12. Психологическая коррекция как один из основных видов деятельности психолога. Определение, цели, задачи психокоррекции, содержание деятельности

Основная проблема - нет единого общепринятого определения психокоррекции.

Психокоррекция – это система мероприятий направленных на исправление недостатков психологического развития или поведения человека, с помощью специальных средств психологического воздействия (по Осиповой А.А.)

Психокоррекция – это комплекс индивидуальных мероприятий по усилению регулирующих функций психики, развитию эмоционального самоконтроля и самоуправлению и укреплению самообладанием (по Альбуханова-Славская К.А.) (здесь психокореекция рассматривается как система меропритий)

Психокоррекция - это обоснованное воздействие психолога, дискретные характеристики внутреннего мира человека, т.е психолог имеет дело с конкретными проявлениями переживаниями, познавательных процессов и действий человека. Воздействие оказывается на основании теоретического представления о норме, осуществляемых действий, о норме содержания переживаний, о норме протекания познавательных процессов, о норме целеполагания в том или ином конкретном возрастном периде. (По Абрамовой Г.С.)

Психокорреция – это реализация индивидуального подхода как диагноза и планирования конкретных мер по формированию психологических характеристик.(Акимова М.К., Козлова М.Т.)

По Дубровиной И.В Психокоррекция – это определенная форма психологической деятельности по исправлению таких особенностей психологического развития, которые по принятой в возрастной психологии системе критериев не соответствуют гипотетической оптимальной модели этого развития, норме или скорее возрастного ориентира как идеальному варианту развития ребенка на той или иной ступени онтогенеза

Из определения вытекает цель коррекции по Дубровиной - это способствовать полноценно­му психическому и личностному развитию ребенка. Основная задача – психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии ребенка (интеллекту­альном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном и пр.) на основе создания оптималь­ных психолого-педагогических условий для развития твор­ческого потенциала личности каждого ребенка. Цель и задача коррекционной работы четко очерчи­вают принципиальную психолого-педагогическую пози­цию по отношению к детям: не ребенка подгонять, кор­ректировать под ту или иную образовательную систему, а саму эту образовательную систему корректировать в том направлении, чтобы она обеспечивала достаточно высо­кий уровень развития, воспитания и обучения всех детей. (По Дубровиной)

При конкретизации целей коррекции необходимо руководствоваться следующими правилами:

1. Цели коррекции должны формулироваться в позитивной 2. Цели коррекции должны быть реалистичны и соотнесены с продолжительностью коррекционной работы и возможностями переноса клиентом нового позитивного опыта и усвоенных на коррекционных занятиях способов действий в реальную практику жизненных отношений. 3. При постановке общих целей коррекции необходимо учитывать дальнюю и ближайшую перспективу развития личности и планировать как конкретные показатели личностного и интеллектуального развития клиента к окончанию коррекционной программы, так и возможности отражения этих показателей в особенностях деятельности и общения клиента на последующих стадиях его развития. 4. Нужно помнить, что эффекты коррекционной работы проявляются на протяжении достаточно длительного временного интервала

Основные принципы организации коррекционной работы по Дубровиной:

1. Принцип первый – единство коррекции и развития. 2. Принцип второй – единство возрастного и индивиду­ального в развитии. Это означает индивидуальный под­ход к ребенку в контексте его возрастного развития. 3. Принцип третий – единство диагностики и коррекции развития. Коррекция и развитие взаимообусловлены. Деятельность, направленную на решение задач психологи­ческой коррекции, можно назвать диагностико-коррекционной или диагностико-развивающей работой. Д.Б. Эльконин (1981) отмечал, что необходима специ­альная диагностика, направленная не на отбор детей, а на контроль за ходом их психического развития с целью коррекции обнаруживаемых отклонений. Он подчерки­вал, что контроль за процессом развития должен быть особенно тщательным, чтобы исправление возможных отклонений в развитии начиналось возможно раньше. Диагностическое обследование позво­ляет раскрыть целостную системную картину причинно-следственных связей, сущностных отношений между выявляемыми признаками, симптомами отдельных нару­шений, отклонений и их причинами. 4.Принцип четвертый – деятельностный принцип осуще­ствления коррекции. Этот принцип определяет выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели. Этот принцип предполагает проведение психолого-педагогической коррекционной работы через организа­цию соответствующих видов деятельности самого ребен­ка в сотрудничестве со взрослым. Отсюда принцип пятый – подход в коррекционной ра­боте к каждому ребенку как к одаренному. Они требуют не снисходительности, не жалости, не снижения общего уровня обучения, а коррек­ции своего развития до оптимальной нормы.

Связь психокоррекции (ПК) с другими видами профессиональной деятельности психолога:

1. ПК и психодиагностика: дает понимание проблемы и в дальнейшем помогает выявить изменения в процессе коррекции

2. ПК и просвещения: включения актуальных нужных знаний в процессе психокоррекции

3. ПК и косультирование: на консультации психолог понимает, нужна коррекция или нет

4. ПК и профилактика: лучше предупредить, чем потом корректировать, многие программы профилактики имеют развивающую часть

5. ПК и организационно-методическая деятельность: прежде чем проводить коррекцию нужно знать, как все правильно организовать в соответствии с требованием деятельности. А так же включает составлении самой коррекционной программы

Л.С. Выготский считал, что в качестве основного со­держания коррекционной работы необходимо создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ре­бенка. Поэтому психолого-педагогическая коррекция должна строиться как целенаправленное формирование пси­хологических новообразований, составляющих сущностную характеристику возраста.

Специфические черты психокоррекционного процесса: ( по Осиповой): Психокоррекция ориентирована на клинически здоровую личность людей, имеющих в повседневной жизни психологические трудности, проблемы, жалобы невротического характера, а также на людей, чувствующих себя хорошо, однако желающих изменить свою жизнь либо ставящих перед собой цель развития личности. Коррекция ориентируется на здоровые стороны личности независимо от степени нарушения. В психокоррекции чаще ориентируются на настоящее и будущее клиентов. Психокоррекция обычно ориентируется на среднесрочную помощь (в отличие от краткосрочной - до 15 встреч - помощи при консультировании и долгосрочной - до нескольких лет - помощи при психотерапии). В психокоррекции акцентируется ценностный вклад психолога, хотя отклоняется навязывание определенных ценностей клиенту. Психокоррекционные воздействия направлены на изменение поведения и развитие личности клиента. Психокоррекция имеет дело с уже сформированными качествами личности или видами поведения и направлена на их переделку, в то время как основная задача развития состоит в том, чтобы при отсутствии или недостаточном развитии сформировать у человека нужные психологические качества Клиент - это нормальный, физически и психически здоровый человек, у которого в жизни возникли проблемы психологического или поведенческого характера. Он не способен самостоятельно разрешить их и поэтому нуждается в посторонней помощи. Из определения психокорекции вытекает виды психокоррекции:

Эльконин Д.Б. выделял две формы коррекции в зависимости от характера диагностики и направленности коррекции:

1. симптомотическая коррекция (диагностика направлена на изучения симптомов)2. Коррекция каузальной направленности (направленна на причину, она более сложная и имеет приоритет)

Абрамова Г.С в зависимости от отношения к норме психического развития выделяет 3 позиции: 1. Работа по коррекции и развитии с нормой психики 2. Коррекция аномального развития 3. ЗПР

По форме организации работы выделяют: лекционно-просветительская коррекция 2. Консультативно-рекомендательная коррекционная деятельность (направлена уже на тех, с кем была провидена коррекционная работа, это система специальных рекомендаций и учет этих рекомендаций)3. Собственно коррекционная работа

Дубровина выделяет 2 направления коррекционной работы:

1. диагностика- коррекционная работа (ДК) Клиент переживает свою проблему как негатив, как крушение. Очень часто люди ДК не верят психологу и в психологию и не мотивированы на работу, Цель: решение проблемы. ДК более длительные и более интенсивные в сравнение с развивающими. По содержанию: в ДК специально подобранная группа.

2. диагностика развивающая работа. (др) Клиент относится к своей проблеме как препятствие на пути к своей цели. Это люди, которые не догадываются о наличии у них психологической проблемы. Клиент ДР с удовольствием идут к психологу, в псих. службы, верят в возможность психолога. Развивающая программа по длительности может затягиваться на года и менее интенсивна. В развивающей более свободны группы

Этапы организации деятельности в психокорреции (по Дубровиной): 1. изучение запроса 2. Формирование психологической проблемы 3. Выдвижение гипотезы о причинах наблюдаемой проблемы 4. Выбор методов исследования в соответствии с этими гипотезами 5. Использование методов (включая метод наблюдения) 6. Обработка результатов 7. Этапы формирования психологического диагноза 8. Разработка программы 9. Осуществление программы 10. Контроль оформления программы

Психокоррекционный комплекс включает в себя четыре основных блока:

1. Диагностический. . Цель: диагностика особенностей развития личности, 2. Установочный. Цель: побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение уверенности клиента в себе, формирование желания сотрудничать с психологом и что-либо изменить в своей жизни. 3. Коррекционный. Цель: гармонизация и оптимизация развития клиента, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и самим собой, определенными способами деятельности 4. Блок оценки эффективности коррекционных воздействий.

Эффективность коррекционного воздействия может быть оценена с точки зрения:

а) разрешения реальных трудностей развития;

б) постановки целей и задач коррекционной программы.

Необходимо помнить, что эффекты коррекционной работы проявляются на протяжении достаточно длительного временного интервала: в процессе работы, к моменту завершения и т.д. Так, коррекционная программа может не претендовать на полное разрешение трудностей развития, а ставить более узкую цель в ограниченном временном интервале.

Оценка эффективности коррекции может меняться в зависимости от того, кто ее оценивает, поскольку позиция участника коррекционного процесса в значительной мере определяет итоговую оценку ее успешности. Для клиента основным критерием успешности своего участия в программе будет эмоциональное удовлетворение от занятий и изменение эмоционального баланса в целом в пользу положительных чувств и переживаний. Для психолога, ответственного за организацию и осуществление коррекционной программы, главным критерием оценки станет достижение поставленных в программе целей. Для лиц из окружения клиента эффективность программы будет определяться степенью удовлетворения их запроса, мотивов, побудивших обратиться за психологической помощью, а также особенностью осознания ими проблем и стоящих перед ними задач, непосредственно связанных с проблемами клиента.

Анализ факторов и условий, влияющих на эффективность коррекционной работы, показал, что существенное значение для достижения запланированного эффекта имеет интенсивность коррекционных мероприятий. На успешность коррекционной работы влияет пролонгированность коррекционного воздействия. Даже после завершения коррекционной работы желательны контакты с клиентом с целью выяснения особенностей поведения, сохранения прежних или возникновения новых проблем в общении, поведении и развитии. Желательно осуществлять контроль и наблюдение каждого случая хотя бы в течение 1-2 месяцев после завершения коррекционных мероприятий. Эффективность коррекционных программ существенно зависит от времени осуществления воздействия. Чем раньше выявлены отклонения и нарушения в развитии, чем раньше начата коррекционная работа, тем большая вероятность успешного разрешения трудности развития.

Факторы, определяющие эффективность психокоррекции:

1. Ожидания клиента. 2. Значение для клиента освобождения от имеющихся проблем. 3. Характер проблем клиента. 4. Готовность клиента к сотрудничеству. 5. Ожидания психолога, осуществляющего коррекционные мероприятия. 6. Профессиональный и личностный опыт психолога. 7. Специфическое воздействие конкретных методов психокоррекции.