Результаты выполнения учащимися эк каждого из заданий контрольного среза по теме «Прямая и косвенная речь. Диалог»

№	Правильные ответы		Неправильные ответы
	Количество	%	Количество	%
1	83	6,18	39	2,91
2	116	8,64	6	0,45
3	96	7,15	26	1,94
4	89	6,63	33	2,46
5	101	7,53	21	1,56
6	117	8,72	5	0,37
7	119	8,87	3	0,22
8	81	6,04	41	3,06
9	110	8,20	12	0,89
10	76	5,66	46	3,43
11	112	8,35	10	0,75
Итого	1100	81,97	242	18,03

Основные трудности учащихся: распознание предложений с прямой и косвенной речью; запись схем тех предложений с прямой речью, которые воспринимаются учащимися на слух. Распространенная ошибка – отсутствие запятой после прямой речи, представляющей собой повествовательное предложение. Наименьшее количество затруднений вызвала запись реплик диалога в одну строку.

Таким образом, данные, полученные в результате анализа контрольных работ, проведённых в ЭК, позволяют заключить, что изучение синтаксиса по методике опережающего обучения осуществлялось в целом успешно, однако некоторые навыки оказались недостаточно сформированы. Работа по их совершенствованию проводилась в течение всего учебного года параллельно с изучением несинтаксических тем с помощью синтаксического разбора отдельных предложений и комбинированных упражнений на основе анализа целых текстов. В качестве примера в приложении З.1 приводятся упражнения, специально разработанные для совершенствования умений и навыков по теме «Предложения с однородными членами».

После изучения раздела «Синтаксис. Пунктуация», на следующем этапе контроля, школьникам всех участвующих в эксперименте классов предлагались задания итогового контрольного среза (приложение Б). Данные о выполнении каждого из заданий этого среза учащимися КК и ЭК содержатся в таблице 3.6.

Таблица 3.6

Результаты выполнения каждого из заданий обобщающего контрольного среза учащимися кк и эк

№	Правильные ответы						Правильные неполные ответы							Неправильные ответы
	КК		ЭК			КК				ЭК			КК				ЭК
	Колич.	%		Колич.	%			Колич.	%		Колич.	%			Колич.	%		Колич.	%
1	97	32,44		176	58,09			0	0,00		0	0,00			202	67,56		127	41,91
2	88	29,43		120	39,60			142	47,49		129	42,57			69	23,08		54	17,82
3	48	16,05		89	29,37			175	58,53		153	50,50			76	25,42		61	20,13
4	54	18,06		99	32,67			195	65,22		156	51,49			50	16,72		48	15,84
5	38	12,71		76	25,08			240	80,27		210	69,31			21	7,02		17	5,61
6	202	67,56		208	68,65			0	0,00		0	0,00			97	32,44		95	31,35
7	65	21,74		101	33,33			46	15,38		36	11,88			188	62,88		166	54,79
8	43	14,38		109	35,97			238	79,60		183	60,40			18	6,02		11	3,63
9	66	22,07		96	31,68			0	0,00		0	0,00			233	77,93		207	68,32
10	71	23,75		94	31,02			163	54,52		148	48,84			65	21,74		61	20,13
11	31	10,37		111	36,63			239	79,93		173	57,10			29	9,70		19	6,27
12	26	8,70		106	34,98			264	88,29		191	63,04			9	3,01		6	1,98

В таблице 3.7 представлены письменные ответы Левковича Романа (КК) и Ковпак Инны (ЭК) на теоретические вопросы среза. Ответы содержат некоторые стилистические неточности, так как приведены без правок учителя.

Таблица 3.7

Ответы учащихся КК и ЭК

Вопросы	Ответы учащихся
	КК	ЭК
1. Для чего нужно уметь находить грамматическую основу в предложении?	Чтобы знать, простое это предложение или сложное.	Для того чтобы не спутать простое и сложное предложение.
2. В каких случаях ставится двоеточие?	Двоеточие ставится перед однородными членами и после слов автора.	Двоеточие ставится в таких случаях: после обобщающего слова, после слов автора перед прямой речью, перед репликой диалога.

Продолжение таблицы 3.7

3. Когда в простом предложении ставится тире?	Если подлежащее и сказуемое выражены именем существительным, то между ними ставится тире. Тире ставится, когда нет связки. Перед репликой диалога.	1. Тире ставится между подлежащим и сказуемым, когда между ними нет связки «есть». Подлежащее должно быть выражено существительным в И.п., числительным в И.п., инфинитивом. А сказуемое тоже должно быть таким же. 2. В диалоге. Между репликами или перед ними. 3. После прямой речи перед словами автора. 4. После однородных членов, если есть обобщающее слово.
4. Что объединяет обращения и вводные слова? В чём состоит отличие между ними?	Их объединяет то, что они выделяются запятыми и паузами. Они могут быть в начале и в конце предложения. Отличие такое, что обращение называет человека или животное, или предмет, когда мы обращаемся к ним, а вводные слова не называют того, к кому мы обращаемся.	Что объединяет? 1.Не могут быть членами предложения. 2. Не отвечают на вопросы. 3. Выделяется запятой. 4. Стоят или в начале, или в середине, или в конце предложения. Отличия. 1. У них неодинаковое значение. 2. После обращения может быть восклицательный знак. 3. Они неодинаково подчёркиваются.

Результаты сопоставления ответов учащихся КК и ЭК убеждают в том, что объём синтаксических знаний, который усвоили пятиклассники ЭК, превышает объём знаний, который получили за то же учебное время учащиеся КК.

Анализируя результаты выполнения практических заданий обобщающего контрольного среза, мы также зафиксировали определенные различия в работах пятиклассников КК и ЭК. Например, выполняя задание составить все возможные комбинации предложения Огромные глаза охватывают голову стрекозы сверху, снизу, сзади, спереди с однородными членами, используя союз И, учащиеся КК записали два варианта:

1. Огромные глаза охватывают голову стрекозы спереди, сзади, сни­зу и сверху. 2. Огромные глаза охватывают голову стрекозы и спереди, и сзади, и сни­зу, и сверху.

Вариант парного соединения однородных членов союзом И в работах учащихся контрольной группы не зафиксирован.

В записи 2-го предложения содержатся такие ошибки: стоит запятая перед первым из однородных членов; отсутствуют запятые между однородными членами.

Учащиеся ЭК записали три варианта данного предложения:

1. Огромные глаза охватывают голову стрекозы спереди, сзади, сни­зу и сверху. 2. Огромные глаза охватывают голову стрекозы и спереди, и сзади, и сни­зу, и сверху.

3. Огромные глаза охватывают голову стрекозы сверху и сни­зу, спереди и сзади.

Пунктуационное оформление записанных предложений в основном правильное.

Запись предложения На площадке, на лужайке, в беседке стояла тишина с использованием в качестве обобщающего слова всюду (задание 6) в работах учащихся КК только одна: обобщающее слово стоит перед однородными членами, в то время как в работах учащихся ЭК содержится также запись этого предложения с обобщающим словом, стоящим после однородных членов.

Выполняя задание 7, пятиклассники КК смогли привести только один вариант записи предложения с прямой речью («Я Царевны не видало», – отвечало Красно Солнце.), который отличается от исходного (Красно Солнце отвечало: «Я Царевны не видало».).

Учащиеся ЭК использовали также и косвенную речь: Красно Солнце отвечало, что оно Царевны не видало. Однако в оформлении косвенной речи встречается ошибка: местоимение 1-го лица «Я» не заменяется местоимением 3-го лица «ОНО», поэтому формированию навыка перестраивать предложения с прямой речью в предложения с косвенной речью и наоборот было уделено внимание на последующих уроках.

Не вызвали серьезных затруднений у учащихся ЭК седьмое (измените предложения так, чтобы подлежащее стало обращением, а обращение – подлежащим) и восьмое задание (употребите слово казалось как вводное и как член предложения).

С заданием 10 (перестройте предложение Тридцать три называют магическим числом таким образом, чтобы между подлежащим и сказуемым необходимо было поставить тире, и перестроить предложение Животные – это братья наши меньшие так, чтобы между подлежащим и сказуемым тире не стояло) справились обе группы учащихся, хотя в контрольных классах работа над формированием навыка постановки тире между подлежащим, выраженным числительным в именительном падеже и сказуемым, выраженным существительным в именительном падеже, не проводилась. Считаем, что этот факт служит подтверждением правильности предположения о необходимости введения в 5-м классе правила постановки тире между подлежащим, выраженным именем числительным в именительном падеже, и сказуемым, выраженным именем существительным в именительном падеже, так как на практическом уровне пятиклассники справляются с пунктуационным оформлением таких синтаксических конструкций.

Синтаксический разбор предложения (задание 10), выполненный учащимися ЭК, характеризуется большей полнотой и логичностью. Например,

а) контрольная группа: Маруся стала поправляться, а старая нянька бегала, искала куклу, и Вася решил принести её. (Повествовательное, невосклицательное, сложное).

1

, а

2

, и

3

б ) экспериментальная группа: Маруся стала поправляться (1), // а // старая нянька бегала, искала куклу (2), // и // Вася решил принести её (3).

(Повествовательное, сложносочинённое, состоит из трёх частей, которые соединяются союзами А, И, разделяются запятыми)

1

, а

2

, и

3

Пятиклассники, обучающиеся по экспериментальной методике, пронумеровали предикативные части не только на схеме, но и в записи предложения; обозначили границы между предикативными частями и средства связи; определили тип сложного предложения; указали, что части предложения разделяются запятыми.

Приведем также пример сочинений, написанных учащимися КК и ЭК.

Часы пробили полночь. С полок школьной библиотеки послышались тихие голоса. Это ожили учебники.

1. Учебники рассказали о своей трудной жизни. Пятиклассники не берегут их, роняют, пачкают, рвут. Очень часто ученики забывают свои книги дома, и они скучают целый день на книжной полке. Бедные книги просят: «Дети, берегите нас. Мы можем рассказать вам много нового и интересного». (Ученица КК Смыкова Ольга).

2. С книжной полки послышался голос учебника русского языка :

– Я весь изорван и запачкан, у меня не хватает страниц.

– Мы в таком ужасном состоянии, потому что школьники нас не жалеют, и мы превращаемся в настоящих калек. Только библиотекарь Елена Александровна склеивает наши разорванные страницы, – пожаловалась Литература.

– Что же нам делать, дорогие учебники? Кто поможет нашей беде? –

спросила География.

Вдруг Математика радостно воскликнула:

– Друзья, давайте напишем школьникам письмо и попросим беречь нас.

Теперь в каждом учебнике на самой первой странице написано: «Дорогой пятиклассник, относись к учебнику бережно. Книга – твой друг».

Ученики читают эти слова и относятся к учебникам с любовью. (Ученица ЭК Орлова Елена)

Синтаксические конструкции, используемые учащимися ЭК более разнообразны. Ученики ЭК, в отличие от КК, употребляют не только простые, но и сложные предложения; пользуются не только прямой, но и косвенной речью; используют два вида записи диалога, односоставные предложения. В предложениях, осложненных однородными членами, встречаются случаи их попарного соединения, чего нет в работах пятиклассников КК. Пунктуационное оформление сочинений-миниатюр более грамотное.

Таким образом, результаты сопоставления работ КК и ЭК убеждают в том, что динамика, произошедшая в развитии умений и навыков у школьников, обучающихся по экспериментальной методике, более значительна, чем у пятиклассников, изучающих синтаксис по существующей методике.

Соотношение уровней учебных достижений по синтаксису наглядно демонстрирует диаграмма 3.2.

Диаграмма 3.2