Результаты выполнения учащимися эк каждого из заданий практической части контрольного среза по теме «Предложения с однородными членами. Обобщающие слова в предложениях с однородными членами»

№	Предложение	Правильные ответы		Неправильные ответы
		Колич.	%	Колич.	%
1	На красноватой траве, на былинках, на соломинках – всюду блестели и переливались бесчисленные нити осенних паутин. (Л. Толстой)	89	8,11	33	3,005
2	Солнце то выглянет, то снова спрячется за тучу. (К. Паустовский)	101	9,2	21	1,913
3	Цветы издавали резкий, но приятный запах. (К.Паустовский)	116	10,6	6	0,546
4	Север дышит ветром ночи и полынь колышет.(И. Бунин)	64	5,83	58	5,282
5	Дорожка шла прямо через поле или петляла по берёзовой роще. (К. Паустовский)	76	6,92	46	4,189
6	Всё в природе горит точно багровым заревом: и лес, и стены хижин, и песчаные холмы. (И. Гончаров)	87	7,92	35	3,188
7	Зимой и летом, осенью и весной красив русский лес. (Соколов-Микитов)	97	8,83	25	2,277
8	И видишь ты синий свод неба, да солнце, да лес. (Н. Некрасов)	92	8,38	30	2,732
9	Старик всегда был весел и всегда говорил шуточками и прибауточками. (Соколов-Микитов)	60	5,46	62	5,647
Итого:		782	71,22	316	28,78

Установлено, что в случаях, когда однородные члены соединены без союзов (задание 1), ошибки отсутствуют. Незначительное количество ошибок (0,55%) в задании 3 – однородные члены предложения соединены с помощью союза НО. Однако с 28,78% практических заданий контрольного среза учащиеся не справились после первичного закрепления темы, что говорит о необходимости целенаправленной работы по совершенствованию навыков при изучении последующих тем. Обнаружены также ошибки, которые связаны не с усвоением непосредственно текущей темы, а с недостаточным усвоением предыдущих тем. Это касается ошибок, появление которых вызвано неумением правильно оценить структуру предложения. Например, предложение Север дышит ветром ночи и полынь колышет принимается детьми за сложное, а в предложении И видишь ты синий свод неба, да солнце, да лес за однородные принимаются слова свод, небо, солнце, лес.

Замечено, что в предложениях с обобщающими словами при однородных членах количество ошибок не зависит от позиции, занимаемой обобщающим словом по отношению к однородным членам (3% ошибок в предложениях с постпозицией обобщающего слова и 3,2% в предложениях с препозицией обобщающего слова). Оно не превышает существенно количества ошибок в других предложениях. Возникновение этого типа ошибок скорее связано с неумением распознать обобщающее слово, а не с неумением определять его позицию по отношению к однородным членам. Количество ошибок в предложениях, где однородные члены соединены союзами И (2,28%) попарно, а также союзами ТО, ТО (1,91%) и ДА в значении И (2,73%) не превышает количество ошибок в предложениях другой структуры или с однородными членами, соединёнными другими союзами. Основные затруднения школьников связаны с постановкой знаков препинания в тех предложениях, где необходимо отличить простое предложение с однородными сказуемыми, связанными союзом И (5,28%) или союзом ИЛИ (4,12%), от сложносочинённого предложения, части которого соединяются теми же союзами, следовательно, работу по совершенствованию этого навыка необходимо продолжать при изучении последующих тем, в частности, при изучении сложносочинённых предложений. Многочисленны ошибки и в предложениях с разными рядами однородных членов, соединённых союзом И (5,65%), а это значит, что совершенствованию навыка видеть в предложении разные ряды однородных членов должно быть уделено достаточно внимания в процессе дальнейшего обучения.

Для проверки усвоения темы «Предложения с обращениями» предложен контрольный срез (приложение Л.7), по итогам выполнения которого можно судить о высоком уровне усвоения темы. 79,98 % заданий сделано без ошибок. Действия с дидактическим материалом учащимися производятся осознанно. Вывод сделан на основании того, что пятиклассники производят графические обозначения и указывают распространённые и нераспространённые обращения.

Количественный анализ контрольных работ по теме «Предложения с вводными словами и словосочетаниями» (приложение Л.8) показывает, что пятиклассники смогли правильно ответить на 83,33% вопросов. Наибольшую трудность представлял собой вопрос о значении вводных слов. Затруднения вызвала формулировка ответа на вопрос о том, почему важно распознавать вводные слова в предложении.

Таблица 3.3