Знаки препинания в предложениях с вводными словами и словосочетаниями

Предложения	Контрольное слово	Часть речи	Роль в предложении
Море казалось живым, одухотворенным. (М.Горький) Хорь, казалось, чувствовал свое достоинство. (И.Тургенев)
К счастью открыты все пути. (Н.Рублёв) К счастью, на дне оврага грудами лежал песок. (И.С.Тургенев)
Ваше доказательство бесспорно. Бесспорно, вы правы.

Пятиклассники читают пары предложений, выписывают контрольное слово (оно повторяется во втором предложении), определяют, какой частью речи оно является и какую синтаксическую роль выполняет. После заполнения таблицы (приложение Д.8) делается вывод о том, что есть слова, которые в одних случаях выступают в роли вводных, в других – в роли членов предложения. Какие именно слова бывают только вводными, какие вводными не бывают никогда, а какие могут выполнять и ту и другую синтаксическую функцию, необходимо запомнить (приложение Д. 9).

В ходе эксперимента мы пришли к выводу о том, что целесообразно также сравнить вводные слова с обращениями, выяснив, что общего между этими синтаксическими единицами и чем они различаются.

Приём сравнения используется также при изучении предложений с прямой и косвенной речью. С этой целью рассматриваются два предложения:

1. Ученица сказала: «Меня вчера уже вызывали к доске».

2. Ученица сказала, что её вчера уже вызывали к доске.

Прочитав примеры, учащиеся отвечают на вопросы:

1. Можно ли эти предложения прочитать по ролям?

2. Кому принадлежат подчерк­нутые слова?

3. В каком случае они переданы дословно без изменения формы?

Обобщая ответы на поставленные вопросы, учитель делает вывод о том, что чьи-либо слова, переданные дословно, называются прямой речью; чьи-либо слова, переданные не буквально, а с изменением формы, – косвенной речью.

4. Прочитайте предложение с прямой речью. Как вы узнали, кому принадлежит прямая речь?

5. Могли бы вы ответить на этот вопрос, если бы не было первой части? (Предложения с прямой речью состоят из двух частей: слов автора, которые вводят прямую речь, и собственно прямой речи).

6. Что представляет собой косвенная речь? Какое это предложение?

7. Какая часть сложного предложения является главной?

8. Чем присоединяется придаточная часть?

На основании ответов делается вывод: косвенная речь представляет собой сложноподчинённое предложение, в котором слова автора являются главной частью. Содержание чьей-либо речи передается придаточной частью с союзом ЧТО, если прямая речь – повествовательное предложение. В косвенной речи местоимение 1-ого лица (Я) заменяется местоимением 3-е­го лица (ОН).

Для объяснения правил постановки знаков препинания при диалоге детям было предложено сравнить два способа записи диалога:

а) реплики каждого лица пишутся с новой строки	б) реплики записываются последовательно одна за другой
— Фамилия? — Суворов. — Имя? — Александр. — Отчество? — Васильевич. — Что же, значит, полный тезка фельдмаршала Суворова? — Так точно.	«Фамилия?» — «Суворов». — «Имя?» — «Александр». — «Отчество?» — «Васильевич». — «Что же, значит, полный тезка фельдмаршала Суворова?» — «Так точно». (Из газеты)

Вопросы для анализа языкового материала.

1. Как пунктуационно оформляется диалог, если каждая из реплик записывается с новой строки?

2. Какова пунктуация при записи реплик диалога в строку?

Приём сопоставления применялся также при изучении сходных правил, которыми обслуживаются разные построения, имеющие общее в своей структуре, например, правил, которыми регулируется постановка запятой между членами предложения и предикативными частями предложения, находящимися в сочинительной связи (Если союз И соединяет два однородных члена предложения, между ними запятая не ставится. Если союз И соединяет части сложного предложения, запятая не ставится). Различение таких структур относится к трудным вопросам синтаксиса, и знание правила не является гарантией того, что учащиеся не будут совершать ошибок. Осознать различия в структурах подобных предложений помогает их сопоставление.

Трудно переоценить и значение приема трансформации. Например, чтобы пятиклассники осознанноример, чтобы учащих__________________________________________________________________________________________________________ восприняли понятие «однородные члены предложения», предложено прочитать три предложения (Иней лежал на деревьях. Иней лежал на крышах домов. Иней лежал на траве.) и объединить эти предложения в одно (Иней лежал на деревьях, на крышах домов, на траве.).

Затем ответить на следующие вопросы:

1. К одному или разным словам относятся слова на деревь­ях, на крышах домов, на траве? К какому (или к каким) именно? 2. На одинаковые или разные вопросы они отвечают? Какой именно?

3. Каким членом предложения они являются? 4. С какой интонацией они произносятся?

На основании ответов учащихся формулируется вывод в виде определения:

члены предложения, которые отвечают на один и тот же вопрос, относятся к одному и тому же слову и произносятся с перечислительной интонацией, называются однородными.

Осознанному восприятию способствует также применение графических средств. Поставив цель – обратить особое внимание учащихся на то, что в предложении может быть несколько рядов однородных членов, соединённых союзом И, мы прибегли к анализу схемы предложения В густой траве и на лесных полянах мы находили и собирали душистые фиалки и нежные ландыши.

Схема 3.10

Мы находили и собирали

в траве и на полянах фиалки и ландыши

густой лесных душистые нежные

На схеме предложения видно, что в предложении три ряда однородных членов, поэтому, несмотря на наличие трех союзов И, запятая между однородными членами не ставится.

Наряду с развёрнутыми рассуждениями по схеме в разработанной методике применяется прием свёрнутого анализа-рассуждения по образцу.

Образец рассуждения: в предложении В эти дни травы и листья тают и не­сут в себе все цветение лета и осени три ряда одно­родных членов: однородные подлежащие (травы и листья); однородные сказуемые (тают и несут); однородные дополнения, относящиеся к дополнению цветение (цветение чего? - лета и осени). В каждой группе союз И употребляется один раз, поэтому в предложении нет ни одной запятой. По этому образцу в дальнейшем проводится анализ всех предложений подобных структур.

Теоретические сведения о сложных предложениях учащиеся получают в ходе эвристической беседы, содержание которой изложено в приложениях Д.10 – Д.13. На примере изучения данной темы было установлено, что для выявления особенностей различных видов сложных предложений весьма эффективным оказался прием составления схем рассматриваемых предложений.

Постоянное взаимодействие в сознании школьников двух языковых систем определяет целесообразность использования приема межъязыковых сопоставлений, тем более что в содержании изучаемого синтаксического материала русского и украинского языков довольно много общего: сходное строение предложений, типы их грамматической структуры (союзные и бессоюзные предложения, сочинительные и подчинительные связи, типы простых и сложных предложений и т.п.). Различия прослеживаются только в ряде случаев. Больше всего их выявляется в грамматической связи слов между собой, способах выражения членов предложения, порядке слов в предложении, употреблении союзов и союзных слов в сложных предложениях.

Использование данного приема подразумевает соотнесение по сходству и различию эквивалентов в двух языках. Так, например, в русском и украинском языках различные средства оформления вопросительных предложений и др. Для усвоения этой информации сопоставлялись вопросительные предложения.

Есть ли жизнь на других планетах? – Чи є життя на iнших планетах?

Такой подход предупреждает интерференцию и способствует воспитанию заинтересованного отношения русскоязычных детей к украинскому языку.

Таким образом, специфика описанной методики введения новых знаний состоит в использовании резервных возможностей, которые способствуют повышению эффективности учебного процесса: наряду с овладением знаниями происходит развитие познавательной активности учащихся, обучение решению нестандартных задач, совершенствование умений в области речевой деятельности.