Выводы по 2 разделу

Проведенный анализ методических пособий, программ и учебников по русскому языку, наблюдения над процессом обучения синтаксису и результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать следующие выводы.

Анализ программ и учебников показывает, что в них предусмотрена значительная работа над формированием знаний, умений и навыков по синтаксису, однако содержание и объем материала не всегда способствует эффективности этого процесса.

Учебная программа по русскому языку для 5-го класса [251] характеризуется недостаточной ориентацией на реальные и потенциальные возможности учащихся. В ней дублируется определенная часть содержания программы для начальных классов, в то же время круг синтаксических сведений расширяется в незначительной мере.

В учебниках для начальной и основной школы представлен сходный теоретический материал по синтаксису. Наращивание синтаксических сведений в учебнике для 5-го класса незначительно.

На практическом уровне представления учащихся о синтаксических единицах, изучаемых в начальной школе, расширяются в большей мере, чем на теоретическом, однако формулировки заданий и характер дидактического материала идентичны заданиям и характеру упражнений в учебниках для начальной школы.

Требует совершенствования система упражнений для целенаправленной работы над трудными вопросами синтаксиса, для попутного повторения синтаксических знаний и непрерывного совершенствования соответствующих им умений и навыков при изучении несинтаксических тем курса русского языка в 5-м классе.

Осознание необходимости совершенствования методики обучения синтаксису русского языка вызвало появление авторских программ, экспериментальных учебников и учебных пособий, реализующих идею опережающего изучения некоторых синтаксических тем. Результаты апробации этих научно-методических разработок, позитивный опыт предварительного введения определенных фрагментов синтаксической информации, существующий в практике преподавания некоторых учителей русского языка, подтверждают целесообразность такого подхода и результативность процесса овладения синтаксисом при опережающем обучении.

Анкетирование учителей общеобразовательных школ с русским языком обучения выявило недостаточное знание большинством участвующих в опросе словесников программного материала начальной школы по синтаксису; отсутствие должного внимания к вопросам преемственности и перспективности в обучении синтаксису и в то же время осознание неудовлетворенности синтаксической подготовкой школьников; продемонстрировало желание совершенствовать процесс обучения синтаксису, что подтвердило актуальность темы исследования и практическую необходимость разработки методики опережающего обучения.

Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволили выявить затруднения, возникающие у пятиклассников при изучении синтаксиса, а также типичные синтаксические ошибки, допускаемые ими; установить их причины; наметить пути преодоления трудностей и предупреждения ошибок.

Наблюдения за ходом учебного процесса по синтаксису дали основания утверждать, что на уроках используются однотипные формы и приемы работы; новые знания в большинстве случаев предлагаются учащимся в готовом виде; недостаточно внимания уделяется вопросу перспективности, работе над трудными вопросами синтаксиса; отсутствует четкая система повторения и углубления знаний, совершенствования умений и навыков по синтаксису при изучении последующих несинтаксических тем.

Результаты изучения проблемы обучения синтаксису в школьной теории и практике свидетельствуют о недостаточном использовании возможностей пятиклассников к познавательной деятельности, свойственных их возрасту.

Таким образом, сопоставление программ и учебников по русскому языку для начальной школы и 5-го класса, анализ методической литературы, данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, явились предпосылкой к разработке методики опережающего обучения синтаксису учащихся 5-х классов школ с русским языком обучения.