§ 2. Организация образования, содержание, формы и методы обучения

Задачи и структура образования. Научно-техническая революция второй половины XX в. во многом повлияла на представления людей о жизни, о ее ценностях, о труде и досуге. Возникла необходимость реорганизации образовательной системы. Теоретической основой обновления систем об­разования стала идея непрерывного образования, которая вызвана к жизни возрастающей динамизацией труда.

Общие принципы системы непрерывного образования сводятся к сле- дующему: образования на неповторимую и потребности человека; доступность любого вида образования каждо- му; гибкость системы образования; разнообразие образовательных услуг, которые предлагаются обучающимся и обеспечивают им в дальнейшем возможность выбора своей стратегии образования.

Обратимся к рассмотрению преобладающих в мире типов образо­вания.

Аошколъныеучреждения. 70'—90-е гг. характеризуются бурным разви­тием дошкольного звена в системе непрерывного образования и ростом в них числа детей с лет; эта тенденция развития дошкольных учреж­дений является устойчивой (кроме России) и сохранится в будущем. В Великобритании, Франции, США и других странах в начальной школе, приготовительных классах, дошкольных учреждениях обучение детей ве­дется с 5 лет, имеются также классы и для 4-летних детей.

Начальное звено школы (срок обучения в ней от 6 до 8 лет, начало обучения с лет) также претерпело изменения: сблизилось с дошколь­ным звеном и включилось структурно в неполную среднюю школу, пере­став быть тупиковым; произошел рост числа школ для учащихся различ­ных этносов с обучением на родном языке; созданы учреждения коррекцйонно-развивающего обучения. После начальной школы дети переходят в неполную среднюю школу.

Средняя школа изменилась наиболее радикально. С 70-х гг. резко уве­личилось число обучающихся в ней. Началось объединение неравноцен­ных школ в единое обязательное учебное заведение, новые школы сохра­няют и отражают особенности культуры, сложившиеся народные традиции воспитания.

Процесс преобразования средней школы протекает в разных странах с различной скоростью; в Великобритании, например, более 90% детей учатся в объединенных школах. Расширилась сеть специальных школ для одаренных детей: гуманитарных, математических, художественных и дру­гих учебных заведений.

В это же время стала очевидной недостаточность дидактической сис­темы трехсотлетней давности, ориентированной на однообразный состав

учащихся. У каждого пятого подростка выявились затруднения в учебе и отклонения в поведении, что побуждает их к уходу из школы. Появилась сеть альтернативных школ, в которых педагоги стремятся удовлетворить потребность в учении тех, кому трудно учиться в обычной школе. Это:

— двуязычные школы для детей иммигрантов, где преподавание ве­дется на родном и государственном языках;

— для детей, испытывающих затруднения в учебе и нуждаю­щихся в щадящих дидактических условиях; для отклоняющихся в поведе­нии;

• авторские школы, где обучение и воспитание ведется по оригиналь­ной педагогической системе;

• школы, построенные на идеях педагогов прошлого: М. Д, Дьюи и др.

Частные школы охватывают в развитых странах от 6 до 15% учащих­ся, наибольшее число их — в старшем звене средней школы. Среди них многие школы являются конфессиональными, принадлежащими церкви. Наряду с ними созданы светские школы разных типов и уровней. Широко известны престижные, дорогостоящие, рассчитанные на элиту общества школы, связанные с такими же элитарными университетами.

Частные школы — платные, но родители пока предпочитали бесплат­ную государственную как наиболее развитую школу. Во Франции, напри­мер, наиболее престижные школы как раз государственные и бесплатные. В последнее десятилетие наметилась тенденция к некоторому росту част­ных школ, чему пыталось способствовать правительство, стремясь с помо­щью конкуренции совершенствовать государственную школу. В США, на­. пример, правительство ввело систему «ваучеров» для родителей, желающих обучать своих детей в частной школе. Ваучер вносится как часть платы за образование, но общественность не поддержала это начи­нание — частная школа не может сравниться по уровню образования с государственной.

Вообще отношение общества к частным школам неоднозначно: они являются анахронизмом; предназначены для воспроизводства властвую­щей верхушки из «тонкого» слоя элиты — таковы возражения против самого существования этого типа образования. И самое главное — част­ные школы, доступные преимущественно богатым, противоречат идеям демократизации общества и образования, которые широко пропаганди­руются в мире.

Обязательное школьное обучение в большинстве стран — не менее лет.

школа в последние десятилетия XX в. также претерпела изме­нения. Произошел рост высших учебных заведений, расширился контин­гент студентов, и это несмотря на уменьшение численности школьников

(из-за сокращения рождаемости) в промышленно развитых странах. И хотя не преодолено социальное неравенство в этой сфере образования (среди студентов много выходцев из привилегированных и обеспеченных слоев), доступность вузов становится все более реальной. Этому способст­вует либо полная отмена платы за обучение, либо ее снижение в государ­ственных вузах, часть студентов получают стипендии, имеют поддержку от корпораций и различных благотворительных фондов. В вузы в боль­шинстве стран зачисляются все желающие и имеющие среднее образова­ние, без специальных экзаменов, но до окончания вузовского курса дохо­дят не все.

Вузы представлены двумя типами учебных заведений: университетами и высшими профессиональными школами; последние

имеют четкую профессиональную ориентацию.

В большинстве стран университет имеет 3-ступенчатую структуру.

• Первый цикл (2—3-летний) готовит специалистов среднего звена (как в наших колледжах, техникумах). Часть молодежи не проявляет осо­бой склонности к вузовскому обучению и заканчивает образование на этой ступени, а вуз тем самым поддерживает высокий образовательный стандарт;

• Второй цикл дает законченное высшее образование по определен­ной специальности, он длится еще года, после его успешного окон­чания студент получает степень бакалавра, Желающие занимаются еще

года, сдают экзамен повышенного уровня, представляют диссерта­цию (она аналогична дипломной работе в нашем вузе) и получают сте­пень магистра;

— Третий цикл для тех, кто имеет степень магистра. Обучающийся сдает ряд экзаменов, стажируется по специальности и представляет дис­сертацию, получая степень доктора наук (соответствует нашей степени кандидата наук).

На вечернем и заочном отделениях обучаются 15—20% студентов (в России — почти 50%).

Широко развита сеть послевузовского образования для дипломиро­ванных специалистов. Цель его — обновление, «осовременивание» про­фессиональных знаний и удовлетворение общекультурных потребностей специалиста. Периодически, на протяжении всей своей трудовой жизни, специалист продолжает свое образование, стремясь удержаться на совре­менном уровне знаний.

Перед высшей школой стоят серьезные проблемы: увеличение коли­чества студентов сопровождается снижением качества подготовки специ­алистов, нужны поиски сохранения высокого уровня образования; требу­ется установить баланс теоретического и практического компонентов образования; учет специфики обучения взрослых и др.

Содержание общего образования а пути его обновления. Изменения в экономике, науке и технике, в социальной сфере вызвали необходимость глубоких изменений и в содержании образования.

Во многих странах предпринимаются попытки создания целостной системы обучения.

Качество школьного образования в мире обеспечивается следующими факторами: содержанием программ; продолжительностью времени изу­чения дисциплины и количеством часов, отводимых на нее; методами ра­боты учителя с учащимися, содержанием и способами подачи информа­ции в учебниках, компьютерных программах и других средствах. В школьных системах разных стран эти факторы имеют различное напол­нение, но есть и много общего в них.

В начальной школе содержание образования традиционно, здесь ре- шаются задачи формирования навыков чтения, письма и счета; детьми изучаются курсы естествознания, истории и географии

с акцентом на край. Кроме того, эстетический цикл, труд, физ-

культура.

Средняя школа. Если в прежней средней школе сохранялся классичес­кий облик — в ней преобладало изучение древних и новых языков, мате­матики, естественных дисциплин, то в конце XX в. старшее звено школы предлагает различные учебные профили или превращается в специализи­рованные гимназии и лицеи. При этом новые профили носят практико-ориентированный характер: экономический, сельскохозяйственный, тех­нический, педагогический и т.д.

Неполная средняя школа, как правило, унифицирована, основной набор дисциплин обязателен для всех, учащиеся не делятся на потоки. В учебных планах представлены дисциплины гуманитарного, естественно-математического и эстетического циклов, физическое воспитание.

В старших классах средних школ (это учащиеся лет), когда у

учеников проявились склонности и способности к углубленному изуче­нию какого-то цикла дисциплин, происходит дифференциация обучения; в разных странах это воплощается по-разному. Так, в лицеях Франции годы обучения) учащиеся изучают обязательные дисциплины и по выбору курсы гуманитарного, естественно-научного, социально-эконо­мического и технологического направлений, а в каждом направлении предлагаются более узкие учебные секции. Различие в часах на изучение различных дисциплин значительно — так, в 12 классе французского лицея гуманитарного направления (философия, филология) на философию отво­дится 8 часов в неделю, на математику — 2 часа, физика и естественные науки не изучаются совсем. А в секции по математике: философии отво­дится 3 часа, математике — 9, физике — 5 часов. Подобные отделения и секции имеются в средних школах большинства европейских стран.

В США дифференциация обучения имеет иной характер. Она начина­ется уже в старших классах младшей средней школы, и на предметы по выбору отводится треть учебного времени.

В конце XX в. в разных странах введены обязательные государствен- ные стандарты образования, на основе которых разрабатываются кон- кретные программы. Наряду с обязательными сохраняются предметы по выбору — они могут занимать до времени и позволяют учиты-

вать индивидуальные способности учащихся.

Модернизация образования, способного отражать стремительное раз- витие науки и техники, является важнейшей проблемой школьного обу- чения. Она в обстановке острых дискуссий, многочислен- ных экспериментов и идет по двум направлениям: обновление традиционных дисциплин, введение новых, не изучавшихся в школах ранее.

В курсах естественно-научного цикла вводятся новые темы и понятия, излагаются новые теории, усиливается прикладной аспект знаний. Проис­ходит активный процесс обновления гуманитарного образования. Недо­вольство общественности вызвал ориентир гуманитарных дисциплин на да­лекое прошлое, а наиболее близкое время — XIX и XX вв. — освещалось в школьных программа скупо. В последние десятилетия ситуация меняется, изучение древних языков и античности проводится только желающими.

В курсах литературы больше внимания стало уделяться изучению ли- тературы вв. Изменения коснулись изучения истории: расшире- ны разделы, относящиеся к Новейшему времени, идет освобождение от идеологической риторики и конфронтации; сокращается материал о вой- нах и религиозных конфликтах, обращается внимание на изучение исто- рии экономических и культурных связей.

Ввиду расширения международного сотрудничества усиливается вни­мание к изучению иностранных языков. Рекомендуется начинать изуче­ние иностранного языка еще в последних классах начальной школы, а в средней школе изучать не менее двух языков. Наибольшую потребность выявляют ученики в изучении английского языка; но ряд общественных деятелей высказывает опасения, что такое изучение будет содействовать усилению американского влияния, подтачивать традиционные основы ев­ропейской культуры и создавать угрозу национальной самобытности на­родов.

В странах Европы проявляется забота о сохранении языка и культуры своих национальных меньшинств: создаются школы с обучением на род­ном языке, организуются учебные передачи и т.п.

В гуманитарный цикл новые учебные дисциплины, на-

пример: «Проблемы Европы и мира», «Знакомство с экономическими и социальными явлениями», «Права человека».

Организация учебного процесса и методы обучения. В большинстве развитых стран обучение начинается с 6 лет, в Великобритании — с 5, но обучение грамоте ведется и с дошкольного возраста, с лет.

Учебно-воспитательные заведения охватывают значительную часть детей (а в ряде стран — всех детей) в возрасте от 3 до лет и дают

общее образование. Школьные здания различны, с середины XX в. в круп­ных городах стали строиться школы-гиганты на 3000, даже на 12 000 учащихся, что не оправдывается педагогически: здесь ученик ощущает себя потерянным, отчужденным, а следовательно, возникают новые про­блемы воспитания и обучения. Почти повсеместно стоит проблема пере­полненности классов (от 30 до 50 учащихся), за исключением малоком­плектных школ в сельской местности. В богатых странах в школах имеются библиотеки, игровые площадки, все дети получают обед, а в рас­писание дня включаются большие перерывы для занятий на свежем воз­духе, в библиотеке, в результате чего школьный день продолжается до 4 часов дня.

Оценка знаний осуществляется от пятибалльной до стобалльной, а в ряде стран — в буквенной системе.

Общей для большинства стран продолжает оставаться проблема вто- рогодничества. Во Франции, например, до 20% учащихся оставляются на второй год, а не выдерживают выпускных экзаменов по окон-

чании средней школы. Второгодничество наносит огромный урон лич­ности: порождает неуверенность в себе, чувство неполноценности, это сказывается на дальнейшей судьбе человека. Выход из такого положе­ния находится различный: например, в США не оставляют на второй год, а приспосабливают учебные программы к уровню подготовленности учеников; практикуют временный перевод учащихся в следующий класс и др.

Острый характер в гг. XX в. приобрела проблема снижения

качества образования. 20% населения Земли неграмотны совсем, так как не учились в школе. Но и среди части тех, кто закончил начальную и даже среднюю школы, имеются такие, у которых крайне низкий уровень раз­вития навыков чтения, письма, счета — это фукнционально неграмотные (не могут даже прочитать расписание поездов и сориентироваться в нем). В США 17% выпускников квалифицируются функционально неграмот­ными, поэтому они не могут эффективно функционировать в современ­ном мире.

Преобладающей формой организации учебного процесса являлась в XX в. классно-урочная с постоянным составом учащихся и определенны­ми часами и днями занятий.

В. практике учебных заведений встречаются 2 типа обучения — под­держивающее (традиционное) и инновационное (исследовательское).

Поддерживающее традиционное обучение (усвоение заданных образ­цов, воспроизводство культуры, социального опыта) — это репродуктив­ное обучение. Учитель здесь играет лидирующую роль, являясь организа­тором работы.

Инновационное обучение преследует цель развития у учащихся спо­собности осваивать новый опыт, развития творческого и критического мышления. Обучение выступает как организация учебно-поисковой ис­следовательской деятельности, учебно-игровой, моделирующей деятель­ности, предполагает обмен мнениями, творческие дискуссии учащихся. Учитель выполняет функции режиссера.

Основные черты традиционного обучения:

— учитель излагает основные понятия учебного предмета;

• знания, даваемые учащимся, имеют законченный вид и не подле­жат сомнению;

• лабораторные работы и опыты ведутся по строго определенной ме­тодике, их цель — иллюстрация изучаемых понятий;

• результаты опытов детей заранее запланированы, а их ход направ­лен на получение правильного ответа;

• ученики должны усвоить круг сведений фактологического характе­ра и воспроизвести его.

В ходе такого обучения формируется формально-логическое мышление. Черты исследовательского обучения:

• учащиеся не получают в готовом виде от учителя знаний, а сами постигают их;

• знакомство с понятиями предполагает включение альтернативных точек зрения, сомнение в достоверности имеющихся теорий;

— учащиеся сами принимают решение о выборе способов работы;

— учащиеся, знакомясь с примерами, наблюдая явления, сами выво­дят правило без изложения его учителем или знакомства с учебником;

— полученные результаты учащихся подвергаются сомнению. Исследовательское обучение развивает самостоятельность мышления,

умение мыслить творчески. Преимущества его очевидны. Но в школах до гг. преобладал репродуктивный тип обучения, при котором из­ложение учителем материала и его воспроизведение школьниками зани­мает до 70% времени.

Обновление учебного процесса. В 70-х гг. стало очевидно, что школа, в которой главным методом являются слово, запоминание, развитие фор­мального логического мышления, устарела.

Группа видных специалистов под эгидой ЮНЕСКО создала книгу «Учиться быть», в которой провозгласила, что в школе ребенок не может быть пассивным объектом воздействия, что ученик играет активную роль в своем образовании и воспитании, он учится пополнять знания всю жизнь, мыслить свободно и критично, учится творчеству в творческой деятельности и учится любить мир и делать его более гуманным — такова программа переориентации школы. Ж. Пиаже призвал школу готовить людей, способ­ных созидать новое, а не просто повторять известное, «людей изобретатель­ных и творческих, у которых критический и гибкий ум».

Государственными задачами образования во многих развитых странах провозглашены: включение детей в активную деятельность, ориентация на развитие творческих сил ребенка и его стремления к самообразованию.

Массовые школы конца XX в. включаются в процесс обновления учеб­ного процесса, в результате которого изменяется позиция учителя в клас­се и происходит отбор форм и методов обучения, соответствующих новым задачам.

В школах западных стран долгое время господствовало деление уча­щихся на «способных» и «неспособных», что негативно влияло на само­оценку ученика, на его отношение к учению, но гуманистические тенден­ции, развивающиеся в педагогике, выявленные значительные резервы развития ребенка, объективная потребность в обучении всех учащихся на высоком уровне меняют ситуацию в образовании.

Сместились акценты в образовательной практике: вместо констата­ции неспособности учеников к учению стала решаться задача обеспечения успеха в обучении. В ее реализации особое место отводится пропедевтике отставания учеников. Важным направлением обновления учебного про­цесса выступает ориентация на предупреждение отставания, разнообраз­ная помощь тем, кто испытывает затруднения. В этой системе работы выделяются следующие составляющие:

1. Развитие учреждений дошкольного воспитания, в которых осущест­вляются программы физического, умственного, нравственного, эстетичес­кого воспитания детей и которые обеспечивают основу успешной учебы ребенка в школе.

2. Диагностика «детей риска» и компенсация их затруднений в учении, таких учащихся в школах около 20%. Их характеризует ослабленное здо­ровье, сниженная работоспособность, отставание от сверстников в психи­ческом развитии. У них нет очевидных аномалий, это нормальные дети, но растут они в неблагоприятных семейных и социальных условиях, поэтому им трудно адаптироваться к условиям школы, они неадекватно ведут себя.

Законодательства ряда стран (Великобритания, Россия, США, ФРГ и др.) предоставляют юридически-финансовое обеспечение школам и классам для коррекционно-развивающей работы с такими детьми. В штаты школ вводятся психологи, социальные работники, учителя-тера­певты, специалисты лечебной физкультуры.

Ранняя диагностика затруднений «детей риска» и разработка индиви­дуальных коррекционных программ — необходимая составляющая рабо-

ты с такими детьми. Дети занимаются в обычных классах (Великобрита­ния, США) рукоделием, музыкой, изучением дисциплин по обществове­дению и естествознанию, а по родному языку и математике — с учите­лем-терапевтом; или в коррекционных классах со щадящим режимом, небольшой наполняемостью классов, а также в альтернативных школах с полудомашней обстановкой (Россия, Япония). Главными установками учителей становятся: опора на сильные стороны ученика, четкость в по­становке перед ним цели работы, постоянное позитивное подкрепление усилий ученика, создание доброжелательной, оптимистической обстанов­ки учения.

3. Преодоление «скрытой неуспеваемости», которая возникает у ода­ренных школьников ввиду несоответствия учебных результатов ученика и его возможностей. Одаренность включает в себя такие личностные харак­теристики, как целеустремленность, устойчивость интереса, веру в собст­венные силы. Преодолению «скрытой неуспеваемости» служит создание особых условий для развития одаренности: классов для детей с высоким уровнем и скоростью обучения («классов гордости»), специальных школ, введение предметов по выбору, организация конкурсов творческих работ, Академии юниоров и др; Все это стимулирует интерес способных детей к учению, укрепляет их уверенность в себе.