§ 2. Педагогическая деятельность в советское время

Октябрьские события г. повергли Шацкого в глубокое сомнение. Он считал большевиков разрушителями культурных ценностей и идеалов, вы­ступал противником идеи классового воспитания и отказался от предло­жения Луначарского войти в руководство Наркомпросом.

Но вскоре Шацкий со своими коллегами нашли свое место в обществе и в новых условиях. В 1919 г. Наркомпрос одобрил его проект о создании Первой опытной станции по народному образованию Народного комисса­риата по образованию, и Шацкий приступает к работе по руководству ею.

Первая опытная станция (1919—1932)

Работа шла согласно «Положению о Первой опытной станции по на­родному образованию», проект которой был составлен Шацким и его кол­легами.

Первая опытная станция включала в себя два отделения:

1. Калужское, куда входили школа-колония «Бодрая жизнь» (централь­ное учебное заведение по отношению ко всем другим), 14 школ 1-й ступени, школа 2-й ступени, 5 детских садов, 4 дошкольные летние площадки, 3 рай­онные библиотеки, школьный музей, педагогическая выставка.

2. Московское — район Марьиной включало: детский сад, Пер­вую трудовую школу, педагогическую выставку, педагогическую библио­теку, педагогический техникум.

Преобразилась и колония «Бодрая жизнь», ставшая школой-коло­нией, а также культурным центром, объединяющим как ее воспитанни­ков, так и молодежь района. Жизнь детей в замкнутом учреждении счи­талась неполноценной, поэтому в его клубах, мастерских, библиотеке, в детской производственной кооперации занимались подростки и моло­дежь из окрестных сел.

Первая опытная станция была автономной и получила право самосто­ятельно определять содержание своей работы.

Трудности в строительстве Первой опытной станции были огромны: в большинстве деревень не было помещений для занятий с детьми, а те, что были, находились в ужасном состоянии — душные, тесные, с уродли­выми партами. Первой задачей стало создание необходимых материаль­ных условий, и эта задача успешно решалась.

«Настоящее воспитание дает сама жизнь», — утверждал Шацкий. Школа же создает социальную среду, организует жизнь детей, развивая в них потребности и способности, создает условия для разумной жизни детей.

В содержание детской жизни Шацкий включал: 1) самоуправление, 2) материальный труд, 3) игру, 4) искусство, 5) умственную жизнь, 6) со- циальную жизнь. «Итак, канву материальную, дисциплинирующую и опытную дает физический труд, обслуживающий детей и посильный для них. Организует жизнь и делает ее более легкой — деловое самоуравле- ние. Украшает жизнь и питает эстетическое чувство — искусство. Повто- ряет и приспосабливает к жизни, повторяет пройденные этапы человече- ства — игра, дающая такой бодрый тон общей жизни. Направляет жизнь и удовлетворяет дух исследования — ума. Соединение всех эле-

ментов усиливает социальные навыки» (статья «На пути к трудовой школе»).

В основу воспитательной системы Первой станции был по-

ложен труд детей, направленный на переустройство быта и на овладение необходимой культурой трудовой деятельности. Дети активно участвова­ли в работе по улучшению жизни в окружающей социальной среде. Опыт такого участия изложен Шацким в его работе «Деревенские дети и рабо­та с

Организацией трудового воспитания вместе с Шацкими занимаются А.у. А.А. Виды труда детей: самообслу-

живание, общественно-пропагандистская работа среди населения, заня­тия по труду в школе, в мастерской, сельскохозяйственный труд и др.

В школах и дома у детей создавались «трудовые уголки» — маленькие мастерские. Здесь делали модели ручной молотилки, ветряной мельницы, механической пилы. Дети мастерили кормушки для птиц, вешалки, мы­шеловки, крышки для ведер и др. С увлечением изготовляли коньки, лыжи, городки.

В школе это был труд по самообслуживанию (починка мебели, заго­товка дров и топка печей, уборка класса), домоводству, работа на кухне, в огороде. Кухня — это лаборатория; огород — опытная работа по обработ­ке земли, выращиванию растений. Можно добавить к этим видам труда обработку дерева, глины, ткачество.

На пришкольных участках выращивались саженцы фруктовых дере­вьев, огородные культуры разных сортов, а затем все это распространялось среди населения. Дети овладевали культурой сельскохозяйственного труда и исследовательскими навыками; выступали пропагандистами передовых технологий среди крестьян.

Такая же опытническая работа выполнялась школьниками на своих участках. Педагоги просили родителей помочь детям — выделить делянку, где бы они все делали самостоятельно. Так и семья приобщалась к более рациональному ведению хозяйства.

Еще один аспект трудовой деятельности школьников — занятия их с дошкольниками, которые собирались в школах Первой опытной станции во второй половине дня. Нетрудно понять, как важны были такие занятия и для малышей, и для старших детей.

Опыт трудового воспитания, проводимого Шацким и его коллегами, представляет исключительную ценность. Успешная попытка организации общественно полезного труда, соединения его с потребностями жизни разительно отличает трудовую деятельность школьников тех лет от систе­мы трудового воспитания и обучения в общеобразовательной школе всех последующих десятилетий.

Труд, смыслом которого являлось общее развитие личности школьни­ка и улучшение социальной жизни всего населения — так было в опыте Шацкого. Такая постановка дела увлекала и удовлетворяла детей и роди­телей, так как цели трудовой деятельности были понятны им, полезность его очевидна.

Организация обучения в школе исходила из следующих утверждений Шацкого. «Мы все убеждены, что из целого ряда наук можно выбрать специально школьные науки: таковыми особенно почитаются граммати­ка, география, арифметика, история», что они имеют «законченный вид».

Но наука изменяется, развивается. Поэтому в школе нужно дать возмож­ность ученикам самим добывать знания. Все, чему нужно учить в школе, — это учить работать. Школа есть место, где обрабатываются, сис­тематизируются результаты своего личного опыта и приводятся в связь с результатами чужого» (статья «На пути к трудовой школе»).

Нужна не программа обучения как каталог сведений, а программа действий учителя.

Обучение языку очень важно, но начинать его нужно не с правил, а с развития ясной, свободной устной и письменной речи, наблюдения за языком, а потом переходить к правилам. Ребенок мыслит образами, и учителю нужно следить, чтобы эта особенность речи — образность и не­посредственность — не исчезла.

Необходимы постоянные упражнения памяти, способности к наблю­дениям, в быстром счете, сочинении и т.п.

Вот некоторые образцы детских сочинений учеников начальной школы:

Береза

Береза, березочка Кудрявая моя, Что ты испугалась Иль грома, иль дождя? Не бойся ты, березочка, Пройдет все стороной. И горе, радость встретятся С прозрачною весной,

(Кутырин)

Летняя травушка-муравушка качается,

Ветерок из леса подымается,

Мы сидим на лугу,

На крутом берегу

Возле речки на песке...

Ноги моем в ручейке.

Ручеек протекал,

Наши ноги обмывал.

Вода светлая течет,

Наши ноги волочет.

(Глебов)

Весна

Сейчас мы в школу не ходим, потому что некогда. много работать: сажать

делать гряды, приучать телят в стадо, скотину стеречь первые дни, когда ее только выгонят в поле после долгой зимы. Весной хочется бегать, прыгать, барахтаться в воде, ловить рыбу, лазить по деревьям и буграм. Да как-то чувствуешь по-особому, легко — хорошо. В природе весной все живет, цветет, растет, и нам, ребятам, также жить хочется. Ух, как хорошо на улице во время и после дождя. Солнышко сильнее греет, травка зеленее стано­вится, а уж как птички поют, нам и не описать.

(Овчинникова)

Приведенные здесь образцы детского литературного творчества сви­детельствуют о результатах обучения и развития детей.

Важной составной частью воспитательной работы в детских учрежде­ниях супруги Шацкие считали развитие у детей эстетического начала, эс­тетизацию жизни воспитанников.

Особое направление деятельности педагогов и воспитанников — му­зыкальное образование было в ведомстве жены Шацкого — В.Н. Шацкой.

Один из воспитанников колонии писал впоследствии в своих воспо- минаниях: в своей последующей жизни я не получал столько эстетического удовлетворения от музыки и музыкального образования, как это было в колонии. Там нас учили любить и понимать не только творения величайших музыкантов — Глинки, Чайковского, Бехтовена, Моцарта, но и русскую народную музыку и песни. СТ. Шацкий и В.Н. Шацкая привили нам вкус и понимание музыки»¹.

Красочные театральные зрелища: инсценировки событий жизни, пьес, массовые праздничные действия — все это осуществлялось в Первой опытной станции педагогами и детьми, совместно, основывалось на их творчестве и выдумке. Так, в одной школе дети инсценировали сказку, рассказанную его бабушкой. Дети изменили ее сюжет, каждый,

кто получил роль, сам придумывал для нее слова, сами делали костюмы, декорации.

А передвижным театром руководил АА Фортунатов. В этом театре ставили произведения М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, В. Гюго и других авторов. Театральные постановки способствовали как общему развитию детей, так и повышению культуры местного населения. Театр был звеном, связывавшим школьников и взрослых.

Здесь только пунктирно обозначены некоторые направления воспита­ния, осуществляемые под руководством Шацкого в Первой опытной станции. Проводилась еще большая работа по физическому и интеллек­туальному развитию детей, был интереснейший опыт организации «дет­ского сообщества», основанного на коллективизме. Шацкий еще в начале XX в. первым начал организовывать воспитание детей и подростков на началах коллективизма. Эта идея не была чуждой, привнесенной извне, она имела свое начало в общественной народной педагогике. Шла от ве­ковых традиций деревенской жизни.

Коллективными являлись и педагогические поиски и опыты. Шацкий смог создать из талантливых и самоотверженных единомышленников коллектив научных и практических работников, вместе разрабатывавших и воплощавших в жизнь новые педагогические идеи.

Конец педагогической деятельности

Жизнь Шацкого и после г. была сложной. На него постоянно

навешивали ярлыки типа «толстовец», «аполитичный интеллигент» и т.д. Не всегда разделял его идеи и Луначарский, считая ошибочным

МалининТ.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система СТ. Шацкого. М., 1993. С. 71, 73.

правление — «шацкизм», называя его «фермерским» педагогом, в то время как основное направление виделось тогда в школе индустриального труда (1920). Правда, позднее Нарком просвещения признал неверность своих обвинений, оценивая «фермерскую» школу «блестящего педагога Шацкого» полезной и нужной.

Его опыт горячо был поддержан Н.И. Бухариным, видевшим в его школе возможность подготовки «крепко стоящего на ногах, грамотного, образованного, инициативного работника», так необходимого для сель­ского хозяйства.

Шацкого связывали дружеские узы со многими сотрудниками Мос-сельскохозяйственной академии; особенно был близок ему про­фессор А.С. Чаянов — экономист, агроном, публицист. Вскоре эти люди были репрессированы, объявлены «врагами народа». Отстранен от руко­водства Наркомпросом А.В. Луначарский.

Шацкого начинают упрекать в том, что среди его сотрудников много толстовцев, которых он прячет от правосудия. «Шацкий стоит в стороне от марксистской теоретической педагогики», — пишут о нем. Утвержда­ли, что революционная практика основана на революционном насилии, оно нужно для того, чтобы победить старое и обеспечить победу новому. Шацкий этого не понимал, его критиковали за примиренчество, непосле­довательность, либерализм.

В начале 30-х гг. после выхода серии партийно-государственных по- становлений о школе вся работа 20-х гг. была признана вредной и ошибочной; запрещены все поиски новых методов обучения и воспитания детей.

Уникальный опыт Шацкого и его коллег остался невостребованным после 30-х гг., когда вся педагогика вылилась в пустое словесное теорети­зирование, а всякие ростки реального новаторского дела были ликвиди­рованы.

В 1932 г. решением Наркомпроса была закрыта Первая опытная станция, а Шацкий назначен руководителем Центральной педагогичес­кой лаборатории и директором Московской консерватории; так власти отстранили его от педагогики.

В довершение ко всему Шацкий узнает, что на него заведено «персо­нальное дело» по подозрению в связях с «врагами народа». Это был пос­ледний удар. Все это и оборвало его жизнь в возрасте 56 лет. 30 декабря г. Шацкий умирает.

Подводя итоги педагогической деятельности незаурядного гуманиста и педагога, можно отметить следующее: он был в числе тех немногих до 1917 г. педагогов, которые не только искренне и горячо сочувствовали детям из рабочих семей, но и самоотверженно помогали им, создавая питательные учреждения и стремясь облегчить детям их бедственную жизнь, вернуть в нее радость и

Имя Шацкого на несколько десятилетий было забыто советской пе­дагогикой. Лишь в 60-х гг. о Шацком вновь «вспомнили» и выпустили 4-томное собрание его сочинений.

Сегодня приобрели особую актуальность учебно-воспитательные про­блемы, которые успешно решал Шацкий:

• демократические принципы организации школьной жизни — самоуправление, самодеятельность, активность детей;

• ненасилие в воспитании, гуманизм, признание самоценности каж­дой личности;

• прочная опора учебной и воспитательной работы школы на потреб­ности социальной жизни;

• исследовательское и самостоятельное начало в учебной работе школьников;

• трудовое воспитание;

• нравственная чистота в жизненных помыслах и деятельности ис­следователей, воспитателей, детей,

Основные даты жизни и деятельности

1878 — Станислав Шацкий родился в г. Смоленске.

— деятельность в культурно-просветительском обществе

1909—1917 — создание и работа общества «Детский труд и отдых» и колонии в Ка­лужской губернии «Бодрая жизнь».

— создание Первой опытной станции в Калужской губернии.

1919—1932 — воссоздание Первой опытной станции по народному образованию при Народном комиссариате по образованию и руководство ею.

1932—1934 — После закрытия Первой опытной станции — директор Московской консерватории.

1934 — Станислав Теофилович Шацкий скончался.

Основные работы

1909 — «Задача общества «Детский труд и отдых».

1914 — Книга «Бодрая жизнь» — совместно с В,Н. Шацкой.

— «Школа для детей или дети для школы».

1924. — «Годы исканий».

1925. — «Деревенские дети и работа с ними».

• «Мой педагогический путь».

• «Толстой-педагог».

• «Методика и качество работы школы».