3.2. Методика введения новых знаний при опережающем обучении

Обучающий процесс по экспериментальной методике строился так, чтобы каждый ученик активно включался в процесс поиска и «открытия» знаний, поэтому на уроках объяснения нового материала доминировал частично-поисковый метод, в рамках которого преобладает наблюдение над языковым материалом и эвристическая беседа. В качестве средства презентации нового материала используются логико-структурные схемы 3.1 – 3.9, содержащие материал для наблюдения и параметры для его анализа. Те ячейки логико-структурных схем, которые должны содержать собственно лингвистические сведения, остаются незаполненными. Анализируя в процессе эвристической беседы языковой материал и делая самостоятельные выводы, учащиеся под контролем и руководством учителя заполняют свободные клеточки логико-структурных схем. Выводы учащихся корректируются, обобщаются и озвучиваются учителем в виде теоретических формулировок и правил только после того, как школьники провели самостоятельные наблюдения.

В заполненном виде каждая логико-структурная схема представляет собой обобщающую таблицу (приложение Д), содержащую довольно полный объем теоретических сведений, которые дают возможность учащимся получить целостное представление об изучаемых синтаксических единицах. По заполненной на уроке обобщающей таблице учащиеся отвечают на вопросы для выяснения степени осмысления изучаемого материала, составляют связный рассказ на лингвистическую тему. Сначала с таким заданием справляются только сильные ученики, но на определённом этапе обучения все учащиеся могут самостоятельно изложить изучаемый теоретический материал.

Схема 3.1

Характеристика простого предложения

Предложение	По цели высказывания	По интонации	Грамматич. основа	Наличие второстепен. членов	Знаки препинания
1. Мы не хотим войны. (С.Куняев)
2. Что шепчет тебе ветер? (С.Есении)
3. Утро малоросистое. (М.Пришвин)
4. О славный час! (А.Пушкин)
5. Берегите своих матерей! (С.Островой)
6. Подойдите к доске.

Логико-структурная схема 3.1 позволяет воспроизвести и систематизировать усвоенные в начальной школе знания, нарастив их понятием односоставности/двусоставности грамматической основы.

Вопросы для эвристической беседы:

1. С какой целью произносится первое предложение? Второе? и т.д. (По цели высказывания предложения делятся на повествовательные, которые содержат сообщение; вопросительные, которые содержат вопрос и побудительные, которые содержат просьбу, приказ, совет и т.п.).

2. Для любого предложения характерна интонация конца. Прочитайте четвёртое и пятое предложения. Чем они по интонации отличаются от других предложений? Как они произносятся? (По эмоциональной окраске предложения делятся на восклицатель­ные и невосклицательные. Восклицательные предложения выражают чувства говорящего. Интонация при произнесении этих предложений характеризуется более высоким тоном, чем при произнесении невосклицательных предложений).

3. Предложение не может существовать без главных членов. Найдите и подчеркните в каждом предло­жении главные члены. Прочитайте предложения, в которых есть только один главный член. (По характеру грамматиче­ской основы предложения бывают не только с двумя главными членами (двусоставные предложения), но и с одним главным членом в форме подлежащего или сказуемого (односоставные предложения).

4. Кроме главных членов, в предложении есть и второсте­пенные. Как называются предложения, в которых имеются второстепенные члены? Как называются предложения, в которых нет второсте­пенных членов? (По наличию второстепенных членов предложения делятся на распространенные и нераспространенные. Нераспространенными называются предложения, в которых есть только главные члены. Распространенными называются предложения, в которых есть и второстепенные члены).

5. Обратите внимание на знаки препинания в конце предложений. Объясните их постановку. (В конце предложения ставится точка (в повествовательных и побудительных невосклицательных предложениях), восклицательный знак (в восклицательных предложениях) и вопросительный знак (в вопросительных предложениях).

В виде обобщающей таблицы логико-структурная схема 3.1 представлена в предложении Д.1. По ней учащимся задаются вопросы для выяснения степени осмысления изучаемого материала.

1. По каким признакам характеризуется простое предложе­ние? (Простое предложе­ние характеризуется по цели высказывания, по интонации, по наличию главных членов, по наличию второстепенных членов).

2. Какие предложения выделяются по цели высказывания? (По цели высказывания предложения бывают повествовательными, вопросительными, побудительными). По эмоциональной окраске? (По эмоциональной окраске предложения делятся на восклицательные и невосклицательные). По наличию главных членов предложения? (Двусоставные и односоставные). Второ­степенных членов? (Распространенные и нераспространенные).

3. Какие предложения называются повествовательными (Повествовательными называются предложения, которые содержат сообщение), во­просительными (Которые содержат вопрос), побудительными (Которые содержат побуждение к действию, просьбу, приказ, совет и т.д.)?

4. Какие знаки препинания ставятся в конце предложения? Когда ставится вопросительный знак? Восклицательный знак?

5. Какие предложения называются двусоставными? Односо­ставными?

6. Пользуясь таблицей, расскажите о простом предложе­нии.

Схема 3.2