- •Содержание
- •Введение
- •Раздел 1 теоретические основы опережающего обучения синтаксису
- •1.1. Психолого-педагогическое обоснование опережающего обучения
- •Лингвистические основы опережающего обучения синтаксису
- •Методические аспекты опережающего обучения синтаксису
- •Раздел 2 современное состояние обучения синтаксису в школах с русским языком преподавания
- •2.1. Проблема обучения синтаксису в методической литературе,
- •2.2. Диагностика сформированности синтаксических знаний, умений и навыков учащихся 5-х классов
- •Количественные анализ ошибок, сделанных
- •Ошибки, сделанные при выполнении контрольной работы по теме «Характеристика простого предложения»
- •Ошибки, сделанные при вычленении главных членов предложения
- •Ошибки, сделанные при выполнении контрольного среза по теме «Сложное предложение»
- •Ошибки, сделанные при выполнении контрольного среза по теме «Предложения с прямой речью. Диалог»
- •Соотношение величины коэффициента усвоения и уровней учебных достижений учащихся
- •Количественный анализ результатов выполнения итогового среза констатирующего эксперимента (%)
- •Уровни учебных достижений по синтаксису участников
- •Выводы по 2 разделу
- •Раздел 3 экспериментальная методика опережающего обучения синтаксису русского языка учащихся 5-х классов
- •3.1. Цели, задачи и содержание формирующего эксперимента
- •3.2. Методика введения новых знаний при опережающем обучении
- •Характеристика простого предложения
- •Главные члены предложения и способы их выражения
- •Второстепенные члены предложения и способы их выражения
- •Основные виды обстоятельств по значению
- •Предложения с однородными членами
- •Предложения с обращениями
- •Вводные слова и словосочетания
- •Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами с обобщающими словами
- •Знаки препинания в предложениях с вводными словами и словосочетаниями
- •3.3. Система упражнений для формирования у пятиклассников синтаксических умений и навыков
- •Система упражнений для закрепления знаний, формирования умений и навыков по синтаксису при опережающем обучении
- •3.4. Результаты экспериментального обучения
- •Результативность начального контрольного среза
- •Уровни учебных достижений по синтаксису учащихся кк и эк после окончания начальной школы (в %)
- •Результаты выполнения учащимися эк каждого из заданий практической части контрольного среза по теме «Предложения с однородными членами. Обобщающие слова в предложениях с однородными членами»
- •Результаты выполнения учащимися эк практических заданий контрольного среза по теме «Предложения с вводными словами»
- •Результаты выполнения учащимися эк каждого из заданий контрольного среза по теме «Сложное предложение»
- •Результаты выполнения учащимися эк каждого из заданий контрольного среза по теме «Прямая и косвенная речь. Диалог»
- •Результаты выполнения каждого из заданий обобщающего контрольного среза учащимися кк и эк
- •Уровни учебных достижений по синтаксису учащихся кк и эк после изучения раздела «Синтаксис. Пунктуация» (в %)
- •Наиболее типичные ответы учащихся эк и кк на теоретические вопросы контрольного среза, проведенного в конце учебного года
- •Количество пунктуационных ошибок, допущенных учащимися кк и эк в тексте итогового контрольного среза (в %)
- •Результаты обобщающего и итогового контрольных срезов учащихся контрольных и экспериментальных классов (в %)
- •Соотношение уровней учебных достижений по синтаксису учащихся кк и эк в начале и в конце учебного года (в %)
- •Выводы по 3 разделу
- •Общие выводы
- •Список использованных источников
- •Контрольная работа по теме «Словосочетание его значение и назначение в речи»
- •Контрольная работа по теме «Главные члены предложения и способы их выражения»
- •Контрольная работа по теме «Однородные члены предложения»
- •Контрольная работа по теме «Обращение»
- •Контрольная работа по теме «Водные слова и словосочетания»
- •Контрольная работа по теме «Сложное предложение»
- •Контрольная работа по теме «Предложения с прямой речью»
- •Итоговый контрольный срез
- •I. Теоретическая часть
- •II. Практическая часть
- •III. Творческая часть
- •Программа экспериментального обучения
- •Обобщающие таблицы по синтаксису
- •Характеристика простого предложения
- •Второстепенные члены предложения и способы их выражения
- •Основные виды обстоятельств по значению
- •Предложения с однородными членами
- •Предложения с обращениями
- •Предложения с вводными словами и словосочетаниями
- •Знаки препинания в предложениях с вводными словами и словосочетаниями
- •Эвристическая беседа к изучению темы «виды сложных предложений: сложносочиненное, сложноподчиненное, бессоюзное сложное»
- •Виды сложных предложений
- •Материалы к эвристической беседе по теме «место придаточной части в сложноподчиненном предложении»
- •Упражнения, использующиеся в процессе изучения раздела «Лексикология»
- •Упражнения, использующиеся в процессе изучения раздела «Состав слова. Орфография»
- •Упражнения, использующиеся в процессе изучения раздела «Повторение изученного в конце года»
- •Формирование умений и навыков по теме «словосочетание, его значение и назначение в речи»
- •Начальный контрольный срез
- •Промежуточный контрольный срез по теме «Словосочетание, его роль в языке. Главное и зависимое слово в словосочетании» теоретическая часть
- •Промежуточный контрольный срез по теме «Характеристика простого предложения»
- •Практическая часть
- •Промежуточный контрольный срез по теме «Главные члены предложения и способы их выражения»
- •Промежуточный контрольный срез по теме «Второстепенные члены предложения» теоретическая часть
- •Промежуточный контрольный срез по теме «Предложение с однородными членами. Обобщающие слова в предложениях с однородными членами» теоретическая часть
- •Промежуточный контрольный срез по теме «Предложения с обращениями»
- •Промежуточный контрольный срез по теме «Предложения с вводными словами и словосочетаниями»
- •Гиацинты из голландии
- •Промежуточный контрольный срез по теме «Прямая и косвенная речь. Диалог»
- •Промежуточный контрольный срез по теме «Сложные предложения с союзной и бессоюзной связью. Сложноподчинённые и сложносочинённые предложения»
- •Итоговый контрольная срез теоретическая часть
- •Практическая часть
- •Творческая часть
2.2. Диагностика сформированности синтаксических знаний, умений и навыков учащихся 5-х классов
В параграфе анализируется состояние обучения синтаксису русского языка учащихся 5-х классов; выявляются трудности, возникающие у школьников при усвоении пропедевтического курса синтаксиса, и типичные синтаксические ошибки; на основе данных поискового эксперимента намечаются пути преодоления трудностей и предупреждения ошибок.
В процессе исследования использованы такие эмпирические методы: наблюдение над процессом обучения учащихся синтаксису, анкетирование, беседы с учащимися и учителями, диагностирующие письменные работы.
На начальной стадии констатирующего эксперимента проводилось анкетирование учителей-словесников с целью выявления актуальности обозначенных в диссертации проблем.
На промежуточной стадии пятиклассники выполняли контрольные срезы по каждой из синтаксических тем с целью выявления типичных ошибок и затруднений, возникающих при обучении синтаксису.
По окончании изучения раздела «Сведения по синтаксису и пунктуации», на завершающей стадии эксперимента, проводился итоговый контрольный срез с целью определения уровня достижений по синтаксису учащихся 5-х классов.
Для проведения опроса словесников была разработана специальная анкета (приложение А.1). Опрошено 87 учителей русского языка. Результаты анкетирования дают основание утверждать, что учителя основной школы считают проблему совершенствования синтаксического строя речи учащихся и пунктуационной грамотности актуальной. В целом невысоко оценивая уровень синтаксической компетенции и пунктуационной грамотности пятиклассников, педагоги называют следующие причины такого положения: сокращение часов на изучение русского языка; нарушения, связанные с реализацией принципа преемственности и перспективности между начальным и основным звеном; позднее начало систематического изучения синтаксиса; трудности самой пунктуации; недостаточность заданий на повторение синтаксических знаний и формирование умений и навыков в дидактическом материале, с которым работают учащиеся при последующем изучении русского языка и др.
72% опрошенных подтверждают, что динамика в развитии синтаксических умений и навыков по сравнению с начальной школой незначительна.
63% учителей полагают, что дидактический материал, на котором строится закрепление, оказывается для большинства учащихся легким.
Большинство учителей-словесников (71,34%) подтверждают, что на практике не уделяют должного внимания рассмотрению трудных вопросов синтаксиса. Среди названных причин – ограниченность временных рамок на изучение синтаксических тем и русского языка в целом; отсутствие учебников, позволяющих должным образом организовать обучение синтаксису; недостаточность дидактического материала, позволяющего всесторонне рассмотреть трудные вопросы.
В проведенных беседах учителя, особенно с небольшим стажем работы, обнаруживают слабое знание программы начальной школы, отсутствие четкого представления о том, какой объем синтаксических знаний, умений и навыков усвоен учащимися до обучения в 5-м классе. У молодых учителей существуют проблемы с дисциплиной на уроках. Известно, что она возникает тогда, когда недостаточно активизирована познавательная деятельность учащихся.
На следующем этапе эксперимента проведено 9 письменных проверочных работ (по количеству изучаемых синтаксических тем), которые позволяют выявить затруднения, возникающие при изучении каждой из синтаксических тем и классифицировать ошибки (приложения А.2 – А.10).
Для проведения диагностирующих работ отобраны 6 пятых классов, приблизительно одинаковых по количеству учащихся и уровню успеваемости. В эксперименте участвовал 181 учащийся. Контрольные замеры производились в течение 2-х лет. В 2001-2002 уч.гг. в эксперименте участвовал 91 школьник: 5-Г класс СОШ I-III ступеней № 23 г. Симферополя (30 учащихся); 5-Б класс СОШ № 34 Красногвардейского р-на г. Днепропетровска; 5-В класс СОШ № 2 г. Феодосии (29 учащихся). В 2002-2003 уч.гг. в эксперименте участвовало 90 учащихся: 5-Д класс лицея № 1 г. Свердловска; 5-У класс Гимназии при Таврическом национальном университете им. В.И.Вернадского (г.Симферополь); 5-А класс Перовской СОШ Симферопольского р-на АРК (31 учащийся).
Поскольку задания носят тестовый характер, они оценивались по показателям правильности / неправильности. Результаты проверочных работ оценивались по формуле, разработанной Ю.К.Бабанским [20, с.3-10].
ПВ (2.1)
К = ——
ПО,
где К – коэффициент усвоения учебного материала; ПВ – количество правильных ответов; ПО – общее количество заданий в проверочной работе.
Величина К, умноженная на 100, является процентным показателем коэффициента усвоения учебного материала. Она соотнесена с четырьмя уровнями учебных достижений по синтаксису (см. таблицу 2.6).
Цель контрольной работы по теме «Словосочетание, его значение и назначение в речи» (приложение А.2) – проверить, как сформированы умения отличать словосочетание от слова и предложения, устанавливать связь слов в предложении, выделять на основе установленных связей словосочетания из предложения, находить главное и зависимое слова.
61,98 % от общего количества учебных задач данного контрольного среза не вызвали затруднений у пятиклассников. Ошибочных ответов зафиксировано 38,02%. Таблица 2.1 дает представление о количестве ошибок, связанных с решением каждой из учебных задач данного среза.
Таблица 2.1