Соотношение уровней учебных достижений по синтаксису учащихся кк и эк в начале и в конце учебного года (в %)

1– КК в начале учебного года 3 – ЭК в начале учебного года

2– КК в конце учебного года 4 – ЭК в конце учебного года

Таким образом, анализ результатов эксперимента позволяет заключить, что учащиеся, которые имели возможность изучать синтаксис по методике опережающего обучения, успешнее, чем ученики контрольных классов, справились с действующей программой и овладели дополнительными теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками, что подтверждается статистическими данными, полученными в результате обработки экспериментальных материалов и отраженными в таблицах и диаграммах.

Выводы по 3 разделу

В результате анализа психолого-педагогической и лингводидактической литературы были выделены основные направления эффективного обучения русскому языку и формирования синтаксических знаний, умений и навыков учащихся 5-х классов, которые определили основополагающие черты методики опережающего обучения синтаксису.

Характерной особенностью данной методики является то, что она предусматривает формирование базовых синтаксических знаний, умений и навыков раньше, чем это предусмотрено программой [251]. Это позволяет школьникам получить целостное представление о синтаксической системе русского языка в сенситивный к усвоению языка и речи период, приобрести на основе полученных знаний соответствующие умения и навыки.

Для реализации опережающего обучения разработана экспериментальная программа, содержание которой адекватно коммуникативным потребностям учащихся. Его объем выходит за рамки программного материала по синтаксису для 5-го класса, но находится в пределах учебной программы в целом. Такое расширение рамок программного материала способствует осуществлению преемственных связей между начальной и основной школой, исключает возможность дублирования в 5-м классе той синтаксической теории, которая уже усвоена в начальной школе; содействует наращиванию теоретических сведений и динамике в формировании умений и навыков.

Воплощению данного замысла способствует структурирование теоретических сведений большими, логически завершенными частями. Оно позволяет высвободить 50% учебного времени на формирование умений, навыков и коммуникативной компетенции учащихся.

Экспериментальная программа обучения осуществлялась поэтапно.

В соответствии с ознакомительным, тренирующим и завершающим этапами были разработаны логико-структурные схемы и система тренирующих методов, включающая одноаспектные, комплексные, комбинированные и коммуникативно-речевые упражнения, которая построена с учетом теоретических положений о закономерностях выработки навыка и в соответствии с психологическими этапами усвоения знаний на дидактическом материале повышенной трудности.

На ознакомительном этапе осуществлялась презентация теоретических сведений с помощью логико-структурных схем. Работа со схемами определяет ведущую роль частично-поискового познавательного метода, который активизирует познавательную деятельность пятиклассников, поскольку предполагает личное участие в таких действиях: извлечение (добывание) знаний из логико-структурной схемы; построение определений основных синтаксических понятий; формулировка ответов, рассчитанных на анализ языкового материала.

В процессе заполнения схемы превращаются в обобщающие таблицы по синтаксису, которые представляют в систематизированном виде довольно полную информацию о синтаксических единицах, что облегчает и ускоряет усвоение теоретических сведений.

Составление связного рассказа на лингвистическую тему по обобщающей таблице содействует формированию устной монологической речи в научном стиле, которая ориентируется на коллективного слушателя.

Закрепление полученных знаний и формирование первичных умений (опознать изучаемую единицу, обосновать правильность выбора, написания и пр.) осуществляется с помощью одноаспектных упражнений.

На втором этапе происходит углубление знаний и формирование нескольких синтаксических умений и навыков (действуя по образцу, алгоритму, инструкции выполнять конструктивные, трансформационные и др. операции, самостоятельно воспроизводя знания) в комплексных упражнениях.

В системе упражнений заложена возможность организации систематического попутного повторения изученного и совершенствования умений и навыков по синтаксису при изучении несинтаксических тем (третий этап эксперимента), которое осуществляется в двух видах работ: синтаксический разбор отдельного предложения и комплексный анализ целого текста, что предотвращает забывание изученного; позволяет непрерывно совершенствовать практически значимые умения и навыки, дает возможность долго и всесторонне работать над трудными вопросами синтаксиса.

Использование для комплексного анализа текстов художественных произведений в комбинированных упражнениях позволяет организовать работу по совершенствованию чтения, пересказа, письма, говорения, перевода.

Совершенствовать коммуникативные навыки, подбирать нужные синтаксические средства для выражения собственной мысли, последовательно развивать и грамматически правильно оформлять ее помогают коммуникативно-речевые упражнения.

Результаты обучающего эксперимента подтверждают правильность выдвинутого в гипотезе исследования положения: качество обучения пятиклассников синтаксису возрастает за счет внедрения в школьную практику методики опережающего обучения, которая

• учитывает психолого-педагогические, лингводидактические и методические условия, обеспечивающие эффективность обучения синтаксису;

• позволяет расширить круг синтаксических сведений на теоретическом и практическом уровнях без увеличения количества часов на их усвоение;

• предусматривает подачу теоретического материала укрупненными тематическими блоками с использованием частично-поискового метода обучения;

• предполагает применение комплекса упражнений, способствующих эффективному закреплению знаний по синтаксису, формированию соответствующих им умений и навыков, их совершенствованию при последующем изучении несинтаксических тем на дидактическом материале повышенной трудности.

Под влиянием экспериментальной методики количество учащихся ЭК, достигших высокого уровня, увеличилось на 8,25%, тогда как количество учащихся КК, оказавшихся на том же уровне овладения исследуемыми параметрами, повысилось на 1,67%. Показатели достаточного уровня достижений по синтаксису в ЭК возросли на 13,86%, в КК – на 5,35% . На среднем уровне количество учеников ЭК снизились на 12,21%, КК – на 4,01%. Показатели низкого уровня уменьшились на 9,90% в ЭК и на 3,01% в КК.

Апробация разработанной методики убеждает в целесообразности ее использования для обучения пятиклассников синтаксису русского языка.