Общие выводы

Современный уровень развития лингводидактики и переход школы к двенадцатилетнему образованию обусловили необходимость коррекции содержания обучения синтаксису в 5-м классе основной школы с целью осуществления преемственных связей с начальной школой и усовершенствования методики обучения синтаксису русского языка.

В данном диссертационном исследовании получила разностороннее освещение методика опережающего обучения синтаксису русского языка учащихся 5-х классов школ с русским языком обучения: сформулированы цели и задачи, описаны теоретические основы, определено содержание и место опережающего обучения синтаксису в учебном процессе, представлена система методов, приемов и средств для формирования синтаксических знаний, умений и навыков. Разработанная методика дает представление об уровнях учебных достижений пятиклассников по синтаксису.

Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме показал, что эффективность обучения синтаксису зависит от своевременного овладения учащимися основными синтаксическими знаниями, умениями и навыками в сенситивный к усвоению языка и речи возрастной период, который соответствует 5-му классу (после 10-11 лет речевые центры подростков достигают созревания и начинается необратимое угасание возможности эффективного развития тех способностей, для которых предыдущий период был наиболее благоприятным) и определяется содержанием, превышающим уровень актуального развития учащихся, но не выходящим за пределы «зоны ближайшего развития». Для того, чтобы обучение синтаксису способствовало развитию интеллектуальных и коммуникативно-речевых способностей школьников, объем знаний, умений и навыков, которыми овладевают ученики в процессе обучения, должен постоянно и непрерывно расширяться, создавая перспективу для последующего изучения синтаксиса и других разделов науки о языке.

Изучение научных трудов по лингвистике и лингводидактике дало возможность с учетом ограниченного количества учебного времени (3 часа в неделю) из широкого круга синтаксических сведений, существующих в общем поле научной информации, отбирать для создания программы экспериментального обучения те сведения, которые в науке считаются общепризнанными, имеют практическую ценность для формирования пунктуационной грамотности, совершенствования синтаксического строя устной и письменной речи учащихся, развития их коммуникативно-творческих способностей, создают перспективу для последующего изучения синтаксиса и других разделов школьного курса русского языка. Теоретический материал, отобранный для изучения в 5-м классе, составляет основу для развития речи учащихся, для понимания морфологии, позволяет пятиклассникам получить системные знания о синтаксисе.

Обобщение богатого опыта методического наследия прошлого и достижений современных методик преподавания русского языка позволило выявить условия эффективного обучения синтаксису: расширение объема синтаксических сведений, совершенствование умений и навыков по синтаксису;

реализация общедидактических принципов (преемственность и перспективность, опережающее обучение, связь теории с практикой, обучение на материале повышенной трудности) и частнометодических (коммуникативная направленность учебного процесса, комплексный подход к формированию синтаксической компетенции учащихся, обучение синтаксису в связи с изучением других разделов школьного курса русского языка); использование методов обучения, активизирующих познавательную деятельность учащихся и предполагающих развитие элементов творческого мышления; структурирование синтаксических сведений и блоковая организация теоретической информации; разработка системы упражнений с учетом теоретических положений о закономерностях выработки навыков и психологических этапов усвоения знаний; осуществление межпредметных связей с уроками литературы и украинского языка.

Сравнительный анализ программного материала обнаружил противоречие между объемом знаний, умений и навыков по синтаксису, который получают учащиеся в начальной школе, и тем объемом, который рекомендован учебной программой по русскому языку для усвоения на первом годы обучения в основной школе, и позволил заключить, что обучение синтаксису в 5-м классе ведется в основном в зоне актуального развития пятиклассников.

В результате анализа учебников для начального и основного звена удалось выделить синтаксический материал, составляющий содержание обучения синтаксису в начальной школе, который дублируется в 5-м классе, и сделать вывод: до начала изучения систематического курса синтаксиса круг знаний, умений и навыков расширяется в незначительной мере, что в определенной мере противоречит основному закону развивающего обучения (обучение, способствующее развитию, должно осуществляться в «зоне ближайшего развития»), познавательные возможности учащихся используются в недостаточной мере.

Проведенное педагогическое наблюдение позволяет утверждать, что на уроках используются однотипные формы и приемы работы; новые знания в большинстве случаев предлагаются учащимся в готовом виде; недостаточно внимания уделяется целенаправленной работе над трудными вопросами синтаксиса; отсутствует четкая система попутного повторения и углубления синтаксических знаний, совершенствования умений и навыков по синтаксису в процессе изучения последующих несинтаксических тем.

Данные констатирующих срезов дали возможность определить затруднения, связанные с изучением синтаксических тем, характер которых зависит от уровня базовых знаний по синтаксису, общего интеллектуального развития пятиклассников, сложности изучаемого синтаксического материала и типичные синтаксические ошибки, причинами которых является недостаточная сформированность умений устанавливать смысловые связи между словами в предложении, выделять грамматическую основу, определять границы частей сложного предложения, место придаточной части по отношению к главной в сложноподчиненном предложении, различать прямую и косвенную речь и уже сложившиеся к 5-му классу неверные стереотипы: в предложении два главных члена; подлежащее выражено существительным или местоимение в именительном падеже, а глагол – сказуемым; определение выражено именем прилагательным; перед союзом И запятая не ставится; обращение выражается одним словом и др.

В процессе формирующего эксперимента подтверждена эффективность принципов, методов, приемов и способов обучения, положенных в основу разработанной методики. В частности, реализация принципа опережающего обучения позволила перевести процесс овладения синтаксическими знаниями, умениями и навыками из плоскости актуального развития пятиклассников в плоскость ближайшего развития, способствовала последовательному осуществлению преемственных связей в изучении синтаксических тем и обеспечила перспективную направленность обучения синтаксису.

Преимущественное использование частично-поискового метода обучения определило личное участие пятиклассников в процессе добывания знаний, активное формирование школьниками собственной языковой картины мира.

Применение приемов обучения, активизирующих познавательную деятельность учеников, и обучение на материале повышенной трудности повышенной трудности способствовало повышению интереса к урокам русского языка и формированию стойкой мотивации к изучению синтаксиса.

Структурирование учебного материала повлияло на эффективность усвоения сведений о синтаксических явлениях, системной организации русского синтаксиса и закономерностях функционирования синтаксических единиц; содействовало высвобождению свободного времени на формирование умений, навыков и развитие речи учащихся.

Презентация лингвистических сведений в виде логико-структурных схем, которые заполняются учениками под контролем и руководством учителя в ходе эвристической беседы, дала возможность исключить бездумное прочтение и механическое запоминание синтаксической теории.

Научно обоснованная система упражнений способствовала прочному усвоению теоретических положений и интенсивному формированию учебно-языковых, правописных и коммуникативных умений и навыков.

Заложенная в основу комплекса упражнений система попутного повторения изученного на материале синтаксического разбора отдельного предложения и комплексного анализа целого текста способствовала углублению практически значимых синтаксических знаний и совершенствованию соответствующих умении и навыков при дальнейшем изучении несинтаксических тем.

Использование в роли дидактического материала высокохудожественных текстов обеспечило ознакомление пятиклассников с лучшими образцами произведений классической и современной литературы, содействовало углублению культурологических знаний, развитию различных видов речевой деятельности.

Результаты теоретико-экспериментального исследования дают основания для выводов о том, что разработанная методика является достаточно эффективной. Она позволяет расширить как теоретические, так и практические достижения методической науки в плане внедрения рациональных и целесообразных методов, средств и приемов в практику обучения синтаксису русского языка учащихся общеобразовательных школ с русским языком обучения.

Сравнительный анализ результатов экспериментального обучения подтвердил позитивные изменения в уровнях достижений по синтаксису пятиклассников, которые обучались по разработанной методике.

Школьники, обучающиеся по экспериментальной методике в сжатые сроки овладеть таким объемом синтаксических сведений, который служит основой для формирования как пунктуационных, так и коммуникативных умений и навыков; создает прочную базу для последующего системного изучения синтаксиса.

Под воздействием данной методики изменился статус участников педагогического процесса (учитель не только носитель знаний, но и организатор совместной познавательной деятельности, ученик не пассивный субъект обучения, а соавтор учителя) и стиль педагогического воздействия (авторитарная монологическая коммуникативная форма уступило место диалогической). Атмосфера соавторства создает благоприятные условия для формирования умения коммуникативно оправданно пользоваться языковыми средствами в условиях классно-урочной деятельности, положительно влияет на развитие способности к аналитико-практическим действиям с языковым материалом.

Экспериментальная методика способствует тому, что развивается не только речь и связанные с ней интеллектуальные способности учащихся, но и такие высшие психические способности, как произвольное внимание, воображение и разные виды памяти, без которых невозможно полноценное формирование коммуникативной компетенции учащихся.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволяет констатировать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи выполнены.

Перспективу дальнейшего исследования составляет изучение особенностей усвоения синтаксиса русского языка в полилингвокультурной ситуации в Украине, в частности в Крыму; разработка системы непрерывного попутного повторения знаний и совершенствования умений и навыков по синтаксису при изучении несинтаксических тем с 5-го по 7 класс; опережающее обучение синтаксису с использованием компьютерных технологий и возможностей сети Интернет и др.