- •Часть I
- •Раздел I
- •Глава 1
- •§ 1. Школа в странах Древнего Востока. § 2. Воспитание и школа в античном мире
- •§ 1. Школа в странах древнего востока
- •§ 2. Воспитание и школа в античном мире
- •Глава 2
- •§ 1. Типы обучения и воспитания. 2. Школа а педагогическая мысль в эпоху Возрождения
- •§ 1. Типы обучения и воспитания
- •§ 2. Школа и педагогическая мысль в эпоху возрождения
- •§ 2. Теоретические основы педагогики я.А. Коменского
- •§ 3. Самая превосходная должность под солнцем
- •Глава 4
- •§ 1. Опыт — источник познания. § 2. Цель и задачи воспитания
- •§ 1. Опыт — источник познания
- •§ 2. Цель и задачи воспитания
- •Глава 5
- •§ 1. «Самый знаменитый писатель Франции». § 2. Жизнь и педагогический путь. § 3. Педагогические взгляды Руссо
- •§ 1. «Самый знаменитый писатель франции»
- •§ 2. Жизнь и щдагогический путь
- •§ 3. Педагогические взгляды руссо
- •Глава 6
- •§ 1. Жизнь и педагогический путь. § 2. Педагогические идеи § 1. Жизнь и педагогический путь
- •§ 2. Педагогические идеи
- •Глава 7
- •§ 1. Жизнь и педагогический путь. § 2. Воспитывающее образование
- •§ 1. Жизнь и педагогический путь
- •§ 2. Воспитывающее образование
- •Глава 8
- •§ 1. Критика школьного образования. § 2. Реформаторская педагогика
- •§ 1. Критика школьного образования
- •§ 2. Реформаторская 11едагогика
- •Часть II
- •Раздел I
- •Глава 1
- •§ 1. Понятие народности в воспитании
- •§ 2. Факторы, определившие своеобразие народной культуры и воспитания
- •§ 3. Влияние религиозных воззрении русского народа на воспитание детей
- •§ 4. Этнопедагогика: сущность и составляющие
- •Глава 2
- •§ 1. Влияние на воспитание детей уклада семейной жизни и общественного быта
- •§ 2. Развитие личности ребенка б трудовой деятельности Виды крестьянского труда
- •I. Воспитание и обучение в Древней Руси и Русском государстве (до XVIII в.)
- •§ 3. Влияние традиционных праздников на процесс социализации ребенка
- •§ 4. Семейные обряды и воспитаниедетей
- •§ 1. Игра и игрушка в роли воспитателей
- •Часть II. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.) § 2. Устное народное творчество как художественная педагогика
- •Глава 4
- •§ 1. Цсрковно-релишозная педагогика. § 2. Типы обучения
- •§ 2. Типы обучения
- •Раздел II
- •Глава 5
- •§ 1. Типы школ. § 2. Академия наук, гимназии и университеты. § 3. Отношение населения к школе
- •§ 2. Академия наук, гимназии и университеты
- •§ 3. Отношение населения к школе
- •Глава 6
- •§ 1. И.Т. Посошков и его «завещание отеческое»
- •§ 2. Педагогические воззрения в.Н. Татищева
- •§ 3. М.В. Ломоносов — выдающийся ученый и просветитель
- •§ 4. И.И. Бещсой - теоретик и организатор учебно-воспжательньгх заведений
- •Глава 7
- •§ 1. Сочетание старого быта с заимствованиями из западноевропейской культуры и педагогики. § 2. Роль наемных домашних воспитателей и учителей
- •§ 1. Сочетание старого быта с заимствованиями из западноевропейской культуры и педагогики
- •§ 2. Роль наемных домашних воспитателей и учителей,
- •Глава 8
- •§ 1. Сухопутный шляхетский кадетский корпус и другие военно-учебные заведения. § 2. Воспитательное общество благородных девиц при Смольном монастыре
- •§ 1. СухОхТутный шляхетский кадетский корпус и другие юенно-учебные заведения
- •§ 2. Воспитательное общество благородных девиц при смольном монастыре
- •Глава 9
- •§ 1. Воспитание детей в крестьянской семье. § 2. Крестьянство и школа. § 3. Организация народного образования во второй половине XVIII в.
- •§ 1. Воспитание детей в крестьянской семье
- •§ 2. Крестьянство и школа
- •§ 3. Организация народного образования во второй половине XVIII в.
- •§ 2. Разбитие образования во второй половине XIX в.
- •Глава 11
- •§ 2. Царскоссльскишщсй (1811- 1844). § 2. Кадетские корпуса и военные гимназии
- •§ 1. Царскосельский лицей(18п-1844)
- •§ 2. Кадетские корпуса и военные гимназии
- •Глава 12
- •§ 1. Гимназии. § 2. Начальная школа §1. Гимназий
- •§ 2. Начальная школа
- •Глава 13
- •§ 1. Развитие женскою образования. §2. Педагогическое образование § 1. Развитие женского образования
- •§ 2. Педагогическое образование
- •Физико-математич,
- •Глава 14
- •§ 1. Жизнь и педагогическая деятельность. § 2. Педагогическая теория
- •§ 1. Жизнь и педагогическая деятельность
- •§ 2. Педагогическая теория
- •Глава 15
- •§ 1. Жизненный путь. § 2. Земские школы, созданные Корфом § 1. Жизненный путь
- •§ 2. Земские школы, созданные корфом
- •Глава 16
- •§ 1. Этапы педагогической деятельности. § 2. Характер обучения и воспитания в народной школе
- •§ 1. Этапы педагогической деятельности
- •§ 2. Характер обучения и воспитания в народной школе
- •Глава 17
- •§ 1. Жизненный путь. §2. Педагогическая деятельность и идеи о воспитании
- •§ 1. Жизненный путь
- •§ 2. Педагогическая деятельность и идеи о воспитании
- •Глава 18
- •§ 1. Педагогическая деятельность. § 2. Свобода и творчество — педагогические принципы Яснополянской школы. § 3. Л.Н. Толстой — организатор народной школы
- •§ 1. Педагогическая деятельность
- •§ 2. Свобода и творчество - педагогические принципы яснополянской школы
- •2. Сочиняют стихи на заданный размер, выходят такие, например:
- •§ 3. Л.Н. Толстой — организатор народной школы
- •Часть III
- •§ 3. Организация и методы обучения
- •Глава 2
- •§ 1. Педагогическая деятельность до 1917 г. § 2. Педагогическая деятельность в советское время
- •§ 1. Педагогическая деятельность до 1917 г.
- •§ 2. Педагогическая деятельность в советское время
- •Глава 3
- •§ 1. Особенности работы общеобразовательной школы. § 2. Новаторские идеи в образовании
- •§ 1. Особенности работы общеобразовательной школы
- •§ 2. Новаторские идеи в образовании
- •Глава 4
- •§ 1, Жизнь и педагогическая деятельность. § 2. Основные положения педагогической теории
- •§ 1. Жизнь и пепагогическая деятельность
- •§ 2. Основные положения педагогической теории
- •Глава 5
- •§ 1. Жизненный путь. § 2. Педагогическая теория § 1. Жизненный путь
- •§ 2. Педагогическая теория
- •06 Учителе
- •Глава 6
- •§ 1. Принципы реформирования образования. § 2. Неотложные задачи развития школы
- •§ 1. Гпришщтьт реформирования образования
- •§ 2. Неотложные задачи развития школы
- •Раздел II
- •Глава 7
- •§ 1. Новые образовательные концепции. § 2. Типы школ
- •§ 1. Новые образовательные концепции
- •§ 2. Типы школ
- •Глава 8
- •§ 1. Возникновение потребности в смене образовательных ориентиров. § 2. Организация образования, содержание, формы и методы обучения. § 3. Модернизация форм обучения
- •§ 1. Возникновение потребности в смене образовательньгх ориентиров
- •§ 2. Организация образования, содержание, формы и методы обучения
- •§ 3. Модернизация форм обучения
- •Часть I. История зарубежной педагогики (до XX в.)
- •Раздел I. Школьное образование и педагогическая мысль в Древнем мире и в эпоху Средневековья
- •Часть II. История воспитания, образования и педагогической мысли в россии (до XX в.)
- •Раздел I. Воспитание и обучение в Киевской Руси и в Русском государстве (до 5cvt.II в.)
- •Раздел III. Развитие образования в XIX в. Гл. 10
- •Раздел IV. Педагогические теории и их воплощение в практике воспитания и образования
- •Часть III. Развитие школы и педагогики в мире в XX в.
- •Раздел I. Теория и практика образования и воспитания в России
- •Раздел II. Развитие школы и педагогики за рубежом
§ 2. Характер обучения и воспитания в народной школе
Как уже отмечалось выше, школа, по Бунакову, должна удовлетворять интересы потребности народных масс. Исходя из этого, он определил содержание обучения и воспитания детей в Петинской народной школе, считая ее главной задачей подготовку детей не для экзамена, а для жизни.
Бунаков не разделял мнения о необходимости резкой грани между воспитанием дворян и других «барствующих» классов, с одной стороны, и воспитанием детей народа — с другой. По его мнению, совершенно несправедливо выделять барскую школу, придавая ей общеобразовательный характер. Народная школа не должна ограничивать содержание обучения тем, что необходимо только для исправного исполнения черновой работы без всяких рассуждений, не поднимая в учениках человеческого достоинства, не возбуждая в их умах никаких вопросов, никакого крити-отношения к окружающей жизни.
Бунаков выступал против попыток ограничить образование народа грамотой и начальным счетом. Настаивая на значительном расширении учебного курса народной школы, он считал необходимым сообщать крестьянским детям разносторонние знания о природе, о животном мире, в особенности знания по истории и географии...
Остановимся подробнее на содержании предметов, изучавшихся детьми в течение трех лет.
Бунаков Н.Ф: Указ. соч. С. 22.
Одно из главных мест в системе обучения детей отводилось изучению родного языка. В младшем классе дети изучали азбуку по аналитико-син-тетическому звуковому методу К.Д. Ушинского, постепенно переходя к чтению по книгам Бунако6а «Азбука и уроки чтения», «Книжка-первинка» (чтение после
На втором году обучения учащиеся переходили к более серьезному чтению художественных и научно-популярных статей, помещенных в первой части книги для чтения Н.Ф. Бунакова «В школе и дома». Тем самым учащиеся обогащали свои знания о природе, животном мире: птицах, пресмыкающихся, рыбах, насекомых.
Значительное внимание уделялось изучению анатомии человека. Ученикам сообщались сведения об основных физиологических процессах человеческого организма — питании, дыхании, кровообращении.
Важное место в программе второго года обучения занимало родино-ведение. Материалом для занятий по родиноведению служили личные наблюдения детей, дополняемые чтением статей, в которых давалось примерное описание родного дома, села, окружающей природы, поля, леса и т.д. Учащиеся знакомились с планом и картой местности. Дети изучали свое село Петино. Затем переходили к изучению своей волости, затем уезда, губернии и, наконец, других местностей государства с их природой, растительным и животным миром. Благодаря чтению статей из книги и беседам, проводимым учителем, учащиеся получали разнообразные географические познания.
Наряду с чтением научно-популярных статей ученики знакомились с лучшими произведениями русских писателей и поэтов — Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Кольцова, Никитина и др. Некоторые из стихотворений и басен, предварительно разобранных в классе и основательно понятых учащимися, заучивались наизусть.
В старшем отделении (третий год обучения) дети закрепляли полученные в прошедшем году знания и значительно расширяли их чтению статей, взятых из второй части книги Бунакова «В школе и дома». В течение третьего года учащиеся изучали краткий курс истории, начиная с истории древних славян.
Параллельно с историческими чтениями проводилось чтение статей естественно-научного характера, в которых давались более полные сведения о растительном мире, хвойных и лиственных деревьях, злаках (овес, пшеница, просо), технических растениях (лен, конопля, хлопок) и их пользе для человека. Кроме того, учащиеся знакомились с неорганической природой: изучались почва, минералы; металлы (железо, медь и др.); вода и воздух; явления природы: ветер, облака, дождь, снег, роса, туман, гром, молния. Ученикам сообщались также элементарные знания о земном шаре, о временах года, о Вселенной.
Чтение художественных произведений в старшем отделении сопровождалось изучением кратких биографий русских писателей — Ломоносова, Крылова, Пушкина, Лермонтова, Кольцова.
Из -письменных работ, проводимых на втором и третьем году обучения, следует отметить сочинения, широко практиковавшиеся в Петин-ской народной школе. Они способствовали выработке у учащихся умения самостоятельно и толково излагать свои мысли, чувства, желания. Бунаков что умение излагать свои мысли более важно для жизни, нежели умение безошибочно писать под диктовку. Умение писать сочинения вырабатывалось постепенно, начиная с первого года обучения.
В старших классах практиковалась переписка учащихся с учителем. Ученики писали учителю о своем отдыхе, описывали какие-либо заинтересовавшие их события. Учитель, прочитав письма детей, отвечал им также в письменной форме, предлагая в то же время ответить на некоторые вопросы. Такая переписка между учениками и учителями продолжалась в течение целого учебного года, что способствовало выработке у учащихся навыков в изложении своих мыслей.
Иногда сочинения учащихся посвящались каким-либо событиям школьной жизни, юбилеям писателей и педагогов, которые отмечались в школе. Учащиеся писали сочинения о Белинском, Пушкине, Кольцове, о Ушинском и других. Некоторые учащиеся писали свои сочинения в стихах. Лучшие сочинения получали высокую оценку и зачитывались на торжественном акте школы перед родителями.
Среди учебных предметов в программе Петинской народной школы значительное место занимала арифметика, знание которой необходимо в повседневной крестьянской жизни, занятия ею способствовали развитию у учащихся смекалки, логического мышления.
В Петинской школе проводились занятия по садоводству и огородничеству, на которых учащиеся получали некоторые агрономические знания, а также практические навыки ухода за растениями и т.д. Занятия проводились на специально отведенном для этой цели пришкольном земельном участке.
Много внимания уделялось пению. Для проведения уроков пения Бу-наков приглашал хорошо подготовленного учителя, который знакомил детей С музыкальной грамотой, обучал их хоровому и сольному пению по нотам. Ученический хор часто выступал на школьных праздниках, литературно-музыкальных вечерах и пользовался большим успехом.
Таким образом, школа давала крестьянским детям разносторонние и обширные знания, осуществляла развивающие и воспитывающие функции обучения.
В школе имелась богатая коллекция наглядных пособий: картины, таблицы, макеты, чучела, различные физические приборы, магниты, компасы, модели паровых машин. Для проведения физических и химических опытов имелись в большом количестве банки, колбы, трубки, микроскопы, лупы, глобусы и многое другое.
Весь учебный материал распределялся таким образом, что изучение шло от близкого к далекому, от известного к неизвестному. Так, знакомство с животным миром дети начинали с изучения известных им домашних животных — лошади, коровы, собаки, кошки, — после чего переходили к изучению незнакомых животных, таких, как верблюд, олень, осел и
В конце третьего года обучения устраивались экзамены. Они проходи- ли в присутствии членов совета, инспектора народных учи- лищ, попечителей и учителей, а также родителей и родственников уча- щихся. Учащиеся держали устные и письменные испытания по всем основным предметам. Например, на экзамене учащиеся писали под дик- товку рассказ «Лошадь и хозяин», сочиняли письма к своим родителям о прошедшей зиме, решали письменную задачу по арифметике. Проверя- лись и навыки чтения гражданских и церковно-славянских текстов с из- ложением прочитанного, а также проводилось устное решение арифме- тических задач. На экзамене ученики рассказывали наизусть стихотворения и отвечали на вопросы по отечественной истории и гео- графии.
Результаты экзаменов, проводившихся в Петинском училище, были почти всегда весьма положительными. Например, по поводу экзамена, проведенного в Петинской школе в 1889/90 учебном году, инспектор народных училищ отмечал, что познания учеников выходят далеко за рамки программ, ученики обнаружили немало сведений по русской истории и географии; довольно выразительно читают, грамотно и толково пишут.
За успешное окончание школы учащиеся получали свидетельства, а лучшие из них награждались похвальными листами.
воспитательной работе с детьми в Петинской школе большую роль играл личный пример учителей и самого Николая Федоровича. Требовательный к себе и своим коллегам Бунаков отличался аккуратностью, честным и самоотверженным отношением к делу, неутомимым трудолюбием, гуманным отношением к людям.
Значительную роль в нравственном воспитании детей Бунаков отводил внеклассным и внешкольным делам. Среди них особенно следует отметить школьные праздники, проводившиеся ежегодно в день открытия школы — 22 октября.
Вначале попечителем зачитывался отчет о работе школы за прошедший учебный год, затем Николай Федорович торжественно вручал окончившим училище свидетельства и похвальные листы.
Ученик получал от школы подарок — книгу (сочинения Пушкина, Кольцова и других известных авторов), ручку с пером и тетрадь. Каждому из получивших свидетельство и награды школьный хор пел «Слава моло- дому грамотею»: «Слава, слава тебе, грамотей, радостью будешь семье твоей! Да будет наука на благо родному селенью и русской земле!»
После торжественной части следовали выступления учащихся школы: читались наиболее интересные сочинения в стихах и прозе, исполнялись песни и
Иногда проведение акта совпадало с чествованием великих русских писателей и поэтов. К проведению такого праздника учащиеся готовились особенно серьезно: писали сочинения, разучивали песни и стихотворения того писателя, юбилей которого отмечался. Для примера приведем программу вечера, посвященного памяти ВТ. Белинского в г.
Торжественная часть: отчеты школы и выдача свидетельств и наград.
Художественная часть. Выступления детей.
а) «ВТ. Белинский» — сочинение ученика Дочкина.
б) «Пир Петра Великого» — стихотворение Пушкина с предисловием и словами Белинского — ученик Сезин.
в) «Над Невою резво вьются... » — хоровая песня.
г) «Казачья колыбельная песня» — стихотворение Лермонтова с пре- дисловием и словами Белинского — ученик Поздняков.
д) «Спи, младенец мой прекрасный... » — хор.
е) «Косарь» — стихотворение Кольцова с предисловием и словами Бе- линского — ученик Гуров.
ж) «Ах ты, степь моя, степь широкая...» — хор.
з) «Тебе поем мы славу и славу воздаем тебе, печатное учительское
—
Примерно так же отмечались юбилеи Пушкина, Лермонтова, Кольцова, Крылова, Ушинского, Песталоцци...
Наряду с проведением традиционных и юбилейных праздников в школе устраивались музыкально-литературные вечера и народные чтения. Важную роль в нравственном воспитании учащихся играл также народный театр.
Наконец, надо отметить и такое воспитательное средство, как классное чтение. Для домашнего чтения учащиеся получали художественные и научно-популярные книги из школьной библиотеки, в которой насчитывалось до 800 книг, в том числе произведения Пушкина, Лермонтова, Кольцова, Некрасова. Характерно, что обмен книг Бунаков проводил лично сам, систематически проверяя понимание и усвоение детьми содержания прочитанных книг. Если выяснялось, что ученик возвращал непрочитанную книгу, Николай Федорович его предупреждал о том, что при повторном случае он будет лишен права пользоваться книгами из школьной библиотеки. Такая мера считалась строгим так как с большим интересом читали книги из школьной биб-
лиотеки...
Вся учебная и воспитательная работа Петинской народной школы осуществлялась под непосредственным руководством и при активном участии Н.Ф. Бунакова. При выпуске в 1887 г. Бунаков говорил о том, что для него эти первые петинские грамотеи особенно дороги, потому что в обучении детей, получивших свидетельства об окончании курса, он в течение всех трех лет принимал непосредственное участие.
К крестьянским детям Бунаков относился с большой любовью и уважением. Для них он был не только учителем, но и самым близким человеком, лучшим другом, продолжавшим внимательно следить за всей последующей жизнью своих питомцев после выхода их из школы. Прощаясь со своими учениками, Бунаков напутствовал их: «Беда ли какая случится, горе ли посетит вас, понадобится ли вам помощь или дружеский совет, приходите к нам, мы всегда для вас чем богаты, тем и рады. Двери училища и сердца наши всегда будут открыты для вас, как родных детей». И надо сказать, что бывшие ученики действительно встречали самый радушный прием в своей школе.
Отеческая забота Н.Ф. Бунакова о своих воспитанниках и любовное отношение стороны других учителей привлекали крестьянскую моло- дежь к школе, с которой были связаны ее самые лучшие воспоминания и впечатления. Многие из бывших учеников продолжали посещать школь- ные праздники, принимали активное участие во внешкольных мероприя- тиях, выступали в народном театре. За постоянную активную помощь школе Бунаков неоднократно награждал бывших ценными по-
дарками.
На своих воспитанников Бунаков смотрел как на значительную культурную силу, распространявшую в крестьянских массах свет научных знаний, полученных ими в школе.
Как видим, в основе педагогической деятельности Бунакова лежало понимание исключительной важности образования для народа. Принципами его школы были гласность и открытость, тесная связь с семьей, научная насыщенность обучения, всестороннее развитие детей. Все это не совпадало со взглядами властей на народное образование.
Многолетняя работа Н.Ф. Бунакова по обучению и воспитанию крестьянских детей была частью разносторонней просветительской деятельности среди народа. В течение 19 лет существования Петинской народной школы в ней обучалось свыше 300 детей. Школа давала детям прочные и основательные знания. Как отмечали и сами бывшие ученики Николая Федоровича, приобретенные ими в школе знания оказывали неоценимую помощь во всей их дальнейшей жизни.
народная школа просуществовала до 1902 г., сыграв важ- ную роль в просвещении населения. Вместе с тем творческая работа Н.Ф. в Петинской школе давала ему возможность проверить пе-
дагогические выводы, совершенствовать учебники и методические пособия. В результате непосредственной практической работы в народной школе Бунаковым были значительно переработаны его книги для чтения, в частности «Живое слово» (1903), а также был написан целый ряд педагогических статей, вошедших позднее в сборник «Сельская школа и народная жизнь» (1906).
В 1888 г. Бунаков организовал в Петино самодеятельный «крестьянский театр». В нем были заняты бывшие ученики школы, а руководил им Бунаков.
На сцене этого театра шли пьесы А. Островского «Не так живи, как «Не в свои сани не садись», комедия Н. Гоголя «Женитьба», с некоторыми сокращениями «Борис Годунов» А, Пушкина и т.д. Спектакли очень нравились местному населению и стали вскоре известны и за пределами Петино. А пример оказался хорошим — драматические кружки стали возникать и в других местах.
Учительские съезды и курсы
Они, как и многие другие начинания 60-х гг. XIX в., были организованы по инициативе общественности и проводились передовыми земствами. Съезды и курсы пользовались большой популярностью среди народных учителей, так как предоставляли им возможность пообщаться друг с другом, обменяться опытом, услышать интересные лекции, принять участие в практических занятиях. В организации и работе съездов и курсов активно участвовал Н.Ф. Бунаков.
Позиция Бунакова в работе с учителями — максимальное их творчества, но оно невозможно без теоретических знаний. Он считал необходимым предоставить каждому участнику курсов как знания теории, и возможность самореализоваться в практических занятиях. Эту мысль о необходимости теоретической подготовки для творческой учительской деятельности Бунаков постоянно развивал на съездах учителей.
Его лекции перед учителями опирались на живой опыт работы в Пе-тинской школе. Там было так много хорошего, что опыт школы, теоретическое обоснование обучения и воспитания детей вызывали у учителей много вопросов, будили желание последовать за ним в своей работе.
Кроме лекций и докладов, Бунаков проводил на съездах и курсах практические уроки. Они всегда поражали учителей своим творческим подходом, умением Бунакова провести свои теоретические положения в
Лекции и уроки оказывали огромное влияние на участников съездов и курсов, так как им передавался тот энтузиазм, то умение отдавать делу всего себя, какими отличался Бунаков. Близость в общении, его товари-отношение к коллегам еще больше привлекали к нему. Учителя уезжали с таких встреч окрыленными, более уверенными в правильном выборе своего жизненного пути. На курсах обучались более четырех тысяч учителей.
Высоким авторитетом пользовался Бунаков среди участников съездов и курсов, об их любви к нему свидетельствуют письма ему учителей. Одна учительница, участница учительских курсов, писала: «Вы показали нам, каким должен быть истинный народный учитель... Вы вдохнули в нас новые силы, вселили бодрость, энергию и веру в свое дело... С какими чудными планами и светлыми надеждами я поеду теперь в свой глухой, отдаленный уголок, в свою бедную, но дорогую мне школу».
В 1875 г. по распоряжению властей Бунакову было запрещено руководить съездами, это было для него большим горем: «Руководство съездами народных учителей у меня было отнято, и это было для меня тяжелым ударом не в материальном, а в нравственном отношении, мне предстояло лето без той живой работы, без того симпатичного общества молодежи, работающей в народных школах, без тех сладостных волнений, которые стали самым дорогим интересом моей жизни», — пишет он в «Моей жизни».
Этот запрет был вызван тем, что в 1875 г. учительские съезды были заменены учительскими курсами, на которых учителя могли только слушать лекции, а не заниматься свободным обменом мнениями.
Так как Бунакову было запрещено руководить съездами, а не курсами, он ненадолго смог вернуться к учителям. Вскоре опять последовал запрет руководить и работой курсов, так как он нарушал «Правила» г. и вел занятия на курсах, как на съездах: допускал свободную дискуссию, высказывание слушателями своего мнения.
В г. вся просветительная деятельность Бунакова была пресечена
властями. Это произошло после выступления Бунакова на заседании Комитета сельскохозяйственной промышленности, где он критиковал существующие порядки, Это вызвало его арест, а потом высылку в г. Острогожск. Петинская школа и театр были закрыты, а здание школы Бунаков пожертвовал для воронежского Народного дома. Разбитый, измученный преследованиями полиции Бунаков умер в 1904 г.
Педагогические и методические сочинения Н.Ф. Бунакова
Несмотря на отсутствие специального педагогического образования, Бунаков многого достиг благодаря самообразованию. Им были изучены труды классиков педагогики, о чем свидетельствуют ссылки на них в его
работах и его общее понимание педагогических проблем. Работа на съездах и курсах учителей привела Бунакова к необходимости обобщения и развития педагогических идей, подкрепленных его практическим опытом.
Бунаков разработал, опубликовал и постоянно использовал в работе ряд учебников. Вместе с учебными книгами КД. Ушинского они широко были распространены в народной школе, не раз переиздавались, к ним были подготовлены и рекомендации учителям.
Перечень учебников и методических пособий Н.Ф. Бунакова:
1. Азбука и уроки чтения (1871).
Обучение грамоте по звуковому способу в связи с предметными уроками и первоначальными упражнениями в родном языке (1871).
Букварь для чувашей, составленный по способу Н.Ф. Бунакова (1872).
4. Уроки начальной русской грамматики для русских детей (1872).
Концентрический учебник русской грамматики для русских детей (1872—1874).
Хрестоматия для изучения образцов русской словесности с примечаниями, руководящими вопросами и биографическими очерками (1872).
В школе и дома. Книга для чтения (1876).
Книжка-первинка (1881).
9. Наглядно-звуковые прописи к азбуке Бунакова. Пособие для посте- пенных упражнений в письме, состоящее из 460 немых картинок (1881).
Двадцать больших стенных таблиц для обучения грамоте без книг
(1882).
Грамматические и орфографические упражнения в начальной школе(1884).
Руководство для занятий учителя по книге для чтения «В школе и дома» (1886).
13. «Живое слово». Книга для чтения (1903).
Кроме учебных книг и пособий, Бунаков опубликовал около 120 педагогических и литературных работ, в числе которых статьи о Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинском, о писателях и поэтах: И. Никитине, В. Жуковском, Лермонтове, Н. Гоголе и др.
Таковы лишь отдельные штрихи биографии и педагогической деятельности учителя, общественного деятеля, педагога-теоретика Н.Ф. Бу-накова.
Основные даты жизни и педагогической деятельности
1837 — Николай Федорович Бунаков родился. 1859 — учитель Вологодского уездного училища.
1866 — преподаватель русского языка в Воронежской военной гимназии.
— основатель и учитель начального народного училища в с Петино Воронежской губернии.
1902 — арест, ссылка под надзор полиции в г. Острогожск и запрет заниматься педа- гогической деятельностью.
1904 — Николай Федорович Бунаков скончался.
Основные работы
— «Азбука и уроки чтения».
— «Букварь для чувашей, составленный по способу Н.Ф. Бунакова». 1872 — «Уроки начальной русской грамматики для русских детей». 1876 — «В школе и дома. Книга для чтения».
1881 — «Книжка-первинка».
1903 — «Живое слово». Книга для чтения.