Негативная роль нарушений мышления в коррекционно-педагогическом процессе

Нарушения процесса мышления, не достигающие болезненного уровня, встречаются у детей постоянно. Обиды, наносимые сверст­никами, пренебрежение родных, непонимание воспитателей - все это, снижая настроение, затормаживает мыслительный процесс. С трудом возникают представления, замедляется ход ассоциаций, снижается продуктивность обучения. Описанные отклонения тре­буют серьезного внимания, с тем чтобы предупредить у ребенка возможные ухудшения, достигающие болезненных изменений. Наиболее правильный подход — устранение причин, затрудняю­щих мыслительную работу. В других случаях приходится ограни­чиваться созданием более благоприятных условий для выполне­ния интеллектуальных нагрузок. Сюда же относится и удовлетво­рение потребности ребенка в таком эмоциональном климате, в котором он почувствовал бы себя более комфортно и тем самым улучшились бы условия для мыслительного процесса. Если появ­ляются сомнения в том, что нарушения мышления не выходят за рамки нормы, то консультация с психологом и психоневрологом становится необходимой. Обнаружить или правильно оценить по­явившуюся патологическую продукцию не всегда удается, так как некоторые ее проявления воспринимаются как особенности нор­мы. В частности, навязчивые страхи, сверхценные идеи и даже не­которые бредовые высказывания (например, о своем заболевании) взрослыми иногда воспринимаются как проявления нормальной детской психики. Во всех случаях, когда обнаруживаемая та или иная мыслительная продукция препятствует учебному труду, при­способлению к коллективу сверстников, требуется консультация психолога и психоневролога. Выявление у ребенка или подростка нескольких нарушений мышления или других симптомов во избе­жание вреда, который может быть нанесен больным себе или окружающим, обязывает воспитателей немедленно обратиться к врачу. С некоторыми нетяжелыми симптомами нарушенного мыш­ления (замедление, обстоятельность, резонерство, некоторые на­вязчивости) дети могут после консультации врачей и назначенно­го лечения продолжать обучение при условии внимательного за ними наблюдения.

Тест для самостоятельной работы

1. Ускоренное мышление — это:

а) ускорение течения представлений, быстрая смена направлен- ности мыслей из-за ослабленного внимания;

б) разрушение грамматической формы фраз, при котором проме- жуточные звенья между отрывками мыслей выпадают и рече- вая продукция становится бессвязной;

в) нарушение связей между понятиями при сохранении граммати- ческого строя.

2. Бессвязное мышление — это:

а) разрушение грамматической формы фраз, при котором проме- жуточные звенья между отрывками мыслей выпадают и рече- вая продукция становится бессвязной;

б) нарушение связей между понятиями при сохранении граммати- ческого строя;

в) замедление темпа течения мыслей, бедность понятий и сужде- ний, малая подвижность целенаправленности мышления.

3. Заторможенное мышление — это:

а) нарушение связей между понятиями при сохранении граммати- ческого строя;

б) замедление темпа течения мыслей, бедность понятий и сужде- ний, малая подвижность целенаправленности мышления;

в) склонность к пустым, бесплодным, основанным на поверхност- ных, формальных аналогиях рассуждениям.

4. Резонерство — это:

а) склонность к пустым, бесплодным, основанным на поверхност- ных, формальных аналогиях рассуждениям;

б) замедление темпа течения мыслей, бедность понятий и сужде- ний, малая подвижность целенаправленности мышления;

в) оторванность от реальности, формирование суждений в согла- сии с аффектами личности, замкнутость в тесном кругу идей.

5. Аутистическое мышление — это:

а) склонность к пустым, бесплодным, основанным на поверхност- ных, формальных аналогиях рассуждениям;

б) оторванность от реальности, формирование суждений в согла- сии с аффектами личности, замкнутость в тесном кругу идей;

в) грубое нарушение логики, приводящее к необоснованным, не- лепым выводам, не имеющим достаточных доказательств.

6. Навязчивое мышление — это:

а) вторжение мыслей, сомнений, воспоминаний в сознание боль- ного помимо его желания при критическом отношении и борь- бе с ними;

б) грубое нарушение логики, приводящее к необоснованным, не- лепым выводам, не имеющим достаточных доказательств;

в) ошибочные суждения, вследствие чрезмерной аффективной насыщенности получающие перевес над всеми остальными идеями и доминирующие в сознании.

7. Сверхценные идеи — это:

а) вторжение мыслей, сомнений, воспоминаний в сознание боль­ного помимо его желания при критическом отношении и борь­бе с ними;

б) ошибочные суждения, вследствие чрезмерной аффективной насыщенности получающие перевес над всеми остальными идеями и доминирующие в сознании;

в) болезненные, не соответствующие реальности суждения, в до- стоверности которых больной убежден и не поддается коррек- ции.

8. Бредовые идеи — это:

а) ошибочные суждения, вследствие чрезмерной аффективной насыщенности получающие перевес над всеми остальными идеями и доминирующие в сознании;

б) болезненные, не соответствующие реальности суждения, в досто- верности которых больной убежден и не поддается коррекции;

в) насильственное возникновение в сознании следующих друг за другом представлений, нецеленаправленный поток мыслей.

♦ Темы для самостоятельной работы

1. Причины нарушений мышления. 2. Виды нарушений процесса мышления. 3. Виды патологической продукции мышления. 4. Разли­чия между навязчивостями и сверхценными идеями. 5. Клинические формы бреда и их значение для диагноза. 6. Бред и сверхценные идеи. 7. Особенности расстройств мышления у детей. 8. Диагности­ческое значение расстройств мышления.

Ш Список рекомендуемой литературы см. на с. 184.