- •1.1. Программа
- •1.2. Рекомендации
- •1.3. Вопросы и задания
- •1.4. Темы для докладов
- •1.5. Литература
- •2.1. Программа
- •2.2. Рекомендации
- •2.3. Вопросы и задания
- •2.4. Темы для докладов
- •2.5. Литература
- •3.1. Программа
- •3.2. Рекомендации
- •3.3. Вопросы и задания
- •3.4. Темы для докладов
- •3.5. Литература
- •4.1. Программа
- •4.2. Рекомендации
- •4.3. Вопросы и задания
- •4.4. Темы для докладов
- •4.5. Литература
- •5.1. Программа
- •5.2. Рекомендации
- •XVII столетии у в.А. Левшина, м.Д. Чулкова и др., находя своё
- •XVII вв. Является дошедший до нас памятник литературы той
- •15, 16, 17 «Како детей своих воспитати во всяком наказании, и в
- •1. Милостыня – субъективное проявление случайного на-
- •2. Богадельня – источник «вечного благотворения» для оп-
- •3. Попечительство о бедных включает в себя первое и вто-
- •6.2. Рекомендации
- •XVII в. Развивается в тесной связи с философией, то и социальная
- •XVII век, век абсолютизма, был одновременно веком крайнего
- •18 Лет); университет, или академия (18 – 24 года). Их главная за-
- •1814). Для него воспитание – орудие изменения общества. Но
- •7.2. Рекомендации
- •1775 Г. В имении семьи (Нейгоф) он открывает приют для сирот,
- •XVIII столетии, когда даже в Швейцарской республике домини-
- •XIX в., которая творчески продолжила идеи и.Г. Песталоцци.
- •7.3. Вопросы и задания
- •8.2. Рекомендации
- •1697 Г. В Бристоле (Англия), к середине XVIII в. Их число достигло
- •200. Большую часть продукции домов составило текстильное про-
- •89% Женского. Значительная часть грамотных, особенно среди
- •50 Домов, содержать за свой счет учителя для обучения детей.
- •1810 – 1840-Е гг. В Вене до половины всех родившихся были ро-
- •1840 Г. Была открыта колония Пети-Бур, в 1842 г. – колония Ост-
- •1851 Г. Обучалось более 22 тысяч детей. Создавались такие шко-
- •1780 Г. В Штейнгале (Эльзас, Франция) по инициативе местного
- •XIX вв., когда происходит укоренение принципов капиталисти-
- •35 Тыс. Детей, значительная часть которых была моложе 10 лет.
- •24 Часов 15 уходили на работу, изнурительную вследствие одно-
- •8.3. Вопросы и задания
- •9.2. Рекомендации
- •1795). Испытывая влияние идей французских просветителей, уже
- •1764 Г. В доме у Варварских ворот начался прием младенцев в Вос-
- •9 До 12 лет) к этим предметам добавлялись география и история.
- •2) Все правила доброго воспитания, благонравия, светского об-
- •XIX столетия. На основе анализа прошлого и современного со-
- •720 (В 1871 г.). Аналогичные комитеты и общества в 1860-е гг.
- •9.3. Вопросы и задания
- •10.2. Рекомендации
- •1897 Г. Начал вводить в официальную народную школу систему
- •1901 Году в Чикаго Флорой Кук. Связывая социализацию детей с
- •1886). К 1896 г. В сша было уже 44 сеттльмента, а в 1911 г. –
- •144 Человек, а в 1913 г. Насчитывалось уже 8 таких организаций в
- •10.3. Вопросы и задания
- •11.2. Рекомендации
- •XIX – начале XX вв. Промышленный подъём 1890-х гг. Привёл к
- •XX вв. – л.П. Карсавина, н.О. Лосского, в.С. Соловьёва, н.А. Бер-
- •12.2. Рекомендации и материалы
- •1. Народные дома, созданные личной или общественной иници-
- •2. Народные дома, создаваемые городскими органами само-
- •3. Народные дома попечительств о народной трезвости.
- •1880 Году, подчёркивалось, что в настоящий момент всё более при-
- •1903 Г.). Основная масса воспитанников принадлежала к крестьян-
- •18 До 49, время нахождения – 60 дней.
- •1917 Скаутские отряды действовали в 143 городах России и на-
- •12.3. Вопросы и задания
- •13.2. Рекомендации
- •1930-Е гг. В Западной Европе были распространены идеи «об-
- •1925). Антропософская концепция р. Штейнера исходит из того,
- •1930-Х гг. В России. Ее дальнейшая судьба в Германии оказалась
- •1920-Х гг. Это, прежде всего, социальные проблемы молодежи.
- •1908 Г. Но сознательно говорилось о социальной работе, а не о
- •13.3. Вопросы и задания
- •14.2. Рекомендации
- •11 Социалистических детских клубов: «Юный социалист», «Друг
- •1940-Е – это тимуровское движение, в 1950 – 1960-е – «коммунар-
- •1920-Е годы. Организация летней школы предполагала выезд го-
- •15.2. Рекомендации
- •1960-Е гг. (д. Рисман, д. Белл), связывалось с рационалистиче-
- •1990-Х гг. В России. Во всем остальном западном мире ее разви-
- •I период (рубеж 80 – 90-х гг. XX века) – период эмпириче-
- •II период (1989 – 1992) – период научно-эмпирического раз-
- •III период (1993 – 2001) – период научно-теоретического
- •IV период (с 2002 по настоящее время) – период профес-
- •17. Подберите примеры, характеризующие социально-
13.3. Вопросы и задания
1. Особенности развития социальной педагогики как науки
и практики в период между мировыми войнами.
2. Социальная педагогика и социальная работа: общее и
различное в развитии в XX в.
3. Объективные условия развития социальной педагогики в
XX в.
13.4. Темы для сообщений
1. Историческое становление социальной работы.
2. Социально-педагогические аспекты Вальдорфской педа-
гогики.
3. Школа С. Френэ как социально-педагогическая система.
299
13.5. Литература
Основная
1. История педагогики и образования. От зарождения воспи-
тания в первобытном обществе до конца XX в.: учебное пособие
для педагогических учебных заведений. 2-е изд., испр. и доп. / под
ред. А.И. Пискунова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.
2. История социальной педагогики (Становление и развитие
зарубежной социальной педагогики): учебник / под ред. В.И. Бе-
ляева. – М.: Гардарики, 2003.
3. Никитин, В.А. Начала социальной педагогики: учеб. посо-
бие / В.А. Никитин. – М, 1999.
4. Нимайер, К. Социальная педагогика как наука и профессия
// Актуальные проблемы социальной педагогики и социальной
работы: хрестоматия учебных текстов германских преподавате-
лей и экспертов по социальной работе и социальной педагогике /
под общ. ред. Ф. Прюс и Ф. Беттмер – М.: Издательская компания
«Подвиг», 2001. – С. 79 – 110.
Дополнительная
1. Актуальные проблемы социальной педагогики и социаль-
ной работы: хрестоматия учебных текстов германских препода-
вателей и экспертов по социальной работе и социальной педаго-
гике / под общ. ред. Ф. Прюс и Ф. Беттмер. – М.: Издательская
компания «Подвиг», 2001.
2. Барт, П. История социально-педагогической идеи / П.
Барт. – Госиздат Украины, 1923.
3. Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале двадцато-
го века: лекции по педагогической антропологии и философии
образования / Б.М. Бим-Бад. – М., 1994.
4. Дьюи, Д. Школа и общество / Д. Дьюи. – М., 1925.
5. Дюркгейм, Э. Метод социологии / Э. Дюркгейм. – Киев;
Харьков, 1898.
6. Монтессори, М. Разум ребенка / М. Монтессори. – М., 1997.
300
7. Мюллер, К.-В. Социальная педагогика и социальная работа
как две родственные сферы деятельности в историческом опыте
Германии / К.-В. Мюллер // Подготовка социальных педагогов в
системе высшего образования. Основные __________требования к развитию
теории в области социальной педагогики и социальной работы:
материалы международ. научно-практ. конф. (Москва, 2002). –
Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2003. – С. 27 – 30.
8. Подготовка социальных педагогов в системе высшего об-
разования. Основные требования к развитию теории в области
социальой педагогики и социальной работы: материалы между-
народ. научно-практ. конф. (Москва, 2002). – Тюмень: Изд-во
ТюмГУ, 2003.
9. Семенов, В.Д. Социальная педагогика: проблемы и пути их
разрешения / В.Д. Семенов. – Свердловск, 1991.
10. Фирсов, М.В. Введение в теоретические основы социаль-
ной работы (историко-понятийный аспект) / М.В. Фирсов. – М.,
1997.
11. Френэ, С. Избранные педагогические сочинения. Пер. с
фр. / С. Френэ. – М., 1990.
301
Т Е М А 14
Отечественная социальная педагогика (1917 – 1991)
14.1. Программа
Изменение парадигмы социального воспитания после Ок-
тября 1917 г. А.В. Луначарский как идеолог нового социального
воспитания. Разработка проблем социального аспекта в воспи-
тании в 1920-е гг.: П. Блонский, Л. Выготский и др. Социально-
педагогические аспекты педологии.
Идея «педагогизации среды» М.В. Крупениной, В.Н. Шульги-
на. «Соцвосы» – отделы по борьбе с детской беспризорностью.
Трудовая школа. Социально-педагогическая деятельность А.С. Ма-
каренко. Опытные станции Наркомпроса (С.Т. Шацкий и др.).
Борьба с неграмотностью как социально-педагогическая пробле-
ма. Детское движение как субъект социально-педагогической
деятельности.
Развитие социальных аспектов в отечественной педагогике
в 1950 – 1970-е гг. Разработка проблемы среды как фактора
воспитательного процесса. Педагогический контекст идеи «со-
циализации» (И.С. Кон, Г.М. Андреева). Общественно-педагоги-
ческое движение, направленное на организацию досуга (клубы,
тимуровское движение, коммунарское движение).