Формирование умений и навыков по теме «словосочетание, его значение и назначение в речи»

Опознавательное умение формировалось с помощью упражнения, которое в материале для анализа содержит слова, предложно-падежные сочетания, словосочетания, предикативные единицы и сочетания слов, соединённые сочинительной связью.

I. Зачеркните сочетания слов, которые не является словосочетаниями. Выпишите сложные словосочетания, составьте их схемы.

1. Могучий дуб, в долине, по ровной, растет высокий дуб, дуб и сосна. 2. Веселый турист, о туристах, шагал по просёлочной дороге, большой, озеро, шагал и распевал, веселый шагал человек. 3. Кончить дело, чудесный день, красный и синий, в солнечный день, написать красиво и правильно, долгая дорога домой, прилетели грачи.

Узнавание в данном дидактическом материале изучаемого языкового явления не сопровождалось указанием никаких ориентиров для поиска. Выполнению задания пред­шествовала работа по выяснению признаков, которые помогут найти правильное решение.

Следующий этап – формирование умения вычленять словосочетания из предложения, но с соблюдением определённой последовательности действий, изложенной в задании к упражнению.

II. Установите связь слов в предложениях. Выпишите сначала простые словосочетания, затем сложные.

В шелковой листве березы беззаботно зашумел ветер.

Быстрая ласточка задела крылом спокойную воду.

П ри выполнении данного задания обращалось внимание учащихся на порядок слов в словосочетаниях (прил. + сущ.; глаг. + сущ.). В дальнейшем это

предупредит от ошибок выписывать словосочетания из предложения в таком виде, в каком они находятся в предложении. При выполнении упражнения

Продолжение приложения К

было акцентировано внимание учащихся на следующей особенности употребления слов в словосочетаниях: одно и то же слово в одном словосочетании может быть главным, а в другом – зависимым. Так, например, учащиеся установили, что слово листва в словосочетаниях в шелковой листве и в листве березы выступает то в роли главного, то в роли зависимого слова.

Цель следующего задания – сформировать умение самостоятельно строить глагольные и именные словосочетания, запоминая при этом правописание словарных слов.

III. Со словарными словами тротуар, аллея, шоссе, проспект составьте словосочетания, соответствующие схемам:

х х

существительное + прилагательное, глагол + существительное

Для выполнении задания использовать глаголы гулять, идти, ехать.

Составляя словосочетания, им приходится контролировать свои действия, чтобы не записать грамматическую основу.

Выполнив задание, ученики размышляли над поставленными учителем вопросами Какое из существительных в этих словосочетаниях не склоняется? Какой вид городского транспорта также назван несклоняемым существительным? Какого рода эти существительные? Обращено внимание на то, что в словосочетаниях с несклоняемыми существительными слова связаны только по смыслу.

Формированию умения самостоятельно строить словосочетания служит и следующее упражнение, преследующее ещё одну цель - научить

школьников правильно употреблять предлоги. Данное задание способствует также развитию языковой интуиции.

IV. Устно составьте словосочетания из слов: напомнить, просьба; стремление, цель; настойчивость, работа; забота, товарищ; любовь, природа; интерес, живопись.

Цель пятого упражнения – предупредить ошибки в словосочетаниях с глагольным управлением.

Продолжение приложения К

V. Устно составьте словосочетания с данными глаголами и словами в скоб­ках: думать, задумываться (прочитанное), извещать, сообщить (мама), рассказывать, делиться (товарищ), догнать, поравняться (друг), приобрести, обзавестись (книга).

На группировку материала, мотивировку действий, синонимические замены, конструирование словосочетаний по определенным моделям и т.д. была направлена последующая работа, развивающая лингвистическое и логическое мышление учащихся. Для реализации этой цели выполнялись классификационные упражнения.

VI. С данными словами составьте словосочетания так, чтобы они выступали в роли главного слова. Полученные словосочетания распределите в соответствии со спо­собом выражения главного слова в две колонки: глагольные – в правую, именные – в левую.

Заморозки - заморозить, тренер - тренировать, соревноваться - со­ревнование, читать - чтение, пролепетать - лепет.

С целью повышения культуры речи и её развития детям предложено выполнить упражнение с творческим заданием

VII. 1. Представьте ситуацию, что продавец в магазине сказал: «Оплатите за покупку!». Можно ли так говорить? Исправьте допущенную им ошибку.

Запомните: оплатить что-либо, заплатить за что-либо.

2. Представьте себя в роли кондуктора. Как вы попросите пассажира внести плату за проезд?

Завешен урок творческим заданием.

VIII. Вообразите, что у вас пропал щенок (котенок). Запишите в тетради наиболее точные словосочетания, с помощью которых было бы легко найти потерявшегося друга. Выполните синтаксический разбор этих словосочетаний. Составьте текст объявления о пропаже животного, используя составленные вами словосочетания.

Продолжение приложения К

В качестве домашнего задания было предложено упражнение на группировку синтаксического материала. Дополнительно дано задание аналитического характера – разобрать одно из словосочетаний. Последовательность разбора определена действующим учебником. Она известна учащимся из курса начальной школы.

IХ. Сгруппируйте словосочетания по схемам: прилагательное + су­ществительное, существительное + существительное, глагол +наречие, глагол + существительное, прилагательное + существи­тельное, прилагательное + существительное, наречие + сущест­вительное, местоимение + существи­тельное.

Живет в лесу, пестрая птица, птичий нос, спит под кустом, букет роз, листья березы, светлая вода, копать лопатой, рисовать красивее, книга с картинками, мой город, холодное озеро, бежал быстро, шум моря, идти навстречу, влажный блеск, блеск солнца, весело глядит, иногда вспоминать, мечты о счастье, влево от аллеи, сугробы снега, бледный от волне­ния, мой город, сумка с продуктами, знакомый голос, вспоминать о лете, тишина ночи, в наши дни.

Приведем также пример предложения для синтаксического разбора и упражнения для лингвистического анализа текста, с помощью которых

совершенствуются навыки устанавливать подчинительные связи между словами в предложении, выписывать словосочетания из предложения,

составлять словосочетания в соответствии с поставленной задачей при изучении раздела «Состав слова. Словообразование. Орфография».

Предложение для синтаксического разбора

Маленькие лужицы вокруг тихой заводи поросли травой и цветами, а пуховые вербочки на ранней иве процвели и стали похожи на маленьких цыплят в желтом пуху. (М. Пришвин)

1. Из первой части предложения выпишите словосочетания; графически покажите связь слов во второй части предложения.

2. Сделайте орфографический разбор подчеркнутых слов по плану:

Продолжение приложения К

1) укажите, в какой части слова находится орфограмма;

2) на какое правило эта орфограмма;

3) сформулируйте правила.

3. От существительных трава, ива, цветы, пух образуйте другие с суффиксами субъективной оценки, объясните появившиеся орфограммы.

4. От существительного цветок образуйте прилагательные, сочетаются со словами магазин, платье.

Текст для комплексного анализа

Лесной сумрак на рассвете бледнеет и превращается в слепую туманную дымку. На фоне молочного неба резче проступают черные силуэты деревьев. Лес затихает, падает ветер, молчат птицы.

1. Докажите, что данные предложения являются текстом. Озаглавьте его. Определите тип и стиль речи.

2. Составьте схему сложного предложения.

3. Графически покажите связь слов в первом предложении.

4. Докажите, в подчеркнутых словах есть орфограммы.

5. Найдите слова с полногласными сочетаниями, назовите их неполногласное соответствие, подберите к каждому слову родственные слова.

6. Какие, по вашему мнению, слова употреблены в переносном значении? Составьте словосочетания, в которых они были бы употреблены в переносном значении.

Приложение Л

КОНТРОЛЬНЫЕ СРЕЗЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

Приложение Л. 1