24 Часов 15 уходили на работу, изнурительную вследствие одно-

образия и отвращения к ней, на работу, протекавшую среди самых

антигигиенических условий. Чем больше удлиняется рабочее вре-

мя, тем чаще пускают надсмотрщицы в дело "длинную трость" в

качестве возбуждающего средства. Постепенно дети утомляются,

а к концу своего прикрепощения к однообразному занятию, пор-

тящему зрение, изнуряющему своим однообразием тело, они ста-

новятся беспокойными, как птички. Настоящий рабский труд. В

этой отрасли производства применяется труд даже детей, которым

два или два с половиной года» [74]. В производстве спичек почти

исключительно работали дети в возрасте 6 – 10 лет.

Масштабы и методы эксплуатации детей, женщин, жилищ-

ные экономические условия рабочего класса – все это стало пред-

метом рассмотрения специальных государственных комиссий по

изменению социального положения трудящихся. В этих условиях

в законодательстве европейских стран и США фиксируются во-

просы, регламентирующие существование крайне нуждающихся.

В 1802 г. в Англии принимают первый фабричный закон об улуч-

184

шении санитарно-гигенических условий труда. По итогам десяти-

летней работы (1830 – 1840 гг.) комиссии лорда Эшли в британ-

ском парламенте были приняты акты запрета ночной работы под-

ростков, прав фабричных инспекторов (1842); закон о системе от-

слеживания за рождаемостью и смертностью (1838); закон об уст-

ранении санитарных вредностей и санитарных врачах (1848) и др.

Таким образом, социальная практика XVII – начала XIX вв.

была разнообразной. Педагогическая деятельность приобретает

ярко выраженную социальную направленность. Это проявляется в

активной роли государства в решении социальных вопросов сред-

ствами образования. Большое распространение получили отдель-

ные частные социально-педагогические проекты, где «социальное»

подразумевало достижение некоторого социального равенства в

борьбе с сословными предрассудками. Необходимо отметить, что

понятие «социального» сводили до сущности «государственного».

8.3. Вопросы и задания

1. Раскрыть социально-педагогический смысл практики

«образования бедных».

2. Выделить новое в содержании, организации помощи де-

тям, находящимся в трудных жизненных ситуациях.

3. Социально-воспитательная практика И.Г. Песталоцци.

4. Социально-педагогический проект Р. Оуэна.

8.4. Темы для сообщений

1. Законодательная деятельность в области образования в

период Великой Французской буржуазной революции.

2. Промышленная революция и ее влияние на изменение пе-

дагогической практики.

3. Трудовые школы как форма социального воспитания.

185

8.5. Литература

Основная

1. История педагогики и образования. От зарождения воспи-

тания в первобытном обществе до конца XX в.: учеб. пособие для

пед. учеб. заведений / под ред. А.И. Пискунова – М., 2001.

2. Кузьмин, К.В. История социальной работы за рубежом и в

России (с древности до начала XX века) / К.В. Кузьмин, Б.А. Су-

тырин. – М.: Академический проект; Екатеринбург, 2002.

3. Никитин, В.А. Начала социальной педагогики: учебное по-

собие / В.А. Никитин. – М., 1999.

4. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. Ч. 2

(XVIII – XX вв.). – М., 1989.

Дополнительная

1. Пискунов, А.И. Проблемы трудового обучения и воспита-

ния в немецкой педагогике XVIII – начала XIX в. / А.И. Писку-

нов. – М., 1976.

2. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учеб. по-

собие для студ. пед. институтов / сост. А.И. Пискунов. – М., 1981.

3. Василькова, Ю.В. Социалисты-утописты об образовании и

воспитании. Идеал человека будущего / Ю.В. Василькова. – М.,

1989.

4. Лушников, А.М. История педагогики / А.М. Лушников. –

Екатеринбург, 1994. – С.70 – 78.

5. Корнетов, Г.Б. Цивилизационный подход к изучению все-

мирного историко-педагогического процесса / Г.Б. Корнетов. –

М., 1994.

6. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: история и современ-

ность / А.Н. Джуринский. – М., 1992.

186

Т Е М А 9

Социально-педагогические подходы

в российской педагогике XVIII – XIX вв.

9.1. Программа

Вторая половина XVIII в – попытки теоретического обос-

нования необходимости общественного воспитания (проекты И.

Бецкого): целесообразность и утопичность. Воспитательный

Дом как социально-педагогическое учреждение.

Социально-педагогическая практика: Ведомство импе-

ратрицы Марии.

Идеи славянофилов, их влияние на педагогическую рефлек-

сию, понимание «общественного». А.С. Хомяков как идеолог

православно-социального воспитания.

Реформы 60 - 70-х гг. XIX в. как фактор, способствовавший

становлению социально-педагогических подходов в воспитании.

Становление общественного воспитания по целям, субъектам,

средствам осуществления. Идея взаимоответственности обще-

ства и педагогического дела у Н.И. Пирогова. Обращение к про-

блеме взаимосвязи педагогики с социокультурным фоном у

К.Д. Ушинского. Требование культуросообразности и социосо-

образности у Л.Н. Толстого. Земства как ведущая сила в реше-

нии задач общественного воспитания. Русская народная школа.

Выделение специфической для социально-педагогической дея-

тельности в России сферы – сферы образования.

Основные понятия: Ведомство учреждений императрицы

Марии, Московский Воспитательный дом, призрение, благотвори-

тельность, Приказы общественного призрения, земства, народ-

ная школа.