ТАВРИЧЕСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМ. В.И. ВЕРНАДСКОГО

На правах рукописи

АРЖАНЦЕВА Татьяна Викторовна

УДК 371.315:811.161:81´´367

МЕТОДИКА ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

СИНТАКСИСУ РУССКОГО ЯЗЫКА

УЧАЩИХСЯ 5-х КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

С РУССКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ

13.00.02 – теория и методика обучения (русский язык)

Диссертация

на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Научный руководитель – доктор филологических наук, профессор Богданович Галина Юрьевна

Симферополь – 2006

Содержание

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………………… 3 РАЗДЕЛ 1. Теоретические основы опережающего обучения синтаксису……. 12 1.1. Психолого-педагогическое обоснование опережающего обучения …….. 12 1.2. Лингвистические основы опережающего обучения синтаксису в 5-м классе………………………………………………………………………........ 25 1.3. Методические аспекты опережающего обучения синтаксису………………. 46 Выводы по 1 разделу …………………………………………………………... 67 РАЗДЕЛ 2. Современное состояние обучения синтаксису в школах с русским языком преподавания ………………………………………………………………. 70 2.1. Проблема обучения синтаксису в методической литературе, в школьных программах и учебниках ………………………………………………………. 70 2.2. Диагностика сформированности синтаксических знаний, умений и навыков учащихся 5-х классов…………………………………………………………...90 Выводы по 2 разделу…………………………………………………………...116 РАЗДЕЛ 3. Экспериментальная методика опережающего обучения синтаксису русского языка учащихся 5-х классов ……………………………..119 3.1 Цели, задачи и содержание формирующего эксперимента………………...119 3.2. Методика введения новых знаний при опережающем обучении ……..........127 3.3. Система упражнений для формирования у пятиклассников синтаксических умений и навыков…………………………………………………………….143 3.4. Результаты экспериментального обучения…………………………………...159 Выводы по 3 разделу…………………………………………………………...181 ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ………….……………………………………….……………..185 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………..191 ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………...221

Введение

Актуальность исследования обусловливается концептуальными положениями и государственными требованиями реформирования образования в Украине, направленными на повышение общеязыковой и речевой культуры учащихся, которые изложены в Концепции языкового образования 12-летней школы, Национальной доктрине развития образования Украины в XXI веке, Государственном стандарте базового и полного среднего образования (образовательная отрасль «Язык и литература») [92; 201; 92].

В соответствии с этими требованиями учебная программа основную цель обучения русскому языку в школах Украины с русским языком обучения определяет следующим образом: «…достижение свободного владения русским языком во всех видах речевой деятельности на основе речевой, языковой, социокультурной и деятельностной компетенций» [250, с.4]. Реализации этой цели способствует обновленное содержание обучения и новые подходы к нему.

Однако существуют противоречия между

• потребностью общества в овладении постоянно возрастающим объемом информации и возможностью человека усвоить ее;

• социальным заказом на личность, не только имеющую определенные знания, но прежде всего думающую, способную к самообразованию, саморазвитию, и пассивной ролью учеников в формировании собственной языковой картины мира, которая нередко преподносится им учителями и авторами учебников в готовом виде;

• конечной целью обучения русскому языку и ограниченной минимумом теорией, изучаемой школьниками, которая необходима для реализации поставленной цели;

• объемом знаний, умений и навыков по синтаксису, который получают учащиеся в начальной школе, и тем объемом, который рекомендован учебной программой по русскому языку для усвоения в 5-м классе;

• возрастными способностями пятиклассников к обучению языку, речи и теми возможностями, которые школа предоставляет для их реализации.

В нашем диссертационном исследовании описана методика опережающего обучения синтаксису русского языка учащихся 5-х классов общеобразовательных школ с русским языком обучения, реализация которой в определенной мере будет способствовать разрешению выявленных противоречий через нетрадиционный подход к изучению в школе этого раздела грамматики.

Выбор темы исследования обусловлен тем, что синтаксическая компетенция считается ведущей в системе языковых знаний, умений и навыков, необходимых школьникам в различных жизненных ситуациях и определяющих способность пользоваться устным и письменным литературным языком. Синтаксис, непосредственно обслуживая процесс общения, играет определяющую роль в плане формирования коммуникативных способностей учащихся. По мнению В.А Белошапковой, «синтаксис – это ступень грамматического строя языка, на которой формируется связная речь» [31, с.488].

Значение изучения синтаксиса как раздела грамматики для развития коммуникативных и интеллектуальных способностей подчеркивали представители разных лингвистических направлений: Д.Н. Арутюнова, В.В. Бабайцева, В.А. Белошапкова, Ю.И. Беляев, Ю.С. Беляев, Ф.И. Буслаев, Н.С. Валгина, В.В. Виноградов, Г.А. Золотова, В.К. Иваненко, А.Ю. Купалова, Д.Н. Овсянико-Куликовский, В.П. Олексенко, Н.А.Пашковская, А.М. Пешковский, А.А. Потебня, Ф.Ф. Фортунатов, А.А. Шахматов и др.

От того, как пятиклассники школ Украины с русским языком обучения осознают различные синтаксические структуры, зависит и уровень их дальнейшего владения собственно русским языком, и усвоение других предметов, поскольку для них русский язык – это язык обучения.

В настоящее время накоплен также обширный научно-методический опыт. Разработкой теоретических основ методики обучения синтаксису занимались такие известные ученые, как С.И. Абакумов, В.В. Бабайцева, М.Т. Баранов, А.М. Беляев, Г.И. Блинов, Е.Ф. Глебова, Е.Н. Горошкина А.В. Дудников, Г.П. Дручинина, Г.А. Золотова, В.К. Иваненко, Н.М. Иваницкая, Н.А. Ипполитова, С.А. Караман, А.Ю. Купалова, А.Ф. Ломизов, М.Р. Львов, Л.Ю. Максимов, О.П. Мистратова, Р.А. Московкина, В.П. Озерская, Н.К. Онипенко, Б.Т. Панов, Т.М. Пахнова, Е.П. Пронина, Г.П. Фирсов, Г.А. Фомичева. Использование научных положений педагогики, психологии, психолингвистики обогатило методику обучения синтаксису, подняло на новую ступень развития и, следовательно, способствовало повышению качества обучения. Однако устные высказывания говорят о несовершенстве синтаксического строя речи учащихся. Анализ результатов письменных работ выпускников школ свидетельствует о значительном преобладании количества пунктуационных ошибок над количеством орфографических.

Основную причину такого положения вслед за Г.Ю. Богданович, В.К. Иваненко, О.О. Колесниковой, Ю.А. Поташкиной, Э.М. Сапожниковой, А.В. Текучевым видим в том, что за отведенный школьной программой период для систематического изучения синтаксиса (8-9 кл.) прочные синтаксические и пунктуационные навыки не успевают сформироваться, поэтому целесообразна коррекция содержания обучения синтаксису в плане расширения с 5-го класса объема базовых синтаксических знаний, умений и навыков, непосредственно влияющих на развитие устной и письменной речи учащихся. В связи с этим появляется практическая потребность в разработке и апробации методики опережающего обучения синтаксису, которая позволит реализовать этот замысел в пределах того количества учебных часов, которое отведено программой на изучение синтаксиса в 5-м классе. Обозначенная проблема до сих пор не являлась предметом специального исследования, что усиливает ее актуальность в настоящее время, когда так велик интерес к поиску рационального содержания обучения.

Связь работы с научными программами, планами, темами.

Диссертационное исследование является структурным компонентом плана фундаментальной научно-исследовательской работы кафедры межъязыковых коммуникаций «Функциональное описание русского языка и его единиц» (регистрационный № 0101V001797) Таврического национального университета имени В.И.Вернадского. Тема согласована в Совете по координации научных исследований в сфере педагогики и психологии АПН Украины (протокол № 2 от 22.02.2005г.).

Объектом исследования является процесс обучения русскому языку в 5-м классе.

Предметом изучения выступает методика опережающего обучения синтаксису русского языка учащихся 5-х классов общеобразовательных школ с русским языком обучения.

Цель диссертации – теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить методику опережающего обучения синтаксису русского языка учащихся 5-х классов школ с русским языком обучения.

Гипотеза исследования. Уровень синтаксических знаний, умений и навыков повысится, если в процессе обучения целенаправленно и систематически будет использоваться предложенная в диссертации методика, которая предполагает:

• учет психолого-педагогических, лингводидактических и методических условий, обеспечивающих эффективность обучения синтаксису;

• расширение круга синтаксических сведений на теоретическом и практическом уровнях без увеличения количества часов на их усвоение;

• подачу теоретического материала укрупненными тематическими блоками с использованием частично-поискового метода обучения;

• применение комплекса упражнений, способствующих эффективному формированию умений и навыков по синтаксису, а также их совершенствованию при последующем изучении несинтаксических тем на дидактическом материале повышенной трудности.

В соответствии целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Выявить психолого-педагогические, лингвистические и методические условия, которые обеспечивают эффективность обучения синтаксису.

2. Проанализировать современное состояние проблемы формирования синтаксических знаний, умений и навыков в педагогической теории и практике.

3. Установить критерии оценивания и определить уровни достижений пятиклассников по синтаксису.

4. Разработать методику опережающего обучения синтаксису русского языка учащихся 5-х классов общеобразовательных школ с русским языком обучения.

5. Экспериментально проверить предлагаемую методику.

Методологической основой исследования являются общетеоретические концепции о взаимосвязи речи и мышления; понимание языка как средства познания и отображения действительности; философские положения о роли теоретических знаний в практической деятельности; законодательные акты, концепции и Государственный стандарт языкового образования в Украине.

Теоретической основой диссертационной работы служат

• учение о взаимосвязи обучения и развития (Л.С. Выготский);

• технология развивающего обучения (Л.В. Занков, В.Ф. Шаталов);

• деятельностный подход к процессу обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин);

• теория о поэтапном формировании умственных действий (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин);

• идея о раннем начале обучения достаточно сложному материалу (Ш.А. Амонашвили);

• выводы о системном подходе к решению педагогических проблем (Л.Я. Зорина, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин);

• работы по психологическим основам усвоения синтаксических знаний (Г.Г. Граник)

• труды лингвистов, посвященные развитию различных синтаксических направлений (Н.Н. Арват, Н.Д. Арутюнова, Ю.С. Беляев, В.А. Белошапкова, В.В. Виноградов, Г.А. Золотова, А.М. Пешковский, А.А. Шахматов, Н.Ю. Шведова);

• научные работы по проблеме оптимизации процесса обучения на основе системных связей и отношений его компонентов (Ю.К. Бабанский, Е.Ф. Глебова, Т.И. Ильина);

• исследования блочной организации теоретических сведений (А.М. Беляев, Г.И. Блинов, Д.Н. Богоявленский, Е.П. Голобородько, Г.М. Иваницкая, Н.А. Пашковская).

Для проверки выдвинутой гипотезы использованы методы, адекватные цели и задачам исследования:

а) теоретические: анализ директивных документов, психолого-педагогической, лингвистической, методической литературы, школьных программ, учебников, пособий и методических рекомендаций по проблеме исследования;

б) эмпирические: целенаправленное педагогическое наблюдение над процессом обучения школьников синтаксису; анкетирование учителей; беседы с учащимися и учителями; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

в) статистические: количественный и качественный анализ результатов, полученных экспериментальным путем.

Исследование проводилось в четыре взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1999 – 2000 г.) – теоретико-диагностическом – изучалось состояние разработки исследуемой проблемы в психолого-педагогической, лингвистической и методической литературе, в школьных программах и учебниках; определялись исходные позиции исследования: обосновывалась гипотеза, формулировались цели, задачи, объект и предмет; разрабатывалась программа дальнейшей работы.

На втором этапе (2001 – 2002 г.) – аналитико-поисковом – изучался опыт работы учителей; обобщался личный пятнадцатилетний педагогический опыт; определялись контрольно-оценочные механизмы срезов; проводилось анкетирование словесников, констатирующие срезы.

На третьем этапе (2003 – 2004 г.) – формирующем – осуществлялась экспериментальная проверка методики опережающего обучения синтаксису русского языка учащихся 5-х классов общеобразовательных школ с русским языком обучения; проводился сравнительный анализ результатов эксперимента.

На четвертом этапе (2005–2006 г.) – обобщающем – анализировались материалы формирующего эксперимента, осуществлялась систематизация и обобщение его результатов.

Экспериментальной базой исследования послужили 5-е классы общеобразовательных средних школ №8, №23 г.Симферополя; №2 г.Феодосии; №34 г.Днепропетровска; №52 г. Львова; № 28 г.Херсона; Перовской СОШ Симферопольского р-на АРК; № 1 г.Свердловска Луганской области; гимназии при Таврического национального университета им. В.И.Вернадского; Новокаховской гимназии Херсонской области; Старокрымского учебно-воспитательного комплекса №1 «Школа-гимназия».

Научная новизна и теоретическое значение. Впервые теоретически обоснована и разработана методика опережающего обучения синтаксису русского языка учащихся 5-х классов общеобразовательных школ с русским языком обучения; уточнено понятие «опережающее обучение» в отношении изучения синтаксических тем курса русского языка; определены уровни учебных достижений по синтаксису учащихся 5-ых классов общеобразовательных русскоязычных школ; усовершенствованы логико-структурные схемы и обобщающие таблицы по синтаксису; дальнейшее развитие получили способы введения синтаксических знаний, методы и приемы формирования умений и навыков по синтаксису.

Практическая ценность научной работы определяется тем, что разработанные логико-структурные схемы и обобщающие таблицы, система упражнений для формирования умений и навыков и совершенствования их в процессе изучения последующих несинтаксических тем могут быть использованы в школьном курсе обучения синтаксису учителями как русского, так и украинского языков.

Сформулированные в исследовании положения и выводы могут быть использованы при совершенствовании содержания школьных программ, учебников, создании методических пособий; в практике обучения русскому языку в школах с русским языком обучения; в лекционных курсах по методике преподавания русского языка; на практических занятиях со студентами педагогических вузов и во время курсовой переподготоки учителей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретическим и методологическим обоснованием исходных положений работы; опорой на современные достижения психолого-педагогической науки; использованием методов, адекватных целям и задачам диссертации; достаточным количеством информантов; экспериментальной проверкой сформулированной гипотезы, обеспечившей как теоретическую разработку проблемы, так и применение авторских методических наработок и рекомендаций в учебном процессе; качественным и количественным анализом результатов этой теоретико-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. По теме диссертации сделаны сообщения на международных конференциях «Лингвистические чтения памяти О.М.Соколова» (Симферополь, 2004), «Межкультурные коммуникации: традиции и новые парадигмы» (Алушта, 2005), VII Научно-практическая конференция молодых ученых «Актуальные проблемы русского языка и методики его преподавания» (Москва, РУДН, 2005), «Межкультурные коммуникации: проблемы русско-украинского билингвизма» (Алушта, 2006); на всеукраинской научно-методической конференции «Теория и технология иноязычного образования» (Симферополь, 2004); на региональных научных конференциях «На перекрестке языков и культур: теоретические исследования и практическое воплощение» (Симферополь, 2003), «Внедрение новых технологий обучения» (Херсон, 2005).

Вопросы, рассматриваемые в работе, обсуждались на объединенном заседании кафедр межъязыковых коммуникаций и методики преподавания филологических дисциплин ТНУ им. В.И.Вернадского (протокол № 7 от 25.01. 2005г.), заседании кафедры славянских языков и методик их преподавания Херсонского государственного университета (протокол № 5 от 16.01. 2006 г.).

Основное содержание и результаты диссертации освещены в 8 публикациях, из них 3 – в специализированных изданиях ВАК Украины.

Концептуальные положения разработанной методики внедрены в систему работы общеобразовательных средних школ № 23 г.Симферополя (справка № 42 от 15.10.2005 г.); № 34 г.Днепропетровска (справка № 38 от 10.10.2005 г.); лицея № 1 г. Свердловска Луганской области (справка № 33 от 17.11. 2005 г.); № 52 им. М.Лобачевского г. Львова (справка № 47 от 25.10.2005 г.).

Структура и объем диссертации. Исследование состоит из введения; трех разделов; выводов по каждому разделу; списка использованных источников, насчитывающего 344 наименования; общих выводов и приложений. Общий объем диссертации – 270 страниц. Основное содержание изложено на 190 страницах. Работа содержит 18 таблиц, 11 схем, 3 диаграммы.