- •Часть I
- •Раздел I
- •Глава 1
- •§ 1. Школа в странах Древнего Востока. § 2. Воспитание и школа в античном мире
- •§ 1. Школа в странах древнего востока
- •§ 2. Воспитание и школа в античном мире
- •Глава 2
- •§ 1. Типы обучения и воспитания. 2. Школа а педагогическая мысль в эпоху Возрождения
- •§ 1. Типы обучения и воспитания
- •§ 2. Школа и педагогическая мысль в эпоху возрождения
- •§ 2. Теоретические основы педагогики я.А. Коменского
- •§ 3. Самая превосходная должность под солнцем
- •Глава 4
- •§ 1. Опыт — источник познания. § 2. Цель и задачи воспитания
- •§ 1. Опыт — источник познания
- •§ 2. Цель и задачи воспитания
- •Глава 5
- •§ 1. «Самый знаменитый писатель Франции». § 2. Жизнь и педагогический путь. § 3. Педагогические взгляды Руссо
- •§ 1. «Самый знаменитый писатель франции»
- •§ 2. Жизнь и щдагогический путь
- •§ 3. Педагогические взгляды руссо
- •Глава 6
- •§ 1. Жизнь и педагогический путь. § 2. Педагогические идеи § 1. Жизнь и педагогический путь
- •§ 2. Педагогические идеи
- •Глава 7
- •§ 1. Жизнь и педагогический путь. § 2. Воспитывающее образование
- •§ 1. Жизнь и педагогический путь
- •§ 2. Воспитывающее образование
- •Глава 8
- •§ 1. Критика школьного образования. § 2. Реформаторская педагогика
- •§ 1. Критика школьного образования
- •§ 2. Реформаторская 11едагогика
- •Часть II
- •Раздел I
- •Глава 1
- •§ 1. Понятие народности в воспитании
- •§ 2. Факторы, определившие своеобразие народной культуры и воспитания
- •§ 3. Влияние религиозных воззрении русского народа на воспитание детей
- •§ 4. Этнопедагогика: сущность и составляющие
- •Глава 2
- •§ 1. Влияние на воспитание детей уклада семейной жизни и общественного быта
- •§ 2. Развитие личности ребенка б трудовой деятельности Виды крестьянского труда
- •I. Воспитание и обучение в Древней Руси и Русском государстве (до XVIII в.)
- •§ 3. Влияние традиционных праздников на процесс социализации ребенка
- •§ 4. Семейные обряды и воспитаниедетей
- •§ 1. Игра и игрушка в роли воспитателей
- •Часть II. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.) § 2. Устное народное творчество как художественная педагогика
- •Глава 4
- •§ 1. Цсрковно-релишозная педагогика. § 2. Типы обучения
- •§ 2. Типы обучения
- •Раздел II
- •Глава 5
- •§ 1. Типы школ. § 2. Академия наук, гимназии и университеты. § 3. Отношение населения к школе
- •§ 2. Академия наук, гимназии и университеты
- •§ 3. Отношение населения к школе
- •Глава 6
- •§ 1. И.Т. Посошков и его «завещание отеческое»
- •§ 2. Педагогические воззрения в.Н. Татищева
- •§ 3. М.В. Ломоносов — выдающийся ученый и просветитель
- •§ 4. И.И. Бещсой - теоретик и организатор учебно-воспжательньгх заведений
- •Глава 7
- •§ 1. Сочетание старого быта с заимствованиями из западноевропейской культуры и педагогики. § 2. Роль наемных домашних воспитателей и учителей
- •§ 1. Сочетание старого быта с заимствованиями из западноевропейской культуры и педагогики
- •§ 2. Роль наемных домашних воспитателей и учителей,
- •Глава 8
- •§ 1. Сухопутный шляхетский кадетский корпус и другие военно-учебные заведения. § 2. Воспитательное общество благородных девиц при Смольном монастыре
- •§ 1. СухОхТутный шляхетский кадетский корпус и другие юенно-учебные заведения
- •§ 2. Воспитательное общество благородных девиц при смольном монастыре
- •Глава 9
- •§ 1. Воспитание детей в крестьянской семье. § 2. Крестьянство и школа. § 3. Организация народного образования во второй половине XVIII в.
- •§ 1. Воспитание детей в крестьянской семье
- •§ 2. Крестьянство и школа
- •§ 3. Организация народного образования во второй половине XVIII в.
- •§ 2. Разбитие образования во второй половине XIX в.
- •Глава 11
- •§ 2. Царскоссльскишщсй (1811- 1844). § 2. Кадетские корпуса и военные гимназии
- •§ 1. Царскосельский лицей(18п-1844)
- •§ 2. Кадетские корпуса и военные гимназии
- •Глава 12
- •§ 1. Гимназии. § 2. Начальная школа §1. Гимназий
- •§ 2. Начальная школа
- •Глава 13
- •§ 1. Развитие женскою образования. §2. Педагогическое образование § 1. Развитие женского образования
- •§ 2. Педагогическое образование
- •Физико-математич,
- •Глава 14
- •§ 1. Жизнь и педагогическая деятельность. § 2. Педагогическая теория
- •§ 1. Жизнь и педагогическая деятельность
- •§ 2. Педагогическая теория
- •Глава 15
- •§ 1. Жизненный путь. § 2. Земские школы, созданные Корфом § 1. Жизненный путь
- •§ 2. Земские школы, созданные корфом
- •Глава 16
- •§ 1. Этапы педагогической деятельности. § 2. Характер обучения и воспитания в народной школе
- •§ 1. Этапы педагогической деятельности
- •§ 2. Характер обучения и воспитания в народной школе
- •Глава 17
- •§ 1. Жизненный путь. §2. Педагогическая деятельность и идеи о воспитании
- •§ 1. Жизненный путь
- •§ 2. Педагогическая деятельность и идеи о воспитании
- •Глава 18
- •§ 1. Педагогическая деятельность. § 2. Свобода и творчество — педагогические принципы Яснополянской школы. § 3. Л.Н. Толстой — организатор народной школы
- •§ 1. Педагогическая деятельность
- •§ 2. Свобода и творчество - педагогические принципы яснополянской школы
- •2. Сочиняют стихи на заданный размер, выходят такие, например:
- •§ 3. Л.Н. Толстой — организатор народной школы
- •Часть III
- •§ 3. Организация и методы обучения
- •Глава 2
- •§ 1. Педагогическая деятельность до 1917 г. § 2. Педагогическая деятельность в советское время
- •§ 1. Педагогическая деятельность до 1917 г.
- •§ 2. Педагогическая деятельность в советское время
- •Глава 3
- •§ 1. Особенности работы общеобразовательной школы. § 2. Новаторские идеи в образовании
- •§ 1. Особенности работы общеобразовательной школы
- •§ 2. Новаторские идеи в образовании
- •Глава 4
- •§ 1, Жизнь и педагогическая деятельность. § 2. Основные положения педагогической теории
- •§ 1. Жизнь и пепагогическая деятельность
- •§ 2. Основные положения педагогической теории
- •Глава 5
- •§ 1. Жизненный путь. § 2. Педагогическая теория § 1. Жизненный путь
- •§ 2. Педагогическая теория
- •06 Учителе
- •Глава 6
- •§ 1. Принципы реформирования образования. § 2. Неотложные задачи развития школы
- •§ 1. Гпришщтьт реформирования образования
- •§ 2. Неотложные задачи развития школы
- •Раздел II
- •Глава 7
- •§ 1. Новые образовательные концепции. § 2. Типы школ
- •§ 1. Новые образовательные концепции
- •§ 2. Типы школ
- •Глава 8
- •§ 1. Возникновение потребности в смене образовательных ориентиров. § 2. Организация образования, содержание, формы и методы обучения. § 3. Модернизация форм обучения
- •§ 1. Возникновение потребности в смене образовательньгх ориентиров
- •§ 2. Организация образования, содержание, формы и методы обучения
- •§ 3. Модернизация форм обучения
- •Часть I. История зарубежной педагогики (до XX в.)
- •Раздел I. Школьное образование и педагогическая мысль в Древнем мире и в эпоху Средневековья
- •Часть II. История воспитания, образования и педагогической мысли в россии (до XX в.)
- •Раздел I. Воспитание и обучение в Киевской Руси и в Русском государстве (до 5cvt.II в.)
- •Раздел III. Развитие образования в XIX в. Гл. 10
- •Раздел IV. Педагогические теории и их воплощение в практике воспитания и образования
- •Часть III. Развитие школы и педагогики в мире в XX в.
- •Раздел I. Теория и практика образования и воспитания в России
- •Раздел II. Развитие школы и педагогики за рубежом
§ 2. Земские школы, созданные корфом
Прошло то время, когда дети ютились в темных, маленьких избах, сидели кучкой за одним столом, писали угольками на обрывках бумаги. С приходом Корфа стали строиться светлые, просторные школы, рассчитанные на определенное количество учеников, оснащенные всем необходимым для обучения. Ведь физическое здоровье детей, по словам Корфа, это одно из условий «того, чтобы состоялась толковая школа в селе». Им были спроектированы помещения школы, школьная мебель. Школьные здания стали строиться специально и по особому проекту.
В каждой школе были комнаты для младших и старших школьников, соединенные стеклянной дверью, места для посетителей. Из мебели: учительский стол, книжный шкаф, столы и скамьи для учащихся. При школе имелась квартира для учителя.
Занятия в школе длились 6 часов с 2-часовым перерывом на обед.
Совершенно преобразилась и внутренняя жизнь школы, ее стали отличать организованность и продуманность.
Так выглядело расписание ежедневных учебных занятий в начальном училище для двух классов, порученных одному учителю:
|
Младшее отделение |
Старшее отделение |
8—9 |
|
Скоропись (письм. упр.) |
9-10 |
Звуковая метода |
Игра в буквы |
10-11 |
|
Чистописание |
11—12 |
Игра в буквы |
Чтение |
14—15 |
Сочинение слов |
Сочинение слов |
15—16 |
Диктовка |
Диктовка |
На неделе в каждом отделении количество часов на определенные занятия распределялось таким образом: Звуковая метода — по 18 часов. Игра в буквы — по 6 часов. Сочинение слов — по 6 часов. Диктовка — по 5 часов. Чтение — по 12 часов. Скоропись — по 6 часов. Чистописание — по 6 часов.
На уроках использовались наглядные пособия, которые делала специально организованная мастерская, и книги: Ушинского «Родное слово» и Корфа «Наш друг».
Темы сочинений были разнообразны и практического направления:
«Что мне делать в праздник?»
«Что полезнее сеять — рожь или пшеницу?»
«Что мне от того прибавится, если я читать и писать?»
Корф разработал специальную программу предметных уроков для сельских школ.
1-й год -— по предметам, с которыми непосредственно связан ребенок (школьная обстановка и др.).
2-й год — по животному и растительному миру, неживой природе и др.
3-й год — вопросы сельского хозяйства, природоведения, гигиены, местных ремесел.
На таких уроках рассматривали сам предмет или его рисунок, муляж, проводили беседу о его свойствах. Прием, кажется, простой, но для начальной школы в России новый. Такое обучение способствовало развитию детей.
Корф был противником палочной дисциплины, защитником дисциплины на разумных началах: любовь и ласка, бодрость и веселость — не враги, а друзья настоящего порядка в школе, утверждал он.
Учителя сельских школ. Раньше обучало крестьян почти исключительно приходское духовенство. Но как оно обучало? Только в 1866 г. вышло распоряжение о теоретическом и практическом преподавании педагогики в духовных семинариях. Значит, до тех пор обучали народ ключительно лица, незнакомые с приемами преподавания, больше занятые обязанностями по сану, чем учительскими. Дурное преподавание не только не приносило пользы ученикам, но и лишало школу доверия у народа, не видящего от нее никаких результатов.
Корф придавал большое значение учителю. Это объяснялось двумя причинами:
Именно в начальной школе закладывается в ученике фундамент человеческой личности, от которого зависит дальнейшая судьба человека.
Сделать это должен учитель один, совмещая в своем лице роль собственно учителя, а также воспитателя в широком смысле этого слова. Учителю нужно заниматься не только учебно-воспитательной работой в школе, но вести и культурно-просветительскую, так как она повышает культуру населения и содействует росту авторитета учителя.
Корф позаботился о том, чтобы учителя проходили специальную подготовку. Они изучали Закон Божий, основные положения воспитания и методику первоначального обучения, русский язык, русскую историю, чистописание, черчение. Учитель находился в тесной связи с родителями детей. В конце учебного года он отчитывался о проделанной работе перед населением. В свою очередь учителей тоже проверяли. Два раза в год (осенью и весной) специальная комиссия приезжала в школу и наблюдала за их работой. При этом главной задачей считался не контроль, а помощь учителям, особенно молодым.
В отношениях с детьми у учителей земских школ не было особых конфликтов. Вся работа строилась на добром взаимопонимании. Корфом был разработан ряд дидактических правил, выполнение которых, по его мнению, необходимо для результатов работы:
не требовать от учащихся заучивания того, что им непонятно, но добиваться прочного запоминания того, что ими хорошо осмысленно;
обеспечивать доступность в обучении, брать такой материал и столько, какой и сколько могут осмыслить дети в течение урока, излагать его просто и ясно;
предоставлять детям возможность самостоятельного обдумывания;
не оставлять без помощи при встретившихся затруднениях;
в обучении идти вперед, опираясь на достигнутое;
большую роль играет наглядность. Так, для сельского мальчика очень трудно, например, уяснить, что такое диван, как бы хорошо учитель его ни описывал, ведь он никогда его не видел: то ли это пища, то ли одежда. Но если учитель покажет ребенку картинку, то вид его настолько запечатлеется в мозгу детей, что они никогда не забудут, что такое диван, потому что они видели если не самую вещь, то изображение ее.
Воскресные повторительные школы. В первой организованной Кор-фом школе было 3 группы в зависимости от имеющихся у учеников знаний. Всего занималось 30 человек в возрасте лет. После проведен-
ного опроса установлен средний возраст учащихся:
I группа — 22,6
группа — 21,8
группа — 17,5
Выяснилось, что чем старше учащиеся, тем меньше они знают.
Организовывалось повторение ранее пройденного. Но это повторение сочеталось с обобщением новых данных. Большое внимание уделялось чтению. Ведь книги не только расширяют кругозор, но и оказывают некоторую помощь в воспитании интереса к знаниям и умению добывать знания из книг самостоятельно. В связи этим на селе создавались народные библиотеки, проводились народные чтения с «волшебным фонарем», организатором которых был учитель.
Основные даты жизни и деятельности
1834 — Николай Александрович Корф родился в г. Харькове.
— избран гласным уездного и губернского земских собраний Екатеринославской
губернии.
1867 — член училищного совета Александровского уезда Екатеринославской губернии. 1872 — по инициативе НА Корфа состоялся 11ервый всероссийский учительский съезд, 1883 — Николай Александрович Корф скончался.
Основные работы
1871 — учебник для чтения «Наш друг» 1874 — «Руководство к обучению грамоте»
— «Русская начальная школа». 1882 — «Наши педагогические вопросы»