобщенный и схематический характер, второстепенные детали забываются скорее. При определенных условиях наблюдается эффект обратимости процесса забывания. Так, воссоздание внешних и внутренних условий, при которых происходило запоминание, использование особых стратегий воспроизведения может приводить к восстановлению забытого материала.

Виды. Различаются, прежде всего, по временным показателям удержания в памяти и характеристикам материала.

По характеру запоминаемого материала наиболее развитыми у человека являются зрительная, слуховая, осязательная память.

По параметрам длительности хранения информации в памяти выделяют сенсорную, где хранение осуществляется не более 1,5 с., кратковременную, с временем хранения не более 30 с. и долговременную память, позволяющую хранить материал постоянно.