1) Уровень символического или допонятийного мышления (2-4 года)

Одной из важных качественных характеристик этого уровня является систематическое овладение речью (имитировать отдельные слова и придавать им глобальное значение ребенок способен уже с последних этапов предыдущего периода)."... Рождающееся мышление, продолжая сенсо-моторный интеллект, вытекает из дифференцировки обозначающих и обозначаемых и, следовательно, опирается одновременно на изобретение символов и на открытие законов... Чем меньше ребенок, тем меньше ему хватает вполне готовой и законченной системы этих коллективных знаков, потому что они, во многом недоступные и не подчиняющиеся ребенку, еще долго не могут выразить то индивидуальное, на котором центрирован субъект. Вот почему в той мере, в какой преобладает эгоцентрическая ассимиляция реального системой собственной деятельности, ребенок всегда будет нуждаться в символах; отсюда символическая игра или игра воображения- наиболее чистая форма эгоцентрического и символического мышления, отсюда же ассимиляция реального системой собственных интересов и выражение его через образы, созданные собственным «Я» («Ψ интеллекта»).

На этом уровне мышление характеризуется предпонятиями или партипациями, а в плане возникающего рассуждения- трансдукциями или допонятийными рассуждениями.

2) Уровень интуитивного (наглядного мышления) (4-8 лет)

«...означает прогресс в сравнении с предпонятийным или символическим мышлением: относясь главным образом к конфигурациям целого, а не к простым полуиндивидуальным-полуродовым фигурам, интуиция (наглядность) ведет к зачаткам логики. Выступающей, правда, пока еще в форме репрезентативных регуляций, а не операций» («Ψ интеллекта).

Для этого периода наиболее характерен эгоцентризм в мышлении, который подразумевает под собой следующие феномены: синкретизм (связь всего со всем), соположение (отсутствие связи между суждениями), партипации (сопричастие), анимизм (всеобщее одушевление), артефикализм (объяснение природных явлений по аналогии с деятельностью человека). Мышление пока еще во многом зависит от уровня восприятия.

3) Уровень конкретных операций (8-10,12 лет), формирование репрезентивного интеллекта). Система логических операций, выполненных с опорой на внешние, наглядные данные.

Различные деятельности становятся обратимыми. Понятийная организация ребенком окружающей среды стабилизируется и закрепляется с помощью создания ряда познавательных структур, называемых группировками. Становятся доступными простые операции (7-10), система операций (11-12) С помощью конкретных операций ребенок координирует антипации независимо от результата непосредственного действия. Этим способом он постигает связи, которые выходят за пределы эмпирической констатации. Ребенок расширяет мысль, охватывает не только действительное, но и возможное. Отправным пунктом для последнего рассуждения всегда служат конкретные объекты, существующие в настоящий момент и находящиеся в поле восприятия. (Счастная).

У ребенка к восьми годам происходит решающий поворот в психическом развитии. Проследить эволюцию интеллекта на этом уровне возможно по тому, как формируется у ребенка понятия о времени, пространстве, сохранении количества, весе, объеме и т.д. Ребенок, в отличие от предыдущего уровня уже может осуществлять группировки, но пока лишь в отношении внешних объектов: "...там, где есть "группировка", имеет место сохранение целого, причем само это сохранение субъект не просто допускается качестве одного из возможных следствий индукции, а утверждает с полной уверенностью" («Ψ интеллекта»)

Можно говорить о том, что мобильное равновесие для этого уровня достигается тогда, когда ребенок может производить одновременно следующие трансформации: два последовательных действия могут быть координированы в одно; схема действия, уже существующая в интуитивном мышлении становится обратимой; единая точка зрения может быть достигнута без искажений; возможен возврат к отправной точке рассуждения.

4) Стадия формальных операций (12-15 лет) Строятся на основании конкретных операций, операции над операциями - операции 2-го порядка. Ребенок рассуждает, опираясь на собственные гипотезы, которые выводит из определенного следствия, а затем проводит наблюдения, чтобы определить, согласуется ли гипотеза с действительностью. Происходит разделение формы и содержания знания. Ребенок может определить правильность суждений независимо от предпосылок. Формируется способность к комбинаторике- расширение представлений о мире. Появляется пропозициональная логика-логика предположений. Выработка .фундаментальной структуры мышления- группировки... Группировка- закрытая и обратимая система, в которой все операции объединены в одно целое, подчинены следующим 5 критериям:

1. комбинативность (А+В=С)

2. обратимость (С-В=А)

3. ассоциативность (А+В)+С=А+(В+С)

4. общая операция идентичности (А-А=0)

5. тавтология или специальная идентичность (А+А=А), сточки зрения

6. «генетической Ψи» - некоторое состояние "равновесия мысли" к которому стремится развитие.