П. Югова, а. Жамалова

Лесосибирский педагогический институт – филиал ГОУ ВПО «Сибирский федеральный университет», филологический факультет,3к.

Научный руководитель: доц. С.В. Мамаева

Ассоциативное исследование (на материале персонажей детских книг)

Ассоциативные связи в языке, по утверждению Ю.Н. Караулова, представляют собой «картину сочетаемости слов и живой речи носителей русского языка… Ассоциации являют язык в его предречевой готовности, обнажая сокровенный, скрытый от прямого наблюдения способ «держания» языка в памяти его носителя, приоткрывая таинственную завесу над святая святых, над тем, как устроена языковая способность человека» [Караулов, 1986: 224].

«Строя свою речь, мы, безусловно, в какой-то мере используем ассоциативный принцип. Потому-то и важно исследовать закономерности словесных ассоциаций: этот один из ключей к пониманию того, как человек говорит…» [Леонтьев, 1969: 101].

Общепринятая методика ассоциативного эксперимента выглядит следующим образом. Испытуемому предлагается (устно или письменно) список слов-стимулов. После предъявления каждого слова респондент должен, не задумываясь, сказать (написать) любое пришедшее ему на ум слово-ответ (реакцию или слово-стимул). Инструкция отвечать «первым словом, которое придет на ум», имеет принципиальный характер. Информант не должен размышлять над тем, что бы ему такое сказать и как отреагировать. Само понятие ассоциативного процесса исключает идею отбора ответов. Если есть отбор, то нет ассоциативного процесса в общепринятом в истории психологии смысле (см. [Фрумкина, 2001]).

Конечно, характер ассоциаций зависит от многих факторов: возраста, пола, профессии, образовательного уровня испытуемых, т. е. метод ассоциативного эксперимента отражает не только когнитивные структуры, стоящие за языковыми значениями, но и индивидуальные особенности участников. Статистическая обработка результатов позволяет выявить инвариантные особенности рассматриваемого явления.

В эксперименте приняли участие студенты Лесосибирского педагогического института - 100 человек. В качестве слов-стимулов предлагались имена мультипликационных персонажей – Винни-Пух и Чебурашка.

Анализ ассоциативных реакций показал, что Винни-Пух у большинства студентов ассоциируется со словом мёд (31 реакций), на втором месте – толстый (13 реакций), на третьем месте – медведь (7 реакций). По три совпадающих реакции получены на слова пятачок, мягкий, добрый, глупый, пухлый. Две совпадающие реакции: весёлый, шарики, мультик. Единичными оказались следующие ассоциативы: тупой, голодный, сосёт лапу, косолапый, косой, обжора, проглот, плюшевый, сладкоежка, желтый, ребёнок, дерево, наглый, смышленый, обаятельный мужчина, персонаж, милый, слонопотам, опилки, сказка, сладкое, мальчик, очень большой, мохнатый, друг, поспать, Милн, детство.

На слово-стимул «Чебурашка» мы получили такие реакции: маленький - 18 человек, Гена - 16 человек, ушастый - 8 человек, большие уши – 7 человек, уши – 7 человек, коричневый - 6 человек, Шапокляк - 5 человек. По три совпадающих реакции: голубой вагон. По две реакции: хорошенький, милый, пушистый, мягкий, мультик, олимпиада. Единичными были следующие реакции: глупый, бедный, смешной, пузатый, веселый, родной, плюшевый, круглые уши, малыш, апельсины, телефонная будка, добрый, верный друг, чебурек, герой мультфильма, клей, лопух, друг.

При этом интересен тот факт, что слово мёд в книге А. Милна встречается 72 раза (видимо, этим и обусловлена столь частая реакция на стимул Винни-пух), а слово маленький ни разу не употребляется Э.Успенским при описании главного героя.