12.2. Рекомендации и материалы

Развитие социальной педагогики в России, как и во всем за-

падном мире, сопровождалось широкой социально-воспитатель-

ной практикой. Обратить внимание на соответствие практики

социально-педагогической деятельности существовавшим тео-

ретическим идеям.

264

Как реализовывалась идея (принцип) общественности в пе-

дагогической деятельности?

Какова совокупность институтов социализации?

Как в практике призрения реализуются воспитательные

моменты?

Каковы специфические для указанного периода и для Рос-

сии средства социально-педагогической деятельности?

Общественно-педагогическое движение как форма соци-

ально-педагогической деятельности. Качественный уровень со-

циальной педагогики в России начала XX в. был достигнут благо-

даря тесной взаимосвязи теории и практики. При этом, с одной сто-

роны, широкая общественно-педагогическая деятельность форми-

ровала потребность своего теоретического обоснования; с другой –

разработка концептуальных вопросов социально-педагогической

теории находила воплощение в широкой педагогической практике.

Общественно-педагогическое движение в России начала XX

века стало своеобразной формой реализации идеи общественного

воспитания, давшего толчок к появлению многочисленных госу-

дарственных и негосударственных обществ содействия образова-

нию. Анализируя просветительские и педагогические организации

дореволюционной России, М.В. Михайлова отмечает их разнооб-

разие как по сфере приложения усилий, так и по задачам, в них

решаемых [133]. Так, наиболее существенную роль в решении за-

дачи повышения культурного уровня населения с позиций демо-

кратизации, гуманизма играли школы для взрослых. В начале XX

в. появляется несколько типов таких школ: воскресные школы для

взрослых, учреждаемые правительством и частными лицами для

образования лиц ремесленного и рабочего сословия обоего пола;

воскресные и вечерние курсы для взрослых; дополнительные

классы для взрослых, действовавшие на базе церковно-приходских

школ; повторительно-дополнительные классы для взрослых, орга-

низованные земствами на базе подведомственных им школ.

265

Развитие этой формы социально-педагогической деятельно-

сти привело в итоге к возникновению народных университетов. В

декабре 1905 г. по инициативе Петербургского общества граждан-

ских инженеров была предпринята попытка основать Всероссий-

ское общество народных университетов. А к середине 1909 г. в

России насчитывалось уже свыше 30 заведений такого типа. Наи-

более известным из них был Московский городской университет

им. А.Л. Шанявского. Основные социально-педагогические цели и

задачи народного университета заключались не в том, чтобы заме-

нить собой высшее образование, а в том, чтобы «служить допол-

нением к существующим высшим учебным заведениям и расши-

рить сферу высшего образования и деятельности в пользу его»

[134]. В определение «народный» вкладывался смысл – «общест-

венный» с точки зрения поставленных задач (осуществление выс-

шего образования с помощью неправительственных структур); –

социальных основ (участие всех желающих независимо от проис-

хождения); – организации деятельности (под наблюдением попе-

чительского совета и органов местного самоуправления).

Широкое распространение на местах получают общества и

союзы содействия образованию. Так, Клинское общество образо-

вания (одно из 24 подобных, существовавших в Московской гу-

бернии в 1906—1912 гг.) ставило своей задачей общее образова-

ние во всех его видах: высшее, среднее и низшее, в том числе

внешкольное, «как в отношении теоретической разработки воз-

буждаемых вопросов, так и созданием учреждений для практиче-

ского проведения его в жизнь». Подобные общества создавались

на началах всеобщности и – в целях решения уставных задач –

занимались издательской деятельностью, устраивали чтение лек-

ций, организовывали __________школы всех типов, музеи, книжные склады,

библиотеки, образовательные прогулки и т.п., а также содейство-

вали организации просветительских народных развлечений. В

основу деятельности учебных заведений, организованных раз-

личными обществами в Красково-Малаховке и Лосиноостровской

266

под Москвой, близ ст. Поповка под Петербургом, в слободе По-

кровской Самарской губернии, были положены принципы внима-

ния к личности ребенка, разностороннего развития всех его спо-

собностей и интересов, совместного обучения девочек и мальчи-

ков, деятельного участия в жизни школы родителей и обществен-

ности. Такие школы придавали большое значение внеклассной

работе, в которой принимали участие не отдельные учащиеся,

члены того или иного кружка, а ею были охвачены все ученики.

Почти во всех школах существовали клубы, представлявшие со-

бой общешкольные объединения учащихся. Клубная работа

строилась на принципе самоуправления.

Расширению социально-педагогической деятельности в

сфере просвещения способствовала дифференциация самодея-

тельных обществ по отдельным отраслям народного образования.

Так, помимо обществ, содействующих начальному и среднему

образованию, появляются аналогичные общества содействия до-

школьному, женскому, профессиональному и другим видам обра-

зования. Кроме народных университетов деятельностью в сфере

высшего образования занимались высшие учебные заведения, от-

крывавшиеся по общественной либо частной инициативе: Воль-

ная высшая школа П.Ф. Лесгафта, Педагогический институт им.

П.Г. Шелапутина и другие общества и организации, занимавшие-

ся распространением профессионально-технических знаний,

приобретали важное общепедагогическое значение.

В 1908 г. при Лиге образования было создано Университет-

ское общество, ставившее своей целью теоретическую и практи-

ческую разработку вопросов высшего образования, а также воль-

ных высших школ и университетов. Интересы экономического

развития страны, потребность в подготовленных, квалифициро__________-

ванных кадрах способствовали развитию общественной инициа-

тивы в деле распространения технических знаний, содействию

коммерческому, сельскохозяйственному образованию, повыше-

нию общей и профессиональной грамотности рабочих.

267

Общества и организации, занимавшиеся распространением

профессионально-технических знаний, приобретали важное об-

щепедагогическое значение. Участие в этой работе видных педа-

гогов оказало огромное влияние на их деятельность, которая на-

правлялась не только по специальному, но и по общепедагоги-

ческому руслу. Важная роль в этой деятельности принадлежала

Русскому техническому обществу (РТО) и его Постоянной комис-

сии по техническому образованию. РТО имело отделения во мно-

гих городах Российской империи (к 1906 г. – 33 отделения), вело

разработку проблем, касающихся образования рабочих, на-

родного образования вообще. Им же проводилась большая прак-

тическая работа по организации образовательно-просветитель-

ских мероприятий (спектаклей, концертов, развлечений и т.д.). К

числу аналогичных обществ относятся Учебный отдел Москов-

ского общества распространения технических знаний (МОРТЗ),

Общество для распространения коммерческих знаний и т.п.

Методический уровень социальной педагогики во многом

определялся деятельностью Всероссийских съездов по народному

образованию и педагогической журналистикой. За период с нача-

ла XX в. в России прошло 42 съезда [135]. Их отличала очень ши-

рокая проблематика, съезды имели важное значение для консоли-

дации научно-педагогических и прогрессивных общественных

сил, для развития педагогики и её отраслей как науки.

В результате широкого обсуждения на многих педагогиче-

ских форумах, на страницах более чем 200 педагогических

журналов в России начала XX в. была выработана развернутая

программа социально-педагогических преобразований, требо-

вания которой наиболее ёмко представил В.И. Чарнолусский.

Сущность этих требований выражалась:

· в призыве к изменению общественного строя, его демо-

кратизации __________как первейшей и непременнейшей предпосылки об-

разовательной реформы, ведущей к демократизации всего обра-

зования;

268

· в необходимости разгосударствления образования, его децен-

трализации, привлечении общественности к управлению образова-

нием и деятельностью школы, активном участии в этом родителей;

· в предоставлении местному управлению обширных пол-

номочий в школьном деле;

· в поощрении частной инициативы в образовании;

· в содействии развитию национальной школы;

· в предоставлении гарантии прав на образование;

· в обеспечении всеобщего и обязательного начального

образования для детей с отклонениями и бездомных и т.п.

Методика внешкольного образования. Пристальное вни-

мание, которое уделялось внешкольному образованию, способст-

вовало широкому развитию специфических форм его реализации.

Прежде всего, обращает на себя внимание их многообразие (по-

мимо школ для взрослых): библиотеки и читальни, книжные скла-

ды, народные чтения, передвижные выставки, кинематографы, на-

родные театры и т.д. Наиболее завершенной формой реализации

задач внешкольного образования стал Народный дом – социально-

просветительское учреждение, которое было «центром всей обще-

ственно-просветительской, духовной и экономической жизни из-

вестного района, объединяя, согласуя и усиливая работу отдель-

ных культурно-просветительских мероприятий, привлекая к вне-

школьному образованию широкие народные массы, развивая дух

общительности в населении и связывая экономическую и духов-

ную жизнь последнего в нечто целое» [136].

Первый народный дом появился в 1884 г., а к 1913 г. в Рос-

сии существовало 314 народных домов. Их возникновение и ста-

новление шло в трех основных формах: