§ 2. Неотложные задачи развития школы

В связи с этим школа встала перед решением неотложных задач:

«— усиление практической направленности содержания курсов есте­ственно-научного цикла; изучение явлений, процессов, объектов, веществ, окружающих учащихся в их повседневной жизни;

— изменение акцентов в учебной деятельности, нацеленных на интел­лектуальное развитие учащихся за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности; использование заданий, проверяющих различные виды ятельности, увеличение веса заданий на применение знаний для объясне­ния окружающих явлений; учет знаний, которые учащиеся получают вне школы из различных источников»¹.

Для решения этих задач необходимо внести коррективы и в органи- зацию учебной работы школьников и перейти от традиционной схемы: учитель разъясняет, передает знания, учащиеся слушают и выполняют за- дания к учащиеся в совместной деятельности в сотруд-

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.,

2000. С. 4.

общаясь между собой и с учителем, самостоятельно добывают знания. Учитель в таком случае выполняет роль организатора самостоя- тельной познавательной, творческой деятельности учащегося, сотрудни- чая с ним, а не поучая. Обучение в сотрудничестве предполагает установ- ление типа общения, основанного на свободе, доверии, взаимоответственности, а также делает необходимым изменение органи- зационных форм обучения.

Возрастание интеллектуализации и динамизма труда, вызванное по­стоянно обновляющимися техникой и технологией, а также возрастани­ем объема знаний, требует подготовки гибкого, адаптивного человека, способного быть компетентным в различных областях. Это диктует необ­ходимость обновления содержательной части обучения, поэтому важней­шим направлением реформирования школы является пересмотр содер­жания образования в плане его модернизации.

Большое значение приобретает воспитательный аспект учебной рабо­ты в средней школе: развитие гражданского самосознания, трудовой мо­рали, позитивных нравственных черт личности — необходимость его уси­ления очевидна.

Появление и распространение новых информационных техноло­гий — телевидения, видеотехники, персональных компьютеров, Интер­нет-сети — открывают новые возможности для школьного и индивиду­ального обучения и ставят новые задачи перед реформируемым образованием.

Развитие компьютерной грамотности, предполагающей знание воз­можностей персонального компьютера и умение пользоваться им и раз­личными программами, стало актуальной задачей школы. Одновременно с этим требует решения проблема компьютеризации образования, кото­рая предусматривает использование компьютеров и другой информаци­онной техники в обучении.

Основы информатики, умение пользоваться новейшей вычислитель­ной техникой поможет повысить интеллектуальные возможности учени­ка, с компьютерной грамотностью специалисты связывают перспективы развития техники, экономики, культуры.

В самом начале в. стала активно обсуждаться идея перехода школы на 12-летнее обучение и в качестве эксперимента организуется ее проверка. Рассматриваются и другие меры по модернизации образования в России.