6. Личность

Эмоции: Для дошкольника становится меньше нейтральных объектов в мире – все привлекает его внимание, интерес. Переживания приобретают глубину и длительность. Ребенок овладевает социально-приемлимыми формами выражения чувств, чувства становятся более осознанными (может сказать – мне грустно, мне тогда было весело). Формируется личное сознание ребенка (Эльконин): осознание своих умений, качеств, представление себя во времени, открытие своих переживаний, самооценка. Таким образом, изменяется место ребенка в системе отношений со взрослым – раньше он считал себя равным взрослому, а теперь понимает, что он маленький. Дифференцированная самооценка – раньше идеальное и реальное «Я» ребенка были почти слиты в одно, теперь он начинает осознавать себя сточки зрения нравственных норм (я поделился игрушкой – значит я щедрый и добрый). Возникает критическое отношение к оценке взрослого или сверстника – формируется своя оценка своих действий.

Воля: феномен «горькой конфеты». Поведение ребенка превращается из «полевого» в «волевое» (А.Н. Леонтьев). Главные характеристики «полевого» поведения - импульсивность и ситуативность. Ребенок действует не задумываясь, под влиянием спонтанно возникших переживаний. А цели и содержание его деятельности определяются внешними предметами, компонентами ситуации, в которой находится малыш. Так, увидев куклу, ребенок приступает к ее кормлению. Если в поле его зрения попала книжка, то он тут же бросает куклу и начинает увлеченно рассматривать картинки. В дошкольном возрасте происходит становление волевого действия. Ребенок овладевает целеполаганием, планированием, контролем.

Формируется иерархия мотивов. Раньше всегда доминировал один мотив и они сменяли друг друга. Появляется личностный тип поведения. Основные мотивы: - интерес к миру взрослых - игровые - мотив сохранения хороших отношений - познавательные мотивы - после 4.5 лет – мотив общения со сверстниками. Формируется половая идентификация: 2 года – осознает мальчик он или девочка. 5.5 лет – представления о мужественности / женственности, в связи с чем начинает складываться женский или мужской тип поведения. Общение: Ранее для ребенка в центре мира людей был взрослый, с 4.5 лет у ребенка появляется новый мотив – общения со сверстниками, с этого возраста необходимо включать ребенка в постоянную детскую группу. В общении со сверстниками развивается игра (а значит усвоение ролей и соц. отношений) и все, что развивается в игре (самоотношение, речь и т.д.).

Кризис 7ми лет: Выготский «кризис потери детской непосредственности» симптомы: - потеря непосредственности. Между желаниями и действиями встраивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для ребенка. - манерничание - симптом «горькой конфеты» Ребенок приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений. Открывает значение новой социальной позиции – школьника, которая связана с выполнением высокоценимой взрослой работы. Божович: кризис 7ми лет – период рождения социального «я» ребенка. Готовность к школе: физиологическая – созревание мозговых структур, готовность организма к такой нагрузке психологическая – см. далее информационная – система знаний, необходимых к школе Психологическая: Личностная – самое главное – это желание быть школьником, учиться.

Социально-психологическая: - потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп; - способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

Интеллектуальная: - дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона; - концентрация внимания; - аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; - логическое запоминание; - умение воспроизводить образец;

Эмоционально-волевая. - Возникновение произвольного поведения – как ребенок играет – подчиняется правилам? - уменьшение импульсивных реакций; - возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание. Основные новообразования возраста: - личное сознание ребенка (Эльконин) - воображение - речевое мышление - наглядно-образное мышление - внутренняя речь