Глава 12

СРЕДНЯЯ И НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

§ 1. Гимназии. § 2. Начальная школа §1. Гимназий

Вспомним начало развития гимназического образования. До XIX в. в Рос­сии существовало три гимназии. Первая русская гимназия была открыта в 1726 г. с целью подготовки учащихся для слушания лекций в универси­тете при Российской академии наук. В ней в 50-х гг. XVIII в. впервые в истории русской школы М.В. Ломоносов ввел классно-урочную систему обучения. Он установил четкое разделение на классы, порядок перевода учащихся из класса в класс, сформировал правила для учащихся гимназии, разработал систему наград и поощрений, правила приема и перевода уча­щихся, инструкции для учителей. При Ломоносове в гимназии вместе с детьми дворян учились дети крестьян, ремесленников, духовенства, сол­дат, что давало возможность получить образование широким слоям насе­ления (закрыта в начале XIX в.).

Второй по времени создания (1755) была гимназия, основанная при Московском университете. Гимназия имела два отделения: для дворян и разночинцев и, соответственно, два варианта учебного плана. В качестве факультативных занятий, избираемых по желанию учащихся, были введе- ны музыка и пение. Изучение религии было необязательным. Просущест- вовав до г., гимназия сохраняла облик ломоносовского учебного за- ведения.

В 1758 г. по образцу университетской гимназии была создана тре­тья гимназия — в Казани, просуществовавшая до 1917 г. Первоначально Казанская гимназия находилась в ведении Московского университета, он отпускал средства на содержание гимназии, обеспечивал ее кадрами, снабжал учебниками и учебными пособиями. В исторической записке о 1-й Казанской гимназии приводятся любопытные данные о составе гим­назистов. Если в начале ее существования большинство учащихся в ней составляли дети дворян, то уже к 1788 г. в ней учились преимущественно разночинцы. В казанской гимназии особое внимание обращалось на пре­подавание восточных языков: татарского, калмыцкого, чувашского.

ж:

Начиная с 1804 г. гимназия в России повсеместно открывается как среднее образовательное учебное заведение, успешное окончание которо­го открывало доступ в высшую школу; она становится одним из самых распространенных типов средних учебных заведений.

В 1856 г. началась разработка нового гимназического Устава, который был введен в 1864 г. Его подготовка сопровождалась широкой гласностью в обсуждении нужд и путей преобразования средней школы. Сам ми­нистр А.В. Головнин обратил внимание на недостатки гимназического образования: отсутствие интереса к знаниям, умственный застой и апатию учащихся и учителей.

По новому Уставу целью гимназий становилось общее образование, не предусматривающее сословных, национальных, вероисповедальных ог­раничений.

«...23. В гимназии обучаются дети всех состояний, без различия звания и вероисповедания...» — записано в Уставе 1864 г.

По этому же Уставу учреждались три типа средней школы:

1. классическая гимназия с двумя древними языками,

2. классическая гимназия с одним латинским языком,

3. реальная гимназия.

В классической гимназии изучались либо два древних языка — латин- ский и греческий, — либо один латинский язык в зависимости от типа гимназии; изучался и один новый иностранный язык. Преподавание ла- тинского языка вводилось немедленно во всех гимназиях, а греческого постепенно, по мере подготовки учителей этого предмета.

В реальных гимназиях древние языки не преподавались, но был уси­лен курс естествознания, математики, физики. Изучались также два новых иностранных языка.

Другие предметы (Закон Божий, история, география) преподавались в одинаковом объеме в обоих типах гимназии.

Устав разрешал преобразовывать существующие гимназии с учетом местных потребностей. Имеющиеся 80 гимназий были разделены так: 16 гимназий классические с двумя древними языками; 16 — реальные, остальные гимназии классические, но с одним латинским языком.

Вскоре число реальных гимназий уменьшилось до пяти, а по желанию местных жителей были переведены в классические с одним древним языком. Это желание было вызвано тем, что только классичес­кие гимназии открывали доступ в университет, а следовательно, через него к служебной карьере.

Создалось своеобразное положение: классическую школу не любили и все-таки шли в нее, реальная же была популярна, но в нее не шли, так как она не давала доступа в университет и считалась школой, более подходя­щей для купцов и промышленников.

Устав 1864 г. предоставлял учителям гимназии достаточно широкую свободу в преподавании. Прежде не разрешалось отступать от учебника, хотя бы плохого, и от подробной программы, составленной применитель­но к параграфам учебника. Теперь педагогический совет каждой гимна­зии получил право рассмотрения и одобрения программ преподавания по каждому предмету, а также выбора учебных руководств и пособий. Каж­дый учитель мог ежегодно представлять на рассмотрение совета свою программу, соответствующую его опыту в деле, его знаниям, его личным вкусам.

Управление каждой гимназией поручалось директору, инспектору и педагогическому совету, причем компетенция последнего увеличивалась: Устав 1864 г. избегал подробной регламентации и не стремился к едино­образию во всех гимназиях. Гимназии государственные были только мужскими.

Было разрешено открывать частные учебные заведения. В 1864г. откры- лась 7-классная гимназия В 1862 г. гимназия Стоюнина, позже была открыта гимназия имени И. и А. Медведниковых и др. Частные гим- назии были не только мужскими, разрешались и женские гимназии.

Допуская конкуренцию частных учебных заведений с казенными гим­назиями, министерство впервые допустило и конкурс учебников.

Широкое поле для самостоятельности и возможности творческой ра­боты привлекли в школу 60-х гг. много серьезных педагогов.

Однако вскоре картина средней школы резко меняется. В апреле 1866 г. император Александр II назначил министром народного просве­щения графа ДА. Толстого. С этим назначением начался новый, очень длинный и темный период в истории гимназий, как и в истории просве­щения вообще.

Краткое время, когда на гимназии смотрели только как на просвети- тельные заведения, с наступлением реакции закончилось. На школу опять была возложена тенденциозно-политическая миссия. Толстой, а

позже его преемник И.Д. Делянов боролись с образованием как со своим врагом, не жалея сил и не выбирая средств. Уже не учитывалось общест­венное мнение о воспитании, а разрабатывались свои проекты с узким кругом специалистов. С приходом ДА. Толстого в России был насажден классицизм. Хотя к XIX в. за развитием географических и астрономичес­ких знаний последовало развитие математики и физики, а затем развитие биологических наук, среднее образование преимущественно оставалось гуманитарн ым.

Уже на самых первых порах (70-е гг.) определились нового

министерства: три тенденции должны были лечь в основу задуманной ре­формы. Это было, во-первых, безусловное преобладание классического типа школы; во-вторых, точная регламентация учебных планов и про­грамм; и в-третьих, установление тесной связи между образовательной и воспитательной функциями средней школы.

Согласно Уставу 1871 г. были изменены учебные планы. Поскольку планы были заимствованы у немецких гимназий, русский язык, словес­ность, история, а частично и Закон Божий оказались отодвинуты на вто­рой план; чтение древних текстов сводилось лишь к закреплению правил грамматики.

Вместе с Уставом 1871 г. гимназия впервые получила общегосударст­венные программы, до этого времени их не было. Школа работала на ос­новании программно-инструктивных материалов, которые разрабатыва­лись на местах при учебных округах. Теперь такие права педагогических советов были отменены. Циркуляры заменили всякое обсуждение про­грамм, учебников, методов обучения. Теперь педагогические советы дума­ли не о том, как бы лучше поставить учебно-воспитательную работу, а о том, как бы не нарушить циркуляра. Педагогические советы и учителя были лишены самостоятельности и стали простыми исполнителями.

Строго регламентируя преподавание каждого предмета, начальство простирало свою опеку так далеко, что не только регламентировало и план каждого курса и каждого класса, но и количество, порядок и содер­жание классной и домашней работы во всех деталях; все это было заранее определено и распределено по календарю. Роковыми последствиями стро­гой канцелярской централизации учебного дела явились омертвление внутренней учебной жизни и уничтожение ее самостоятельности. Педа­гог стал чиновником, педагогические советы обратились в канцелярии, вся школа стала напоминать действие какой-то бюрократической машины.

«Помню, собрались мы советом читать различные правила, распоря- жения и постановления, каждое относилось к введению нового устава. Из этих правил мы узнали, что в гимназии главные предметы: древние языки и математика, второстепенные: русский язык и новые языки и третьесте- пенные: Закон Божий, история, география... Потом мы узнали, что к обя- занностям классного наставника привлекались только преподаватели, имеющие в классе наибольшее число уроков. Следовательно, преподава- тели второстепенных предметов рассчитывать на это не могли. Дальше узнали, Что на должности инспекторов и директоров назначаются препо- даватели, которые доказали свои педагогические способности в качестве классных наставников. Учителя, как и все чиновники, должны были брить усы, а также пробривать бороду в середине» — так пишет о

нововведениях Е.П. Белявский¹.

¹ См: Ъелявский Е.П. I 1едагогические воспоминания. М., 1905.

Писатель А. Серафимович в своих воспоминаниях пишет о том, что гимназистов душили латинским, греческим, Законом Божиим, давили всем, лишь бы умертвить живую душу.

Для преподавания древних языков были приглашены иностранцы, в основном немцы и чехи, которые не говорили по-русски.

С 1875 г. гимназия стала восьмилетней. Для наблюдения за учащими­ся был разрешен надзор полиции, а на квартирах у учащихся можно было делать обыски. Строго обязательным стало для учащихся посещение цер­кви и отправление всех церковных обрядов: постов, исповеди и т.д. В 1887 г. вновь повысилась плата за обучение в гимназии.

По уставу г. реальные гимназии были переименованы в реальные училища. Выпускники реального училища не могли поступать в универси­теты, а лишь в высшие технические училища. В реальных училищах обуче­ние, начиная с пятого класса, проводилось по двум специализациям: основ­ной и коммерческой. В седьмом дополнительном классе существовали следующие отделения для учащихся: общее, механическое и химическое. Требования по общеобразовательным предметам были ниже, чем в класси­ческих гимназиях. Позже были упразднены все практико-технические от­деления реальных училищ, сохранялись только два отделения — основное и коммерческое. Были ущемлены общеобразовательные предметы, в стар­ших и младших классах введены иностранные языки и математика, исклю­чены химия и механика. Установлен общий шестилетний курс с дополни­тельным классом для желающих получить специальное образование.

Состояние классических гимназий и реальных училищ, всей системы образования постоянно подвергалось критике широкой общественности, она усилилась в 90-х гг. Министр Делянов, будучи таким же, как и Д.А. Толстой, сторонником классического образования, вынужден был приступить к изменению планов гимназий. Но изменения в уставе 1890 г. были частичными и не могли избавить гимназию от всех недостатков.

В начале XX в. министром народного просвещения были предприняты новые попытки преобразовать общеобразовательную школу.

Недостатки среднего образования были сформулированы в циркуляре министра народного просвещения Н.П. Богомолова, где говорилось об от­чуждении семьи от школы, невнимании к личным способностям учащих­ся, чрезмерной умственной работе учеников, несогласованности про­грамм, плохом преподавании русского языка, русской истории и литературы, неправильном преподавании древних языков, плохой подго­товке выпускников и неспособности их к учебе в университетах и высших училищах.

Огромной бедой школы, о которой много писали в литературе того времени, явилось переутомление учащихся. «Что за изможденные, блед­ные лица у большинства гимназистов! Какое утомление во взорах! Сколь­ко искривленных лопаток и суженных грудей с¹ Многие дети в 12—14 лет уже оседлались очками», — писал журнал «Вес шк Европы» в 1889 г.

На съездах врачей в Петербурге (1885) и Москве (1887) было уста­новлено, что число гимназистов в возрасте от до 18 лет, страдающих хроническими головными болями, доходило до

Модестов в своих статьях, потом вошедших к книгу «Школьный во­прос», говорил, что гимназия часто заваливала учеников умственной рабо­той, не оставляя им свободного времени для домашнего отдыха, что гимназия не интересовалась неблагоприятными последствиями для физи­ческого развития, которые происходят от утомления мозга и усиленного напряжения нервной системы.

Переутомление объяснялось общей организацией школьной работы. К концу XIX в. наступило разочарование классической школой. Опыт ра­боты школы показал, что изучение древних яз. ,ков зачастую принимало уродливые формы: древних авторов читали в гимназиях не для того, чтобы знакомить с замечательными творениями гениальных умов древнего мира, а для того, чтобы проверять знания

Несмотря на все недостатки средней школы, нельзя не отметить, что были гимназии, которые, благодаря работавшим в ней передовым учите­лям, будили интерес к науке, развивали индивидуальные способности и склонности гимназистов.

В мемуарах и высказываниях людей, учившихся в школе этого време­ни, можно встретить много отзывов об интересной творческой работе талантливых учителей, которые не считались с официальными предписа­ниями и добивались больших успехов в воспитании гимназистов.

Ряд ученых считают, что школа возбудила них интерес и любовь к будущей научной деятельности. Выдающийся ботаник Бородин,

учившийся в пятой петербургской гимназии, с особой благодарностью вспоминает учителей, которым он обязан пробуждением любви к бота­нике.

Известный физик И.И. Боргман, выпускник второй петербургской гимназии, рассказывал, что любимым предметом у него была ма-

тематика, превосходно преподававшаяся ЕХ Рихтером. Знаменитый бо­таник АН. Бекетов, педагог-общественник, вспоминал с благодарностью учителей первой петербургской гимназии, которые внушили ему любовь к науке. И таких отзывов немало.

В 1901 г. был осуществлен пересмотр прежнего Устава 1871 г. и пре- подавание латыни в первых двух классах было отменено, а греческого — в третьем и четвертом (он стал языком В гимназию был

открыт доступ всем сословиям.

Увеличивается количество средних общеобразовательных учебных за­ведений.

В 1903 г. в России действовало 196 гимназий с 81 745 учащимися и 43 прогимназии с 6844 учениками.

Февральская революция 1917 г. подвела черту под гимназическим об­разованием в России.

Рассмотрим конкретные примеры работы гимназий.

Московская гимназия имени И. и А. Медведниковых (1901—1917) История возникновения гимназии такова.

Александра Медведникова, вдова коммерции советника Ивана Мед-ведникова, завещала огромные суммы на пользу людям. Среди других доб­рых дел еще при своей жизни дарительница обсуждала вопрос о создании хорошей школы. После ее смерти за это дело взялся ее душеприказчик НА. Цветков, который и стал учредителем гимназии. В своем ходатайстве об учреждении гимназии он поставил условие о присвоении этой гимна­зии имени Ивана и Александры Медведниковых. Так гимназия стала па­мятником добрых дел.

Разрешение Министерства просвещения на создание гимназии было получено, и началась энергичная работа по строительству здания, оснаще­нию кабинетов и т.п. Все это было сделано на завещанные средства.

Средства для содержания гимназии складывались из:

• средств государственного казначейства — 12 224 руб.

• платы гимназистов за обучение — 20 443 руб.

• % от пожертвованного капитала — 7 560 руб.

• из пожертвований — 255 136 руб.

• другие средства.

Всего — 296 140 руб. в год.

Плата за обучение — по 100 руб. в год с каждого ученика гимназии или подготовительных классов. Стоимость же обучения каждого — 290 руб. в год. От платы за обучение освобождались 30 беднейших учени­ков (из 280), они считались стипендиатами им. И. и А. Медведниковых. Они освобождались и от платы за завтраки (25 руб. в год).

Распределение учащихся по вероисповеданию и сословиям (общее число учащихся — 279)

По вероисповеданию
правосл.	римско-катол	лютеранского	еврейского	прочих исповед.
250	б	11	10	2
По СОСЛОВИЯМ
дворянок. и	зван.	городск. СОСЛ.	сельских	иностран.
177	9	86	б	1

В классах было по 47—50 учащихся.

Гимназия находилась в Староконюшенном переулке (вблизи Арбата). Здание было специально построено для нее, и при этом была проявлена особая забота о здоровье учеников. При сооружении здания были приня­ты во внимание все основные требования школьной гигиены. Большое внимание было обращено на устройство хорошо действующей системы вентиляции и отопления.

Четырехэтажное каменное здание имело большую площадь, помеще­ние было светлым и просторным. В здании 12 классных комнат; 4 зала: актовый, музыкальный, гимнастический и рекреационный для младших школьников; две аудитории: одна для преподавания физики и естествен­ных наук, другая — для предметов, которые требуют демонстрации (ис­тория, география), при них четыре кабинета: физический, естественный, исторический и географический; три кабинета врача; а также класс руч­ного труда, лепки, рисования; библиотека, канцелярия, вестибюль, три рекреационные комнаты, два буфета. Было две раздевалки отдельно для младших и старших классов, в них — отопление для просушки платья во время непогоды. При гимназии имелся обширный двор с двумя площад­ками для игр и физических упражнений, с горками и хоккейной площад­кой. В каждом классе были поставлены измерительные линейки, с помо­щью которых определялся рост учеников, и в связи с этим они рассаживались за партами. Школьная мебель была не стандартной, а рас­считанной на каждого ученика.

В гимназии было хорошо организовано и питание гимназистов. Горя­чие завтраки получали все ученики. В основу организации завтраков были положены три принципа:

питательность, качество, количество;

строгая проверяемость (проверял пищу сам директор гимназии); чистота приготовления.

Так же, как физическое развитие детей, было тщательно продумано и хорошо организовано их обучение. При гимназии имелись обширная библиотека и замечательные коллекции наглядных пособий.

В основу преподавания были положены министерские указания и программы, но в них вносился ряд изменений и дополнений; так, напри­мер, курс естествознания был развернут, широко иллюстрирован (уча­щиеся довольно обстоятельно знакомились с анатомией и физиологией человека на разборном скелете, опыты ставились на подопытных живот­ных). Естествознание преподавал крупный ученый-дарвинист, впоследст­вии академик Н.М. Кулагин.

Даже такие «заброшенные» в других гимназиях предметы, как ино­странные языки, проходились основательно, со включением разговорной практики.

Учителями применялись новые методы преподавания, так, в старших классах часто читались лекции, сопровождавшиеся показом наглядных пособий, что для того времени было редкостью. Наглядность в препода­вании использовалась почти по всем предметам. Хорошо был поставлен класс рисования и лепки.

Ряд предметов был введен дополнительно и проводился факультатив­но, например, английский язык, игра на скрипке, рояле, занятия ручным трудом, рисование, лепка и т.д. В гимназии были прекрасно оборудован­ные мастерские, рисовальные классы.

Талантливо и умело учащиеся привлекались к деятельности драмати­ческого кружка. Под руководством преподавателя русского языка и лите­ратуры они ставили старинные русские пьесы.

На физическое состояние учащихся обращалось особое внимание, врач наблюдал за здоровьем учеников. гимнастика, подвижные

игры были введены в обиход школьной жизни.

После 3 часов дня проводились внеклассные занятия по новым язы­кам, музыке, лепке и пр. Мальчикам объявили, что во время этих занятий с ними быть некому и что они, приходя добровольно на них, сами должны соблюдать порядок. А в случае нарушения им будет запрещено посещать эти уроки. В.Н. Недачин, директор гимназии, описывает такой случай.

Однажды один из мальчиков после занятий немецким языком в груп­пе из 10 человек, выходя из класса, погасил свет, а его товарищ встал в дверях, и в темноте произошла свалка и возня.

На следующий день воспитатель спросил в классе, кто был виноват в этом происшествии, и зачинщики тут же сознались. Им было сказано, что они могут больше не посещать занятия после обеда. Директор, наложив это взыскание, засиделся в кабинете до 5 часов, а когда вышел, то увидел, что двое этих заплаканных шалунов уже 2 часа дожидаются его, чтобы выпросить разрешение оставаться в гимназии после уроков. Они, конечно, были прощены.

Это было прекрасным примером того, как дети ценили оказываемое им доверие и полученную свободу.

Наказанием в гимназии было лишение права ее посещать. К этому приходилось прибегать не часто, но всегда за серьезные проступки и по договоренности с родителями. Родители действовали сообща с воспитате­лями.

Большое внимание уделялось развитию духа товарищества и взаимо­помощи, дружбы. Доносы, жалобы не поощрялись. Детям постоянно вну­шалась мысль, что позорно обижать младших и слабых. Более сильные в учении всегда помогали с самого первого класса слабым.

В то же время развивалась ответственность за себя, самостоятель­ность. Самостоятельное выполнение учебных заданий, забота о чистоте и опрятности, о своих вещах, учебных пособиях, классной мебели необ­ходимы были для каждого гимназиста. Дежурные в фартуках со щетка­ми и тряпками ежедневно убирали свои классы и постоянно и педан­тично следили за чистотой. Не было случая, чтобы кто-нибудь испортил свой стол.

Отношения в гимназии между учащимися и учителями установились простые и сердечные. Воспитатели стремились строить свои отношения на доверии, правдивости и искренности, старались внушить ученикам лю­бовь и уважение к себе и к школе и сами бережно относились к их чув­ству человеческого достоинства.

Большое внимание уделялось педагогами изучению индивидуальности ребенка и на основе его — развитию его задатков и наклонностей.

Нравственное воспитание было положено в основу всей работы гим­назии. Нравственно совершенная личность понималась как носительница идеалов истины, добра и красоты; для успеха воспитания необходимо было опираться на лучшие стороны души ребенка.

Воспитатели понимали огромную силу художественного творчества для нравственного воспитания гимназистов. С целью развития в детях чувства красоты, ознакомления их с прекрасным на стенах классных ком­нат и коридоров были развешены репродукции произведений выдающих­ся художников.

Занятия рисованием, лепкой, пением, ручным трудом проводились как в урочное, так и во внеурочное время. Пению обучались все. Занятия музыкой, лепка, работы по дереву были для желающих. Ученические спектакли, литературные вечера, гимназический оркестр и хор были также средствами художественного и нравственного воспитания. При этом тонко учитывались потребности возраста: для младших важно было поиграть, развлечься. А для старших предоставлялась возможность поуча­ствовать в беседах, диспутах на серьезные темы научного или обществен­ного характера.

Несколько раз в году преимущественно в середине первого полугодия и на масленицу, проводились балы, литературные и музыкальные вечера; устраивались рождественские елки.

Организовывались платные постановки ученического театра «в поль­зу Общества вспомоществования недостаточным учащимся» — резуль­тат действий наиболее прогрессивно и демократичеки настроенных пе­дагогов. Для помощи в постановке спектаклей часто профессиональные актеры и режиссеры. Характерно, что в большинстве случаев они работали бесплатно, принося свои знания и умения в дар гимназии.

Воспитатели, внушая добрые привычки, исправляя дурные наклоннос­ти, постоянно обращались к религии. Этой же цели религиозного воспи­тания служила ежедневная утренняя молитва, а также картины на биб­лейские сюжеты, церковные песнопения.

Важной частью всей работы медведниковской гимназии была связь с родителями. Традиционными в обществе были враждебные отношения между родителями и школой. В русском обществе установилась печаль­ная привычка унижать школу, относиться к ней с озлоблением — и все это на глазах детей. Здесь все было иначе.

Гимназия начала с того, что открыла свои двери перед родителями. Воспитатели гимназии обратились ко всем родителям с письмом, в кото- ром просили их отнестись с доверием и сочувствием к воспитательным мерам, принимаемым гимназией. Родителей просили почаще, хотя бы два раза в месяц, заходить в гимназию побеседовать с преподавателями пусть даже о своих нуждах и Педагогический совет просил роди-

телей о всех своих соображениях и недоумениях, если они возникнут, прямо доводить до сведения гимназии.

На первом родительском собрании попечитель гимназии выразил ис­креннюю благодарность родителям за доверие и внимание к интересам и задачам школы.

На этом собрании директор гимназии обратился к родителям с пред­ложением решить, нужны ли собрания и как, когда и по каким поводам их проводить. При этом были оглашены вопросов, четко сформулиро­ванных для дискуссии (желательны ли и полезны родительские собрания; нужны ли общие или классные и т.п.). После оживленного обмена мне­ниями было принято решение устраивать 1 раз в году общее собрание и 2 раза — классные. Собираться решено было на классные собрания по­семейному, за чашкой чая, но заранее всем участникам собрания должны быть известны вопросы для обсуждения, чтобы можно было подумать над ними и чтобы собрание принимало постановление. Вопросы для обсуж­дения на собраниях предлагались директором: Хорошо ли составлено рас­писание уроков? Какой день для ученика самый трудный? Какие предме­ты даются трудно? Как помогать готовить уроки?

Кроме того, родителям было предложено обсудить, нужно ли летом проводить какие-то занятия с учениками? Собрание высказалось за необ­ходимость летних занятий для учащихся и просило педагогов дать роди­телям общие руководящие указания о том, как это делать в семье.

В начале каждого родительского собрания директор благодарил роди­телей за их приход на собрание и т.п. По наиболее важным вопросам мнения родителей выяснялись с помощью опросного листа; лишь после подведения итогов опроса принималось решение.

На классных собраниях обсуждался и такой вопрос: Нужны ли до­машние задания, особенно в младших классах? Педагоги склонялись к тому, что они не нужны. Но родители доказали, что они необходимы, так как развивают в ребенке самостоятельность, укрепляют сознание долга. Каким должен быть максимум времени для их выполнения? Вместе с родителями было определено время, необходимое для выполнения учени­ком домашнего задания.

В конце каждого собрания родителям предлагалось письменно выска­зать свое мнение по ряду вопросов: Есть ли у мальчика интерес к школь­ным занятиям? Разделяет ли он требования гимназии? Не кажутся ли они ему несправедливыми или неправильными? Как сказывается на здоровье ученика режим гимназии?

Итак, педагогами гимназии было принято вести себя

с родителями всегда с полной откровенностью, ничего не замалчивать, не утаивать. На собраниях разъяснялся смысл и значение многих действий или предъявляемых к родителям требований. Добрые и доверчивые отно­шения, возникавшие при близком и тесном общении педагогов и роди­телей, вели к солидарности их в деле достижения поставленных целей. Кроме того, от такого сотрудничества многое получала школа, так как она могла корректировать свою работу, опираясь на наблюдения родителей над своими детьми.

Опросный лист для поступающих в гимназию имени Ивана и Александры Медведниковых в Москве

Имя и фамилия ученика. Класс

а) Посещал ли мальчик до поступления в гимназию Медведниковых детский сад, какую-нибудь правительственную школу или другое учебное

если посещал, то какие именно и как долго?

б) Рано ли его стали учить и чему учили до школы?

в) Какими новыми языками занимались дома? Были ли иностранные бонны и гувернантки, с какого возраста? Говорят ли с ним дома на ино- странном языке и на каком?

г) Учился ли музыке и с какого возраста?

д) К чему мальчик обнаруживает более склонности: к подвижным или умственным занятиям (например, чтение серьезное или легкомысленное, математика и т.п.)?

е) Какие особенности характера замечены родителями (рассеян- ность — внимательность, застенчивость — бойкость, откровенность — замкнутость и т.п.)?

ж) Впечатлителен ли и легко ли поддается внушению или равнодушен к увещеваниям?

з) Какие средства исправления больше действуют (убеждение, ласка; угроза, устрашение, наказание)?

и) Применялись ли телесные наказания? к) Есть ли какие-либо особые привычки? Такой была одна из лучших гимназий.

Частные учебные заведения

С середины XIX в. повысился спрос на среднее образование. Состоя­тельные родители могли направлять своих детей в частные гимназии, ко­торые, как правило, были более совершенными, чем государственные.

Частные средние школы сыграли определенную роль в русской педа­гогике конца XIX — начала XX в. Их учебно-воспитательный опыт был новаторским и оказывал некоторое влияние на государственные учебные заведения.

В частных гимназиях организация обучения полнее соотносилась с требованиями передовой педагогики и жизни, более разумно распреде­лялся учебный материал по классам, была установлена прочная связь с семьей ученика.

Частные школы имели свои специфические особенности. Они были определены специальными правилами «О частных учебных заведениях, классах и курсах Министерства народного просвещения, не пользующих­ся правами правительственных учебных заведений». В этих правилах было записано, что земствам, городам, сословиям, приходам, а также частным обществам, учреждениям и отдельным лицам не моложе 25 лет, состоя­щим в русском подданстве, разрешается учреждать учебные заведения, классы и курсы на основании определенных правил.

Частные учебные заведения, классы и курсы, указывалось в «прави­лах», могут быть: общеобразовательными, специальными и профессио­нальными. Они делятся на 3 разряда: низшие, средние и высшие.

Частные учебные заведения, классы и курсы могут быть как мужски­ми и женскими, так и смешанными для совместного обучения лиц обоего пола.

Совместное обучение в средних учебных заведениях, классах и курсах допускается с разрешения попечителя учебного округа, а в высших — Министерства народного просвещения.

Выбор языка преподавания в частных учебных заведениях предоставля­ется учредителям, кроме русского языка и словесности, на государственном (т.е. на русском языке) должны преподаваться отечественная история и гео­графия. В школах для иноверцев все общеобразовательные предметы, за ис­ключением религии, также должны преподаваться на государственном, рус­ском языке. Выбор предметов преподавания и прикладных знаний, а также составление учебных программ предоставляется учредителям частных учеб­ных заведений. В число предметов должна входить религия.

Учащиеся частных учебных заведений, которые хотят получить те же права, что и учащиеся правительственных заведений, сдают испытания в комиссиях, специально образуемых Министерством народного просвеще­ния. Испытания по всем предметам производятся на русском языке, по программам, установленным для учащихся правительственных учебных заведений,

Таковы были основные положения, которыми регламентировалась жизнь частной школы. Как осуществлялось воспитание и образование в таких учебных заведениях, можно увидеть на примере одной частной школы.

Частная школа Е.С. Левицкой

Школа Левицкой была одной из первых экспериментальных школ, где проходило совместное обучение мальчиков и девочек. Левицкая пыталась создать «школу-семью», фундаментом которой и являлось совместное обучение детей. По ее глубокому убеждению, школа должна быть постро­ена по образцу семьи, где братья и сестры естественно развиваются рядом, оказывая здоровое влияние друг на друга. Для ознакомления с практикой совместного воспитания Левицкая посетила такую школу в Англии, которая произвела на нее огромное впечатление. Но открытие совместной школы оказалось делом трудным, и Левицкой пришлось по­ложить много сил, чтобы осуществить задуманное.

Наконец в г. было получено разрешение на открытие под Санкт-Петербургом учебного заведения III разряда с пансионом для мальчиков, а позже было открыто и общежитие для девочек. До школы-семьи было еще далеко. Лишь через 7 лет школа была узаконена. Курс учебного заве­дения был определен в 7,5 лет, а выпускники получили те же права, что и заканчивавшие государственные гимназии.

Принципы жизни школы

Школа — организованная семья. По мнению основательницы школы, естественной и идеальной средой воспитания служит семья. Но с услож­нением жизни и ростом ее потребностей силы семьи оказались недоста­точными для выполнения задач воспитания, возникла общественная школа. Дух, теплота семьи есть идеал и всякой школы. Такова была глав­ная особенность этой школы, которая сохраняла связи между братьями и сестрами и семейный уклад жизни.

Гармоническое развитие ребенка. Школа не должна односторонне развивать своих питомцев (как это было в казенных гимназиях). Она при­звана обеспечить духовное и физическое продвижение ребенка. Общее развитие есть цель всякой неспециальной школы.

Нравственное воспитание в школе. Воспитывающее влияние школы основывалось на постоянном внимании к детской природе, любви и по-

нимании ее и предоставлении деятельному детскому уму здоровой и до­статочной пищи, на развитии физической бодрости и силы. Важно также, чтобы дети признавали за воспитателями право строго относиться ко вся­кому их недоброму поступку. Этот внутренний характер школы очень важен. Видя вокруг себя справедливость, искренность и деятельность, дети легко втягиваются в нравственный настрой школы.

В школе исходили из того, что каждый новый ребенок ставит перед ней новую задачу. Задача учителей понималась так: оставить природные задатки, не ломать природу, постараться только убрать или ослабить де­фекты воспитанника и способствовать росту его скрытых возможностей. Выдвигался тезис: школа не формирует человека, а помогает ему разби­ваться, избегая шаблона.

Трудные дети, по мнению Левицкой, — это золотой материал педагогов, в работе с которыми школа выступает помощницей семьи. При встрече с такими детьми проводилось предварительное изучение их, что помогало подобрать к каждому из них нужную систему воздействий. Выбрать удачно эту систему — главная обязанность школы, обеспечивающая ей успех.

Основная задача воспитания определялась как укрепление воли. Это означало развитие способности ученика сообразовывать свои желания с требованиями жизни.

Самодеятельность объявлялась основным путем достижения этой цели воспитания. Поэтому с первых дней в школе ребенок приучался де­лать все сам (следил за своими вещами, бельем, убирал кровать, а в стар­ших классах • — дежурил в классе, заведовал спальнями, уборными, школь­ным телефоном, частью школьного имущества и т.д.). Параллельно в учениках развивалось уважение к труду всякого низшего служащего пер­сонала школы. Так ребенок сам помогал себе, учился выходить из труд­ностей своей детской жизни.

В школе считалось, что получение от родителей карманных денег и распоряжение ими приучает ученика к предусмотрительности и береж­ливости, с самодеятельностью связана самостоятельность. Постепенно ученикам предоставляли возможность самостоятельной организации дел (самостоятельные поездки, например).

Дисциплина школы, будучи строгой, не была мертвой и пассивной. Дети постоянно чувствовали свои обязанности и знали свои права.

Уважение личности ребенка было обязательно в школе и развивалось через множество мелочей школьной жизни:

• избегали делать замечания старшим в присутствии младших;

• наказание ученика оканчивалось в момент прекращения, без последствий;

• школа помнила, что плохой поступок ученика не есть свидетельство дурной его нравственности.

Сама Левицкая писала:

«К детям, даже к самым маленьким, мы относимся с доверием, что поддерживает в них чувство ответственности и достоинства. Но дисцип- лина составляет один из принципов школы: когда все требуемое справед- ливо и дети сознают это, тогда сама требовательность помогает им под- держивать складывающиеся убеждения. Большое значение в смысле нравственного развития, мне кажется, имеет еще то, что дети не видят в школе решительно ничего показного: полное отсутствие фальши и лице- мерия, склад школьной жизни, открытый для всех как на ладони, просто- та, дети видят в образе жизни своих воспитателей, все это долж- но поддерживать их на пути порядочности и честности»¹.

Левицкая считала, что школа имеет право быть трудной, но не долж­на быть угрюмой. Поэтому в школе устраивались вечеринки, где дети читали, играли, декламировали, пели и танцевали. Несколько раз в году на вечеринки приглашали родителей, и дети заранее готовились к приему гостей. Один раз в год, весной, устраивались гимнастические праздники на открытом воздухе.

Свободное время учащихся посвящено было чтению, фотографии и

а для ленивых детей предусматривались обязательные задания.

Для учеников среднего и старшего возраста организовывались школь- ные где можно было собираться со сверстниками и заниматься чтением, играми, беседами. Правила вырабатывались самими учениками. Клубы были совместными для мальчиков и девочек. Воспитатель не при- сутствовал постоянно, а изредка входил для контроля.

Меры воздействия и наказания. Прежде всего их нельзя понимать как что-то догматическое и постоянное. В этом случае они утрачивают испра-характер. Иногда лучшим наказанием является даже его от­сутствие.

Наказание должно быть естественным последствием проступка. , Если ученик проявлял грубость, то естественным следствием ее была изоляция его от общества товарищей (во время игр на часа в ком­нате с книгами).

Если проявлял лень, то ему поручалось завершить дело во время отды­ха (в праздник, во время отпуска и т.д.).

Дерзость учеников рассматривалась как чисто патологический посту­пок на почве нервозности. Ученик считался больным и отправлялся в ла­зарет, где его укладывали в постель. Он приходил в себя и мог разумно оценить свой поступок.

Девочки в школе несли все обязанности и выполняли все задания, что и мальчики, за исключением военного дела, стрельбы и футбола. Присут-

Школа Левицкой (очерк) 1900—1911 гг. СПб. С. 11.

девочек заставляло мальчиков воздерживаться от грубости в поступ­ках и словах, т.е. не огрублялась их душа. Мальчики своим поведением воспитывали в девочках женственность, а девочки поощряли в них муже­ство.

Умственное воспитание. В области умственного воспитания школа должна была придерживаться министерских норм среднего образования. Однако оно было организовано так, чтобы не быть мертвым и механичес­ким. Одно из основных условий — постепенное развитие самодеятельнос­ти учеников. Главной для младшего возраста в преподавании выступает наглядность, которая по мере умственного развития детей соединяется с отвлеченными приемами преподавания и навыками логического мышления.

Средствами наглядности в школе служили демонстрация картин, мо­делей, предметов на уроках и экскурсии в живую природу. Обязательным было посещение музеев. Весь план необходимых экскурсий распределялся на 6 лет.

Развитию учеников способствовали практические занятия по естест­вознанию, физике, химии, а также их рефераты по истории и русской литературе. Вообще самодеятельности учащихся в школе Левицкой при­давали большое значение, считая ее чрезвычайно ценной в воспитатель­ном отношении. Учащиеся приучались преодолевать трудности собствен­ными усилиями.

Чтения со световыми картинками (для младших групп) и лекции по специальным курсам (для старших групп) проводились в свободное время школьников. В школе существовала библиотека с читальней и составля­лись списки необходимых и рекомендуемых книг для каждого класса.

Были свои особенности в организации занятий детей разных возрастов.

Центр тяжести работы в младших классах падал на классные занятия, в средних наполовину — классные, наполовину — самостоятельные, в старших преобладала домашняя самостоятельная работа. В школе избега­ли в младшем возрасте заданий по учебнику. Поэтому на уроках объясне­ние, беседа и разносторонняя проверка знаний заменяли обычный прием «вызывания» для ответа. При этом ненужными становились цифровые отметки.

Школа стремилась установить необходимую связь между учебными предметами, чтобы облегчить их усвоение и содействовать умственному развитию детей. Например, урок по истории дополнялся сведениями из географии, в которую, в свою очередь, входили данные из естественной истории, и, наконец, все это оживлялось чтением литературного очерка или стихотворения.

В конце каждого полугодия проводились репетиции по отдельным предметам с целью систематизации учениками пройденного материала.

Весенним репетициям в старших классах придавался характер экзаменов, но они не играли решающей роли в переводе ученика в следующий класс. Перевод зависел от общей годовой работы и успехов. В течение учебного семестра отдельные ответы учеников в школе не оценивались отметками, а были приняты только полугодовые, годовые баллы. Родителям же посы- лали в конце каждого полугодия подробный отчет об успе- хах, состоянии здоровья и нравственности ребенка.

Физическое воспитание. Школа Левицкой ставила своей целью в об­ласти физического воспитания сохранить и развить физические силы детей. Достижению этой цели способствовало следующее.

Помещения классов и спален часто проветривались, и в них поддер­живалась невысокая температура. Расположение школы за городом, боль­шая территория (50 десятин, из которых 36 десятин занимал луг), распо­ложение школы в небольших деревянных домах — все это давало обилие свежего чистого воздуха.

Одежда детей была приспособлена к температуре воздуха и физичес­ким занятиям.

Пища распределялась следующим образом:

• утренний завтрак состоял из одного горячего блюда (каша, овощи или яйца), белый хлеб с маслом и кофе на молоке;

• после 2-го урока: кружка молока с черным хлебом или хлеб с мас­лом;

— обед (13.00): суп, мясное блюдо с овощами и сладкое;

— ужин одно горячее блюдо (мучное или овощи), какао, чай, хлеб с маслом, изредка сладкое;

— 19.00: кружка молока с белым хлебом.

При школе находился лазарет с фельдшерицей. Раз в неделю школу посещал врач, который следил за здоровьем каждого ребенка. По указа­нию врача делались холодные утренние обливания и обтирания, назнача­лись утренние пробежки и трудные физические упражнения.

Каждый день в школе начинался бегом или прогулкой на открытом воздухе. В течение дня занимались и другими физически-

ми упражнениями: — уроками, а старшие — еще и

вечерами.

Учащиеся занимались спортом. Осенью — футбол для мальчиков под руководством английского тренера, теннис (для мальчиков и дево­чек). Зимой — катание на коньках, прогулки на лыжах, игра в хоккей, крикет.

Осенью и весной дети занимались огородными работами под руковод­ством воспитателя с агрономическим образованием. Весной и осенью — подметание листьев сада, зимой — уборка снега, устройство катка и горы для катания на санках.

Распорядок дня в школе

7.00 — дети встают, обливаются или обтираются холодной водой (по назначению врача), моются, одеваются, убирают свои постели, отправляют­ся на утренний бег, а затем — в главное здание школы к утренней молитве;

7.35 — по окончании молитвы и после утреннего приветствия — за­втрак;

8.00 — в старших классах — начало занятий, в младших — прогулка или свободное время;

8.30 — у младших воспитанников — гимнастика; 9.00 — начало уроков с 1 класса;

9.30 — начало занятий старшего подготовительного класса;

11.00 — дети и персонал школы получают молоко или хлеб с маслом;

— окончание классных занятий и подготовка к обеду; 13.00-13.45 - обед;

13.45—15.30 — дети разделяются на группы для послеобеденных за­нятий;

14.30 — приходящие девочки уходят домой;

— игры, экскурсии, прогулки; футбол, теннис; огородные работы; военные хоккей, коньки, лыжи, катание с горы, уборка снега, крикет;

16.50 — приготовление к ужину;

— ужин;

— свободное время.

У младших

— классные занятия (чтение и письмо); 19.00—20.00 — игры, чтение.

У старших

— приготовление уроков и самостоятельные занятия; 20.00 — молоко с хлебом; потом молитва, после чего младшие

идут спать;

20,30 — средние идут спать; 21.30 — расходятся старшие. Черездень

— гимнастика для среднего и старшего возраста. По воскресеньям и праздникам

утро — посещение храма, лекции и чтение;

— прием родителей;

14.00 — обед, затем обычные прогулки, игры; вечер — лекции и чтение.

Такими были лучшие гимназии того времени. Опередив свое время, они разрабатывали новые приемы воспитания и обучения, основанные на гуманных принципах и внимании к ребенку, стремились раскрыть его способности, считали нравственное воспитание одной из важнейших задач. Но большая часть гимназий, как можно заметить по описаниям многих бывших гимназистов и исследователей, была полной их противо­положностью. Формализм, безразличие к учащимся, педантизм настав­ников, отсутствие интереса к учению у гимназистов — все это было типично для большинства гимназий.