- •1.1. Программа
- •1.2. Рекомендации
- •1.3. Вопросы и задания
- •1.4. Темы для докладов
- •1.5. Литература
- •2.1. Программа
- •2.2. Рекомендации
- •2.3. Вопросы и задания
- •2.4. Темы для докладов
- •2.5. Литература
- •3.1. Программа
- •3.2. Рекомендации
- •3.3. Вопросы и задания
- •3.4. Темы для докладов
- •3.5. Литература
- •4.1. Программа
- •4.2. Рекомендации
- •4.3. Вопросы и задания
- •4.4. Темы для докладов
- •4.5. Литература
- •5.1. Программа
- •5.2. Рекомендации
- •XVII столетии у в.А. Левшина, м.Д. Чулкова и др., находя своё
- •XVII вв. Является дошедший до нас памятник литературы той
- •15, 16, 17 «Како детей своих воспитати во всяком наказании, и в
- •1. Милостыня – субъективное проявление случайного на-
- •2. Богадельня – источник «вечного благотворения» для оп-
- •3. Попечительство о бедных включает в себя первое и вто-
- •6.2. Рекомендации
- •XVII в. Развивается в тесной связи с философией, то и социальная
- •XVII век, век абсолютизма, был одновременно веком крайнего
- •18 Лет); университет, или академия (18 – 24 года). Их главная за-
- •1814). Для него воспитание – орудие изменения общества. Но
- •7.2. Рекомендации
- •1775 Г. В имении семьи (Нейгоф) он открывает приют для сирот,
- •XVIII столетии, когда даже в Швейцарской республике домини-
- •XIX в., которая творчески продолжила идеи и.Г. Песталоцци.
- •7.3. Вопросы и задания
- •8.2. Рекомендации
- •1697 Г. В Бристоле (Англия), к середине XVIII в. Их число достигло
- •200. Большую часть продукции домов составило текстильное про-
- •89% Женского. Значительная часть грамотных, особенно среди
- •50 Домов, содержать за свой счет учителя для обучения детей.
- •1810 – 1840-Е гг. В Вене до половины всех родившихся были ро-
- •1840 Г. Была открыта колония Пети-Бур, в 1842 г. – колония Ост-
- •1851 Г. Обучалось более 22 тысяч детей. Создавались такие шко-
- •1780 Г. В Штейнгале (Эльзас, Франция) по инициативе местного
- •XIX вв., когда происходит укоренение принципов капиталисти-
- •35 Тыс. Детей, значительная часть которых была моложе 10 лет.
- •24 Часов 15 уходили на работу, изнурительную вследствие одно-
- •8.3. Вопросы и задания
- •9.2. Рекомендации
- •1795). Испытывая влияние идей французских просветителей, уже
- •1764 Г. В доме у Варварских ворот начался прием младенцев в Вос-
- •9 До 12 лет) к этим предметам добавлялись география и история.
- •2) Все правила доброго воспитания, благонравия, светского об-
- •XIX столетия. На основе анализа прошлого и современного со-
- •720 (В 1871 г.). Аналогичные комитеты и общества в 1860-е гг.
- •9.3. Вопросы и задания
- •10.2. Рекомендации
- •1897 Г. Начал вводить в официальную народную школу систему
- •1901 Году в Чикаго Флорой Кук. Связывая социализацию детей с
- •1886). К 1896 г. В сша было уже 44 сеттльмента, а в 1911 г. –
- •144 Человек, а в 1913 г. Насчитывалось уже 8 таких организаций в
- •10.3. Вопросы и задания
- •11.2. Рекомендации
- •XIX – начале XX вв. Промышленный подъём 1890-х гг. Привёл к
- •XX вв. – л.П. Карсавина, н.О. Лосского, в.С. Соловьёва, н.А. Бер-
- •12.2. Рекомендации и материалы
- •1. Народные дома, созданные личной или общественной иници-
- •2. Народные дома, создаваемые городскими органами само-
- •3. Народные дома попечительств о народной трезвости.
- •1880 Году, подчёркивалось, что в настоящий момент всё более при-
- •1903 Г.). Основная масса воспитанников принадлежала к крестьян-
- •18 До 49, время нахождения – 60 дней.
- •1917 Скаутские отряды действовали в 143 городах России и на-
- •12.3. Вопросы и задания
- •13.2. Рекомендации
- •1930-Е гг. В Западной Европе были распространены идеи «об-
- •1925). Антропософская концепция р. Штейнера исходит из того,
- •1930-Х гг. В России. Ее дальнейшая судьба в Германии оказалась
- •1920-Х гг. Это, прежде всего, социальные проблемы молодежи.
- •1908 Г. Но сознательно говорилось о социальной работе, а не о
- •13.3. Вопросы и задания
- •14.2. Рекомендации
- •11 Социалистических детских клубов: «Юный социалист», «Друг
- •1940-Е – это тимуровское движение, в 1950 – 1960-е – «коммунар-
- •1920-Е годы. Организация летней школы предполагала выезд го-
- •15.2. Рекомендации
- •1960-Е гг. (д. Рисман, д. Белл), связывалось с рационалистиче-
- •1990-Х гг. В России. Во всем остальном западном мире ее разви-
- •I период (рубеж 80 – 90-х гг. XX века) – период эмпириче-
- •II период (1989 – 1992) – период научно-эмпирического раз-
- •III период (1993 – 2001) – период научно-теоретического
- •IV период (с 2002 по настоящее время) – период профес-
- •17. Подберите примеры, характеризующие социально-
1.3. Вопросы и задания
1. Как рассматривают цели и задачи социальной педагогики
различные авторы?
2. На основе анализа различных учебников по социальной
педагогике и истории социальной педагогики выделите основные
историко-научные этапы развития социальной педагогики как
науки.
3. На основе анализа тематики социально-педагогических и
историко-педагогических публикаций в журналах «Педагогика»
и «Народное образование» последнего десятилетия выделите
приоритетные проблемы исследования историко-педагогического
прошлого социальной педагогики. Чем вызван интерес авторов?
4. Сравните сущность современной трактовки социального
воспитания у разных авторов. Определите, что является общим и
особенным.
1.4. Темы для докладов
1. Социальная педагогика и социальная работа: общее и
особенное.
2. Цивилизационный и формационный подходы как методо-
логия исторического исследования.
30
3. История образования: ее роль в развитии педагогической
науки.
1.5. Литература
Основная
1. Андреева, И.Н. Антология по истории и теории соци-
альной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. за-
ведений / И.Н. Андреева. – М.: Издательский центр «Академия»,
2000.
2. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций:
учеб. пособие/ Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. – М., Акаде-
мия, 1999.
3. История педагогики на пороге XXI века: историогра-
фия, методология, теория. Ч. 1. Историогрфические и методоло-
гические проблемы историко-педагогической науки / под ред.
Г.Б. Корнетова, В.Г. Безрогова. – М., 2000.
4. История социальной педагогики (Становление и раз-
витие зарубежной социальной педагогики): учебник / под ред.
В.И. Беляева. – М.: Гардарики, 2003.
5. История социальной педагогики: хрестоматия - учеб-
ник: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред.
М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
6. Липский, И.А. Социальная педагогика. Методологиче-
ский анализ: учебное пособие / И.А. Липский. – М.: ТЦ Сфера,
2004.
7. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ.
пед. вузов / А.В. Мудрик. – М.: Издательский центр «Академия»,
2000.
8. Никитин, В.А. Начала социальной педагогики: учеб.
пособие / В.А. Никитин. – М.: Московский психолого-социаль-
ный институт: Флинта, 1999.
9. Никитина, Л.Е. Социальная педагогика / Л.Е. Никити-
на. – М.: Академический проект, 2003.
31
10. Социальная педагогика: курс лекций / Под ред. М.А.
Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
11. Социальная педагогика: учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Никитина. – М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2000.
Дополнительная
1. Галагузова, М.А. Категориально-понятийные проблемы
социальной педагогики / М.А. Галагузова // Понятийный аппа-
рат педагогики и образования: сб. науч. тр. / отв. ред. М.А. Га-
лагузова. – Вып. 3. – Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 1998 – С.
168 – 184.
2. Липский, И. А. Понятийный аппарат и парадигмы раз-
вития социальной педагогики / И.А. Липский // Педагогика. –
2001. – № 10. – С. 13 – 20.
3. Корнетов, Г.Б. Цивилизационный подход к изучению
всемирного историко-педагогического процесса / Г.Б. Корне-
тов. – М., 1994.
4. Филонов, Г.Н. Социально-педагогическая теория: сущ-
ность и тенденции развития / Г.Н. Филонов // Педагогика. –
1997. – № 6. – С. 36 – 42.
32
Т Е М А 2
Зарождение социально-педагогической практики