- •Содержание
- •Введение
- •Раздел 1 теоретические основы опережающего обучения синтаксису
- •1.1. Психолого-педагогическое обоснование опережающего обучения
- •Лингвистические основы опережающего обучения синтаксису
- •Методические аспекты опережающего обучения синтаксису
- •Раздел 2 современное состояние обучения синтаксису в школах с русским языком преподавания
- •2.1. Проблема обучения синтаксису в методической литературе,
- •2.2. Диагностика сформированности синтаксических знаний, умений и навыков учащихся 5-х классов
- •Количественные анализ ошибок, сделанных
- •Ошибки, сделанные при выполнении контрольной работы по теме «Характеристика простого предложения»
- •Ошибки, сделанные при вычленении главных членов предложения
- •Ошибки, сделанные при выполнении контрольного среза по теме «Сложное предложение»
- •Ошибки, сделанные при выполнении контрольного среза по теме «Предложения с прямой речью. Диалог»
- •Соотношение величины коэффициента усвоения и уровней учебных достижений учащихся
- •Количественный анализ результатов выполнения итогового среза констатирующего эксперимента (%)
- •Уровни учебных достижений по синтаксису участников
- •Выводы по 2 разделу
- •Раздел 3 экспериментальная методика опережающего обучения синтаксису русского языка учащихся 5-х классов
- •3.1. Цели, задачи и содержание формирующего эксперимента
- •3.2. Методика введения новых знаний при опережающем обучении
- •Характеристика простого предложения
- •Главные члены предложения и способы их выражения
- •Второстепенные члены предложения и способы их выражения
- •Основные виды обстоятельств по значению
- •Предложения с однородными членами
- •Предложения с обращениями
- •Вводные слова и словосочетания
- •Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами с обобщающими словами
- •Знаки препинания в предложениях с вводными словами и словосочетаниями
- •3.3. Система упражнений для формирования у пятиклассников синтаксических умений и навыков
- •Система упражнений для закрепления знаний, формирования умений и навыков по синтаксису при опережающем обучении
- •3.4. Результаты экспериментального обучения
- •Результативность начального контрольного среза
- •Уровни учебных достижений по синтаксису учащихся кк и эк после окончания начальной школы (в %)
- •Результаты выполнения учащимися эк каждого из заданий практической части контрольного среза по теме «Предложения с однородными членами. Обобщающие слова в предложениях с однородными членами»
- •Результаты выполнения учащимися эк практических заданий контрольного среза по теме «Предложения с вводными словами»
- •Результаты выполнения учащимися эк каждого из заданий контрольного среза по теме «Сложное предложение»
- •Результаты выполнения учащимися эк каждого из заданий контрольного среза по теме «Прямая и косвенная речь. Диалог»
- •Результаты выполнения каждого из заданий обобщающего контрольного среза учащимися кк и эк
- •Уровни учебных достижений по синтаксису учащихся кк и эк после изучения раздела «Синтаксис. Пунктуация» (в %)
- •Наиболее типичные ответы учащихся эк и кк на теоретические вопросы контрольного среза, проведенного в конце учебного года
- •Количество пунктуационных ошибок, допущенных учащимися кк и эк в тексте итогового контрольного среза (в %)
- •Результаты обобщающего и итогового контрольных срезов учащихся контрольных и экспериментальных классов (в %)
- •Соотношение уровней учебных достижений по синтаксису учащихся кк и эк в начале и в конце учебного года (в %)
- •Выводы по 3 разделу
- •Общие выводы
- •Список использованных источников
- •Контрольная работа по теме «Словосочетание его значение и назначение в речи»
- •Контрольная работа по теме «Главные члены предложения и способы их выражения»
- •Контрольная работа по теме «Однородные члены предложения»
- •Контрольная работа по теме «Обращение»
- •Контрольная работа по теме «Водные слова и словосочетания»
- •Контрольная работа по теме «Сложное предложение»
- •Контрольная работа по теме «Предложения с прямой речью»
- •Итоговый контрольный срез
- •I. Теоретическая часть
- •II. Практическая часть
- •III. Творческая часть
- •Программа экспериментального обучения
- •Обобщающие таблицы по синтаксису
- •Характеристика простого предложения
- •Второстепенные члены предложения и способы их выражения
- •Основные виды обстоятельств по значению
- •Предложения с однородными членами
- •Предложения с обращениями
- •Предложения с вводными словами и словосочетаниями
- •Знаки препинания в предложениях с вводными словами и словосочетаниями
- •Эвристическая беседа к изучению темы «виды сложных предложений: сложносочиненное, сложноподчиненное, бессоюзное сложное»
- •Виды сложных предложений
- •Материалы к эвристической беседе по теме «место придаточной части в сложноподчиненном предложении»
- •Упражнения, использующиеся в процессе изучения раздела «Лексикология»
- •Упражнения, использующиеся в процессе изучения раздела «Состав слова. Орфография»
- •Упражнения, использующиеся в процессе изучения раздела «Повторение изученного в конце года»
- •Формирование умений и навыков по теме «словосочетание, его значение и назначение в речи»
- •Начальный контрольный срез
- •Промежуточный контрольный срез по теме «Словосочетание, его роль в языке. Главное и зависимое слово в словосочетании» теоретическая часть
- •Промежуточный контрольный срез по теме «Характеристика простого предложения»
- •Практическая часть
- •Промежуточный контрольный срез по теме «Главные члены предложения и способы их выражения»
- •Промежуточный контрольный срез по теме «Второстепенные члены предложения» теоретическая часть
- •Промежуточный контрольный срез по теме «Предложение с однородными членами. Обобщающие слова в предложениях с однородными членами» теоретическая часть
- •Промежуточный контрольный срез по теме «Предложения с обращениями»
- •Промежуточный контрольный срез по теме «Предложения с вводными словами и словосочетаниями»
- •Гиацинты из голландии
- •Промежуточный контрольный срез по теме «Прямая и косвенная речь. Диалог»
- •Промежуточный контрольный срез по теме «Сложные предложения с союзной и бессоюзной связью. Сложноподчинённые и сложносочинённые предложения»
- •Итоговый контрольная срез теоретическая часть
- •Практическая часть
- •Творческая часть
Главные члены предложения и способы их выражения
Предложение |
Способ выражения подлежащего |
Способ выражения сказуемого |
Знак препинания |
1. На самом берегу ручья густо цветут незабудки. (И. Соколов-Микитов) |
|
|
|
2. Мы с Ваней пошли по лесной дороге. (К.Паустовский) |
|
|
|
3. У подъезда гостиницы стояло две тройки. (М.Горький) |
|
|
|
4. Учиться всегда пригодится. (Пословица) |
|
|
|
5. На второй день щегол начал петь. |
|
|
|
6. Лужи были прозрачны. |
|
|
|
7. Знание – лучшее богатство. (Пословица) |
|
|
|
8. Семь – счастливое число. |
|
|
|
Читая предложения в первой колонке, школьники находят и подчеркивают главные члены предложения, определяют способ их выражения, после чего заполняют ячейки логико-структурной схемы. В результате работы логико-структурная схема преобразовывается в обобщающую таблицу (приложение Д.2), в которой способы выражения главных членов предложения представлены шире, чем в учебнике для 5-го класса.
Вопросы, на которые отвечают учащиеся после заполнения таблицы.
Можно ли употребить предложение Лужи были прозрачны без слова прозрачны?
Понятно ли будет значение сказуемого в предложении На второй день щегол начал петь без слова петь?
Получив нужный ответ, учитель сообщает, что сказуемые могут состоять из двух и трех слов, так как только в этом количестве они имеют смысл.
При анализе предложения Семь – счастливое число подчеркивается, что в состав сказуемого входит и определение, выраженное именем прилагательным, если оно имеет важное значение для содержания сказуемого (важно не то, что семь – это число, а то, что это счастливое число), поэтому сказуемым является все словосочетание.
Какими частями речи может быть выражено подлежащее? (Именем существительным, местоимением или числительным в именительном падеже, числительным в сочетании с существительным и др.).
Какими частями речи может быть выражено сказуемое? (Глаголом, глаголом-связкой (быть, стать, становиться, казаться и др.) + имя существительное (имя прилагательное), глаголом начинать (продолжать, кончать и др.) + инфинитив).
В каких из прочитанных вами предложений сказуемое выражено двумя словами?
Какими частями речи выражены главные члены в двух последних предложениях? В форме каких частей речи они употреблены?
Какой знак препинания ставится между подлежащим и сказуемым в 6-м и 7-м предложениях? В каком случае? Какое слово пропущено?
Подытожив ответы учащихся, учитель сообщает об условиях, при которых действует правило постановки тире между подлежащим и сказуемым: отсутствие глагола-связки есть; способ выражения главных членов (имя существительное и имя числительное в именительном падеже – подлежащее; имя существительное в именительном падеже – сказуемое); в речи – наличие паузы на месте пропущенной связки.
Изучая тему «Второстепенные члены предложения и способы их выражения», пятиклассники анализируют логико-структурную схему 3.3.
Степень участия учителя в работе по схеме зависит от того, знакомились дети с дифференциацией второстепенных членов в начальной школе или нет. Если к 5-му классу школьники различают второстепенные члены, организуется самостоятельная работа, если нет – таблица заполняется под его руководством.
Работая со схемой, пятиклассники читают предложения, содержащиеся в первой колонке; ставят вопросы к выделенным словам; определяют часть речи; наблюдают, как подчёркиваются второстепенные члены предложения. Имя существительное школа учитель предлагает заменит образованным от него именем прилагательным для того, чтобы учащиеся поняли, что к слову школа должен ставиться вопрос определения.
Схема 3.3