- •Пермь 2012 Оглавление
- •1.Развитие представлений о предмете психологии.
- •I. Исторические.
- •II. Современные.
- •3. Ощущения. Классификация и закономерности ощущений.
- •Понятие о восприятии.
- •Работа анализаторов.
- •Свойства восприятия.
- •Выделение предмета из фона.
- •5. Память. Виды и процессы памяти.
- •7. Эмоции и чувства. Классификация эмоций и чувств.
- •Индивидуальность и эмоции и чувства.
- •8.Воля. Структура волевого действия. Волевые качества личности.
- •Понятие о воле. Физиологические основы воли.
- •Структура волевого акта.
- •Волевые свойства личности и их формирование.
- •Индивидуальные различия в воле.
- •10Речь. Процессы кодирования и декодирования речевого высказывания. Виды речи
- •Внешняя/внутренняя
- •11. Психические состояния. Классификация и регуляция психических состояний.
- •12. Неосознаваемые явления в психике. Связь сознания и неосознаваемых явлений
- •13. Личность
- •Структура индивида:
- •Социально обусловленные качества.
- •14. Темперамент. Отечественные и зарубежные теории темперамента.
- •15Направленность личности. Виды потребностей и мотивов. Мотивация и деятельность.
- •I. По степени осознанности и конкретности предмета.
- •16. Характер: структура и свойства. Акцентуации характера.
- •Устойчивый тип.
- •Враждебный/агрессивный тип.
- •18. Самосознание: структура, функции
- •19. Интегральная индивидуальность человека: структура, функции.
- •Практическая психология
- •2. Проблема психическое и психологического здоровья в контексте различных стратегий психологической помощи клиенту.
- •4. Проблема эффективности и результативности профессиональной деятельности психолога
- •6. Психологическое сопровождение процесса адаптации школьников.
- •7. Система работы и профессиональные задачи психолога в работе с подростками.
- •10.Профилактика экзаменационного стресса (Воронова е.Ю.)
- •1. Аутогенная тренировка.
- •3. Биоуправление
- •4. Рациональная психотерапия
- •5. Дыхательные упражнения
- •6. Физические упражнения
- •7. Нетрадиционные методы снятия стресса
- •11. Этические принципы и стандарты работы практического психолога. Требования к личности и квалификации практического психолога(Этого нет). (Решение практической задачи)
- •Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования россии общие положения
- •Основные этические принципы деятельности психолога
- •1. Принцип конфиденциальности
- •2. Принцип компетентности
- •3. Принцип ответственности
- •4. Принцип этической и юридической правомочности
- •5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии
- •6. Принцип благополучия клиента
- •7. Принцип профессиональной кооперации
- •8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования
- •12. Психологическая коррекция как один из основных видов деятельности психолога. Определение, цели, задачи психокоррекции, содержание деятельности
- •13.Особенности психотерапевтического взаимодействия в русле основных психотерапевтических концепций (психоанализ, поведенческая психотерапия)
- •14.∆ Понятие «психотерапия1» (п.)
- •1. Медицинская модель (врачебная п.):
- •2. Психологическая и философская модель (психологическая п.)
- •1. Клиент-центрированная психоТерапия.
- •2. Экзистенциальная психоТерапия
- •1. «Смысл жизни»
- •3. ГештальтпсихоТерапия5 (метод)
- •15. Использование психодиагностического инструментария для подготовки психологического диагноза и рекомендаций заказчику. (Решение практической задачи).
- •16. Оценка качества психодиагностического инструментария в работе практического психолога. (Решение практической задачи)
- •18.Динамика консультативного процесса в кризисных состояниях клиента.
- •19. Специфика преподавания психологии в учреждениях образования различного уровня
- •20. Схема анализа (урока) лекции (Терапия последствий детских травм, депривации и насилия как профилактика аддиктивного поведения) Барцалкина лектор.
- •Возрастная психология
- •Условия и закономерности психического развития
- •2. Проблема периодизации психического развития
- •3. Психическое развитие в младенческом возрасте.
- •4. Психическое развитие ребенка в раннем возрасте
- •5 Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте.
- •3. Социальная ситуация развития
- •6. Личность
- •9.Психология взрослого возраста
- •1. Бромлей (женщина) – наиболее известная классификация взрослости.
- •10. Психология пожилого и старческого возраста
- •5) Отношение враждебности человека к самому себе
5 Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте.
1. Дошкольный возраст – это возраст от 3х до 7ми лет.
2. (место возраста в системе периодизаций – выбирайте несколько авторов) У Фрейда это на этот возраст приходится фаллическая стадия развития (от 2-3 до 5 лет), когда начинает дифференцироваться мужское и женское развитие, это возраст, когда разворачивается механизм Эдипова комплекса. Эрик Эриксон считает, что в этот период происходит самоутверждение ребенка – он учится что-нибудь делать сам. В случае позитивного результата формируется инициативность, в случае негативного – покорность и чувство вины. Жан Пиаже называет период от 2 до 5 лет дооперациональной стадией, а в период от 5 до 7 лет возникают известные феномены Пиаже. Выготский: дошкольный возраст, кризис 7ми лет. Эльконин: Это эпоха детства, период дошкольного детства, во время которой формируется основное новообразование – стремление к общественно-значимой деятельности Петровский: возраст относится к этапу Детства, в этот период адаптация преобладает над индивидуализацией, то есть ребенок усваивает нормы, ценности общества, адаптируется в социум. Слободчиков: этот возраст затрагивает две стадии – одушевление (11 мес – 6.5 лет) и персонализацию (5.5 – 18 лет).
3. Социальная ситуация развития
В этом возрасте главная потребность ребенка – войти в мир взрослых. Взрослый для него – это организатор жизнедеятельности, пример для подражания. Венгер – центральная функция дошкольного возраста – это моделирование – ребенок моделирует взрослую жизнь в игровой, трудовой деятельности. Появляется детское общество. Примерно с 4.5 лет ребенка нужно обязательно включать в стабильную детскую группу.
Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. (переход на разговор об игре).
4. Ведущая деятельность этого периода – сюжетно-ролевая игра. Игра рождается из потребности быть взрослым, но поскольку реальная жизнедеятельность взрослого пока невозможна, остается условная – игра. Итак, игра – способ овладения жизнедеятельностью взрослого человека. В игре отражаются действия и отношения взрослых. Игра – это школа мира взрослых и школа социальных отношений (Выготский). В игре развивается личность (я жадный – со мной не хотят играть – я начинаю делиться) и символическая функция сознания (предметы-заместители реальных вещей). Д.Б. Эльконин выделяет показатели и уровни игры:
Показатели: - основное содержание игры - характер игровой роли - характер игровых действий - отношение к правилам (есть/нет, регулируют они игру или нет)
Уровни: 1. 2-3 года. Игровые действия направлены на соучастника игры (предмет/человек), ролей нет, узнает свою роль только после проигрывания (я кормлю куклу – как мама – я мама)
2. 3-4 года. Появляются роли, правила. Ребенок замечает, если нарушается логика игры, но не говорит, что это неправильно. Самое важное – соответствие реального действия игровому. 3. 4-5 лет. Выполнение роли – самое важное, появляется ролевая речь. Есть правила, они строго выполняются, нарушение правил вызывает негативную реакцию – «так не бывает!». 4. 5-7 лет. Самое главное – соответствие отношений. Идет планирование ролевых действий. Речь строго делится на игровую и реальную. Правила соблюдаются + дети понимают, почем нужно делать так, а не иначе. Помимо игры в этом возрасте появляются учебная и трудовая деятельности. Учебная: Пока только ее элементы. Задачи – формирование элементарных учебных навыков (слушать учителя, сидеть спокойно) и системы знаний. Идет развитие познавательной потребности. Трудовая: Ребенок учится самообслуживанию и элементам труда (хорошо – труд на природе – цветы полить). Цель – формирование навыков самообслуживания и привитие трудолюбия. Но субъективная цель для ребенка – создание продуктов труда. Творческая: что тут сказать? Развивается, ребенок с удовольствием рисует, лепит и т.д.
5. Познавательная сфера Восприятие и ощущение: развитие сенсорики, увеличивается чувствительность. Восприятие развивается от простого перечисления (увиденного, услышанного) к истолкованию отношения и причин. Ендовицкая – мотивы влияют на качество восприятие. Эксперимент – таблица проверки зрения – просто смотреть или игра в солдатов - нужно увидеть вражеский шифр. Улучшается острота зрения на 30%. Мышление: переход от наглядно-действенного к наглядно-образному (это новообразование). Элементы логического мышления. По Пиаже – это стадия репрезентативного интеллекта, в которой ведущее место занимает образ (можно рассказать про феномены Пиаже). Память, внимание: преобладает Непроизвольное. Расширяется объем внимания, растет устойчивость. Обычно первые воспоминания связаны именно с этим возрастом (4-5 лет). Овладевает произвольными формами запоминания и воспроизведения (учат стихи, песни в детском саду). Воображение: сензитивный период! Развивается в игре и творческой деятельности.
Речь: сензитивный период (2-5 лет)! Растет словарный запас, активное словотворчество (Книга Чуковского «От двух до пяти»). Формируется внутренняя речь – это основа речевого мышления. В целом, все познавательный процессы развиваются очень активно, постепенно начинает складываться произвольность, которая окончательно сформируется в младшем школьном возрасте.