§ 3. М.В. Ломоносов — выдающийся ученый и просветитель

В историю мировой науки вписано имя русского ученого Михаила Ва­сильевича Ломоносова (1711—1765) — первого отечественного академи­ка. Он оказал влияние на развитие науки и культуры России во всех об­ластях человеческого знания: он был литератором, поэтом, языковедом, историком, географом, геологом, металлургом, физиком, химиком, худож­ником, педагогом, стремившимся использовать науку для развития про­изводительных сил, поднятия благосостояния страны. Защита интересов Отечества, борьба за развитие науки и просвещения характеризуют Ло­моносова-просветителя.

А.С. Пушкин писал о нем: «Соединяя необыкновенную силу воли с необыкновенной силою понятия, Ломоносов обнял все отрасли просвеще­ния. Жажда науки была сильнейшею страстию сей души, исполненной страстей...»

Возглавив учебную и научную часть Академии наук, Ломоносов про­явил себя талантливым педагогом, методистом, организатором народного просвещения, преодолевая при этом огромные трудности и сопротивле­ние руководителей Академии — чужеземцев.

«Положил твердое и непоколебимое намерение, — писал он И.И. Шу­валову 1 ноября 1753 г., — чтобы за благополучие наук в России, ежели обстоятельства потребуют, не пожалеть всего моего временного благопо­лучия».

Велики заслуги М.В. Ломоносова в развитии российской науки, он был первым русским ученым-естествоиспытателем, далеко опередившим науки того времени. Многие его открытия в химии, физике, астрономии заложили основы новых подходов к науке, выявили новые законы и зако­номерности и уже само научное и литературное творчество М.В. Ломоно­сова является огромным вкладом в просвещение. Но Ломоносов проявил кипучую энергию и в собственно просветительской деятельности, и здесь он оставил неоценимое наследство, открыв новые страницы в педагогике. Рассмотрим некоторые наиболее результативные начинания великого ученого.

С именем М.В. Ломоносова связано создание одного из ведущих в на­стоящее время университетов мира — Московского.

Ломоносов говорил о себе в официальном документе, что он был не только участником учреждения, но и причину подал к основа-

нию помянутого корпуса».

Как известно, в ходе петровских преобразований в первой четверти XVIII были сделаны значительные шаги вперед в развитии науки, созда­на светская школа. Ведущими центрами новой школы и научных знаний должны были стать, как уже отмечалось, открытые в 1725 г. Петербург­ская Академия наук, а для подготовки кадров ученых при Академии — университет и гимназии. Однако ни гимназии, ни академический универ­ситет поставленной задачей не справлялись. Немецкая академическая верхушка, руководившая Академией и возглавляемая Шумахером, ут­верждала, что в Петербурге университет «не надобен», предлагали либо выписывать студентов и профессоров из-за границы, либо готовить рус­ских в зарубежных университетах.

Ломоносов приходит к идее создания нового университета и обраща­ет свои взоры к Москве.

Ему удалось воодушевить этой мыслью графа Шувалова, фавори­та императрицы Елизаветы Петровны, покровителя и просвещения, и самого Ломоносова, и дело стало быстро продвигаться.

Ломоносов составил и разработал, план университета и даже про­грамму преподавания. Ввиду особого положения Шувалова при дворе Ели­заветы для обеспечения успеха задуманного дела ему и вышла честь счи­таться основателем университета.

В начале июля 1754 г. перед тем как предложить сенату план об уч­реждении университета, Шувалов послал черновик своего «доношения» Ломоносову. Ломоносов в ответ написал, что наконец-то «я уверился, что объявленное мне словесно предприятие подлинно в действо произвес­ти намерилось...», и отправил Шувалову план организации университета. В его составе должно было быть 3 факультета, среди которых, в отличие от западноевропейской традиции, не было богословского, и не менее 12 профессоров.

Обязанности профессоров Ломоносов определил так.

На юридическом факультете один профессор общей юриспруденции должен преподавать «натуральные и народные права», второй — это «профессор юриспруденции Российской» — «внутренние государствен­ные права», третий — «профессор политики» — «показывать взаимные союзы и поступки государств и государей между собой». Все юридические предметы изучаются на исторической основе.

Медицинский факультет, как представлял себе Ломоносов, был факуль­тетом естествознания. Основные кафедры в нем занимали профессора химии, натуральной истории и анатомии.

Философский факультет, насчитывавший шесть профессоров, объеди­нял философию, физику, поэзию, историю и древности.

При университете предполагалась гимназия, без которой он «как пашня без семян».

Сенат утвердил представление И.И. Шувалова, и 12 января 1755г., в Татьянин день, «Указ об учреждении в Москве Университета» был под­писан Елизаветой. 24 января того же года опубликовано «Положение об Университете». Кураторами были назначены И.И. Шувалов и Л.Л. Блю-ментрост, бывший прежде первым президентом Академии наук. Ломоносова осталась в тени.

Тогда же стала работать гимназия при университете (существовала до 1812 г.).

Открытие Московского университета стало воплощением мечты Ло­моносова о демократической высшей школе, доступ к которой был от­крыт для представителей разных сословий. Но университет не сразу обрел силу, так как попросту не было еще подготовленных людей, которые могли бы учиться в нем. Да и дворянство стало отдавать предпочтение сословным учебно-воспитательным учреждениям, открытым в середине века и сулившим, в отличие от университета, военную или гражданскую карьеру.

Ломоносов стремился открыть доступ в Московский университет «всякого звания людям», считая своим нравственным долгом оказание по­мощи каждому человеку, стремящемуся к науке. В течение всей своей жизни он выдвигал, растил, защищал отечественных ученых, помогал им, обеспечивая благоприятными условиями для развития их дарования.

В 60-е гг. М.В. Ломоносов возглавлял руководство академическими гимназиями и университетом в Санкт-Петербурге. Он определил общие правила их работы, разработал учебный план гимназии и распорядок учебной работы в ней, составил «Регламент академической гимназии».

Он строго наказывает гимназистам «к наукам простирать крайнее при­лежание и никакой другой склонности не внимать и не дать в уме усилить­ся», запрещает «тихонько подшептывать» не знающим твердо уроки.

Сам терпевший в юности горькую нужду во имя занятий наукой, Ло­моносов принимал близко к сердцу судьбу академических учеников. Ему удалось добиться улучшения положения гимназий и увеличить денежное содержание гимназистов.

Усилия Ломоносова не прошли даром, уже в первые десятилетия после его кончины многие воспитанники академической гимназии заяви­ли о себе замечательными трудами.

Ломоносов первый стал читать лекции студентам на русском языке еще в Санкт-Петербургском в то время, когда в качестве

языка науки в Европе и в России использовалась латынь. Его ученик Н.Н. Поповский мог с гордостью сказать об успехах в разработке русской научной терминологии: «Нет такой мысли, кою бы по-российски изъяс­нить было невозможно». Для популяризации и распространения научных знаний на лекции профессоров университета приглашалась публика.

Николай Никитич Поповский, поэт и ученый, наиболее даровитый ученик Ломоносова, являлся первым профессором, читавшим лекции в Московском университете на русском языке.

Вместе с Поповским в Московский университет и гимназию пришла группа молодых педагогов. Среди них — три ученых магистра, воспитан­ных академическим университетом под непосредственным руководством Ломоносова: Барсов Антон Алексеевич, преподававший вначале матема­тику, после смерти Поповского занял его кафедру. Барсов впервые в 1766 г. начал комментировать на лекциях сочинения Ломоносова, при­числив его, таким образом, к классикам; Филипп Яремский, магистр фи­лософии и свободных наук, преподаватель русской и латинской риторики в университетской гимназии; Алексей Константинов, преподаватель рус­ской грамматики в университетской гимназии.

Несмотря на все трудности развития, Московский университет посте­пенно расширяет сферу своей деятельности, при нем создаются литера­турные и научные общества, в том числе «Типографическое общество», открыта типография и книжная лавка.

Тогда же стала выходить дважды в неделю первая в стране неправи­тельственная газета «Московские ведомости». 3 (14) июля 1756 г. «Мос­ковские ведомости» сообщали, что в только что созданной библиотеке университета открыт доступ «для любителей наук и охотников чтения каждую среду и субботу с 2 до 5 часов».

Но в 70-х гг. все общества Московского университета были запреще­ны (в связи с крестьянской войной) и возродились лишь в XIX в.

Еще одна грань просветительской деятельности М.В. Ломоносова — создание им так необходимых для обучения учебников и методических материалов, которых вообще не было на русском языке. Им были на­писаны: руководство «Первые основания горной науки, или Горная кни­жица»; «Краткое руководство к риторике, на пользу любителей сладко-речия сочиненное»; учебник «Российская грамматика», который в течение полувека был лучшим учебником для школ; книга по истории, а также переведен с латинского учебник «Экспериментальная физика для студентов».

Одной из крупнейших педагогических заслуг Ломоносова является по- пуляризация сочинений замечательного чешского педагога Комен- ского, книгу которого «Мир в картинках» он считал необходимым учеб- ным пособием в гимназии. При содействии учеников и последователей Ломоносова профессоров Н.Н. Поповского и А.А. Барсова конференция Московского университета в г. постановила перевести и перепеча-

тать эту замечательную работу. В 1768 г. книга вышла первым изданием, а в 1788 г. была издана вторично. Был переведен и издан трактат Дж. Локка «Мысли о воспитании».

М.В. Ломоносов, горячо желая процветания науки, стремился в подве­домственных ему гимназиях дать учащимся серьезную подготовку к на­учным занятиям. Для этого требовалось улучшить процесс обучения, введя в него новые приемы и принципы, т.е. сделать обучение педагогически обдуманным и обоснованным. Ломоносов стал первопроходцем в России и в решении вопросов содержания, методов и организации обучения.

Для того чтобы добиться основательности знаний у учащихся, необхо­дим постоянный контроль. Например, учитель иностранного языка дол­жен «задавать материи для переводу или предложения фразисов прозою и стихами, чтобы то делали школьники, не смотря в книги и не пишучи».

Кроме ежедневных, рекомендовалась проверка знаний в конце каж­дого месяца, для чего следовало давать всем перевод или предложение в устной форме. В старших классах, кроме того, в конце полугодия намече­но было проводить публичные «экзерциции», на которых ученики долж­ны были произносить речи на русском и латинском языках.

Рекомендовалось «не переводить из одного класса в другой, ежели кто не выучил всего того твердо, что в оном классе, в котором учился, поло­жено для изучения».

Прочность усвоения знаний достигается не той бессмысленной зуб­режкой, которая господствовала в это время в школах. Необходимо в обу­чении привлекать конкретный, фактический материал, исходя из убежде­ния, что «легче можно с примеров научиться, нежели по

Способ обучения должен соответствовать возрасту ребенка, его разви­тию, а учебный материал необходимо соразмерять с силами учащихся: «При обучении школьников паче всего наблюдать должно, чтобы разного рода понятиями не отягощать и не приводить их в замешательство».

Это требование было уже совершенно новым для того времени.

В учебных заведениях XVIII в. еще прочно сохранились пассивность учащихся, догматизм в преподавании и бессмысленная зубрежка текстов. Ломоносов рекомендовал в обучении вместе с лекцией и рассказом учи­теля вводить самостоятельную работу учащихся, самостоятельное чтение учебной литературы. Так учащиеся смогут приобрести привычку созна­тельно, критически и самостоятельно читать научные труды и смогут сами принести пользу науке.

М.В. Ломоносов отстаивал необходимость по-новому организовать за­нятия — ввести классно-урочную систему работы. Новая организация обучения была описана Ломоносовым, было разъяснено, как следует стро­ить уроки и чем заниматься на разных его этапах. Большой заслугой Ло­моносова является то, что классно-урочная система была впервые введена в России в академической и университетских гимназиях, а по их примеру и в кадетском корпусе. Ее применение делало обучение упорядоченным и более успешным, чем существовавший ранее порядок учения.

М.В. Ломоносов обладал редким даром не только формулировать новые педагогические идеи, но и претворять их в жизнь. В своей педаго­гической деятельности в академическом университете и гимназиях он осуществлял реформы в соответствии со своими глубоко продуманными программами.

Личность Ломоносова поражает своей необычайной цельностью. Уче­ный, сказавший новое слово буквально во всех областях науки, художник, поэт, администратор и педагог — все это гармонически сочеталось в нем. Он сам наш первый университет — сказал о нем А.С. Пушкин.