1880 Году, подчёркивалось, что в настоящий момент всё более при-

влекает к себе идея распространения особых исправительных заве-

дений, в которых можно было бы создать условия, позволяющие

надеяться на действительное исправление попадающей в них пре-

ступной молодежи. Среди таких исправительно-трудовых заведе-

ний России наибольшей известностью и высоким уровнем поста-

новки дела отличались приют детей при Городском Доме Трудолю-

бия, Долгоруковское ремесленное училище, Ксениевский приют,

Бахрушинская колония и Рукавишниковский приют и др. В 1883

году создано Общество исправительно-воспитательных приютов.

Начало деятельности исправительного (впоследствии – Рука-

вишниковского) приюта для несовершеннолетних было положено

в 1864 г., при Обществе распространения полезных книг для изо-

ляции детей, находящихся под следствием, от влияния взрослых

арестантов. На основании Закона о приютах для нравственного

исправления несовершеннолетних преступников от 5 декабря 1868

года он становится исправительным приютом для детей, осужден-

ных на основании судебных приговоров. В 1869 г. на должность

директора приюта был назначен член Общества распространения

полезных книг Н.В. Рукавишников, имя которого было присвоено

Московскому исправительному приюту за заслуги в деле перевос-

питания несовершеннолетних преступников. В 1878 г. Рукавишни-

ковский приют был передан в ведение Московской городской Ду-

мы и его официальным почетным попечителем становится брат

покойного – К.В. Рукавишиников.

274

В 1903 г. Рукавишниковский приют отмечал 25-летие своей

деятельности. До издания закона 5 декабря 1866 г. это был единст-

венный приют для детей, помещаемых по суду. В приюте сложи-

лась стройная система воспитания, направленная на реабилитацию

и успешное вхождение в жизнь после приюта его воспитанников.

Организационно приют был рассчитан на подростков 14 – 16 лет,

половина из которых не имела родителей (всего – 174 человека на

1903 Г.). Основная масса воспитанников принадлежала к крестьян-

скому сословию, большая их часть – неграмотные или малограмот-

ные, почти все – дети бедных родителей. 61,4 % детей имели одну

судимость, 38,6 % – две и более. Воспитательные задачи решались

педагогами-воспитателями, каждому из которых определялась от-

дельная группа воспитанников. Все они действуют под постоянным

руководством директора и педагогического собрания. За обучение

ремеслам отвечает особый мастер. Главным мерилом эффективно-

сти педагогической деятельности приюта был показатель рецидива

среди его выпускников. Поэтому одна из основных проблем при-

юта – методика патронажа бывших воспитанников. Для решения

этой проблемы было создано Общество попечения над бывшими

воспитанниками. Основные условия снижения рецидива – регули-

рование количества воспитанников и создание соответствующей

системы воспитания. Основными направлениями деятельности

приюта определялись физическое, умственное, трудовое и нравст-

венное. При этом на первый план ставилось физическое воспита-

ние. Наиболее сложной оказалась реализация задач нравственного

воспитания в силу специфики контингента детей.

Для того чтобы осуществить нравственное воспитание, в

приюте была разработана соответствующая система мер:

· особый режим, при котором у воспитанников была суще-

ственно ослаблена возможность проявления дурных наклонно-

стей. С одной стороны, он предполагал жесткую регламентацию

жизни воспитанников, с другой – свободу в распределении вре-

мени для отдыха;

275

· система предупредительного надзора в целях отучения от

дурных привычек;

· создание соответствующей товарищеской среды, способ-

ной противодействовать дурным поступкам и сохраняющей, раз-

вивающей добрые товарищеские отношения;

· предоставление __________регулярного отпуска воспитанников к род-

ным для их общения с окружающей жизнью: «отучая своих вос-

питанников от дурного путем лишения свободы, приют должен

был приучать их также к самостоятельности, умению обходиться

без надзора и постоянного о себе попечения» [140].

В июне 1897 года был принят закон, в силу которого испра-

вительные приюты приобрели особое значение как практически

единственная мера наказания за преступления, совершенные ма-

лолетними.

Работа с детьми ссыльнокаторжных. Эта категория детей,

нуждающихся в помощи, появляется в поле зрения государства и

общественности в 80-х гг. XIX в. Для таких детей учреждались

учебно-воспитательные приюты в Забайкалье и на о. Сахалин.

Они находились под управлением Министерства внутренних дел,

оказывали материальную, медицинскую помощь.

Оказание помощи больным детям с физическими недостат-

ками. На средства благотворителей открывается ряд детских боль-

ниц (больница Св. Владимира, Св. Ольги, Софийская, Морозов-

ская детская больница). Необходимость выписывать таких детей

по выздоровлении прямо на улицу или в руки неблагополучных

родителей привели к созданию приютов для выздоравливающих

при больницах. Быстро прогрессировало призрение слепых детей

(в 1893 г. – 20 училищ для слепых). Наиболее активно в этом на-

правлении действовало Мариинское попечительство о слепых.

Оно активно печатало специальную литературу, провело перепись

слепых в стране, изучало передовые методы призрения этой кате-

гории, открывало училища для слепых девочек по всей стране.

276

Аналогичную работу проводил Императорский институт слепых,

Санкт-Петербургское Александро-Мариинское училище.

Помимо указанных форм социально-педагогической дея-

тельности в сфере призрения Л.В. Бадя упоминает об ориги-

нальных попытках организации «открытого» призрения, осно-

ванного на принципе сохранения вокруг призреваемого привы-

чной ему среды, круга семьи или близких: поселки для семей,

где имелись душевнобольные родственники (Бурашовская коло-

ния в Тверской губернии); семейные детские дома, в которых

сироты воспитывались у приемных родителей; устройство дет-

ских приютов совместно с убежищами для престарелых; «посе-

мейное призрение больных» – определение больных в семьи для

присмотра [141].

В целях ослабления негативного воздействия улицы, в этот

период возникает потребность дать детям необходимый уют, за-

менить для них по возможности и ласку семьи, наполнить их

жизнь интересом ко всем явлениям окружающего мира, доступ-

ным их пониманию, пробудить в них дух творчества и самодея-

тельности, создать для них известную культурную среду, в кото-

рой должны сгладиться усвоенные ими дурные наклонности и

привычки и развиться хорошие навыки. В связи с этим съезд дея-

телей по народному образованию в Московской Городской Обще-

ственной управе (февраль 1912 г.) определяет меры по организа-

ции специальных воспитательных учреждений, призванных ре-

шить вышеуказанные задачи: 1) устройство оборудованных пло-

щадок для подвижных игр во всех районах города и при город-

ских школах; 2) устройство для детей, остающихся в городе на

лето, полуколоний и колоний для выезжающих за город; 3) уст-

ройство «лесных школ» для ослабленных детей, а также учреж-

дение детских клубов как самостоятельных учреждений. Город-

ские площадки решали задачу педагогически организованного

времяпрепровождения детей беднейшего населения. Первые

площадки возникли в конце XIX в. в Петербурге, Томске, Екате-

277

ринославле, к 1913 г. их число насчитывало около 60. Они пред-

ставляли собой социально-педагогический комплекс, призванный

компенсировать недостатки школьного воспитания при непосред-

ственном и действенном участии общественных сил. Организа-

ционно это осуществлялось с помощью создания объединений

разнообразных учреждений для работы с детьми: библиотека, иг-

ровые комнаты, сад, огород и т.п., существовавших на средства

общественных организаций, ассигнований местного самоуправ-

ления и частных пожертвований. Реализация воспитательной

идеи осуществлялась специально подготовленными педагогами,

ориентированными на возрастной подход, решавшими задачи об-

разовательного, трудового, физического характера. А. Третьякова,

анализируя опыт детской площадки г. Иркутска, отмечает её вос-

питательное значение: «объединить детей, развить в них чувство

общительности, умение целесообразно пользоваться отдыхом,

вкус к разумному препровождению времени» [142]. Социально-

педагогический аспект детской площадки заключался в том, что

последняя как учреждение, широко открытое не только для всех

детей без различия пола, возраста, вероисповедания, националь-

ности, сословия, но и для всех взрослых, имевших широкий дос-

туп ко всем занятиям, проводила принцип общего, бесплатного,

свободного образования под полным контролем общества и при

широком участии его активных сил.

Загородные колонии были рассчитаны либо на больных и

ослабленных детей, требующих постоянного врачебного надзора

и не имевших возможности получить его в силу бедности (на-

пример, колония «Лесной городок» под Москвой), либо на детей,

предоставленных самим себе в летнее время. Летом 1916 г. под

Москвой существовало 76 колоний, в которых находилось 2 184

ребенка в возрасте 9 – 10 лет. Число детей в каждой колебалось от