1. Основные тенденции и противоречия модернизации обществоведческого образования.

Тенденции:

- гуманизация предметной области;

- усиление роли в гуманитаризации образования;

- компьтеризация (внедрение информационных технологий);

- усиление воспитательной направленности;

- усиление регионального аспекта и др.

Вместе с тем:

- недостаточная разработанность базового уровня знания и представление его в учебном пособии;

- формальное отношение к предмету со стороны административных структур;

- недостаточная мотивация изучения;

- излишняя затеоретизированность материала, и слабая его связь с реалиями современной России;

- недостаточная разработанность регионального компонента;

- отсутствие учебных пособий, отражающих профилизацию образования.

В условиях модернизационных процессов формируется концептуальная основа, определяющая стратегические ориентиры формирующейся концепции обществоведческого образования нового тысячелетия.

2. Основные аспекты формирующейся концепции обществоведческого образования.

Концепция – это совокупность идей, постулатов, ориентиров, позиций, векторов, норм, парадигм, на основе которых строится та или иная деятельность, в данном случае – образовательная.

Концепция обществознания – теоретическая конструкция открытого типа, включающая основные стратегические ориентиры развития обществознания, место обществознания в современной школе; определяющие теоретико-методологические позиции, на основе которых излагается материал и осуществляется психолого-педагогическое взаимодействие; ведущие идеи; ведущие ценностные ориентиры и приоритеты.

Обобщая материал нормативных документов и исследовательской литературы, можно отметить, что для современной концепции обществоведческого образования характерно:

- отказ от монополии партийно-государственной идеологии;

- переход к открытой авторской модели преподавания (совмещает федеральный, региональный компонент и компонент учебного заведения), границы которого определены Конституцией и Международными актами;

- необходимость обращения к системе ценностей и идеалов, выработанных человечеством, ценностям Отечества, и ценностям формирующегося глобального человеческого сообщества нового тысячелетия;

- идеи непрерывного обществоведческого образования присутствующие в разных формах на всех этапах образовательного процесса;

- светский характер образования, приоритет научного знания и познания (при этом изучается потенциал вненаучных когнитивных стратегий);

- многофункциональность социально-гуманитарного образования;

- знаниевая компонента обществоведческого образования должна сочетаться с воспитанием и развитием человека (сочетание 4-х уровней обществоведческих дисциплин: научных знаний, социальных норм, способов деятельности, ценностей);

- гибкость методик и программ изложения, их адаптированность к конкретному учебному заведению и классу в условиях профилизации школы;

- опора на идеи и принципы личностно-ориентированной педагогики, деятельностный подход;

- целостность содержания (раскрытие интегративных аспектов психологии, антропологии, истории, юриспруденции, политологии, экономической теории, этики, эстетики, культурологи, экологии), осуществление межпредметных, внутрипредметных и внутрикурсовых связей;

- проблемный характер изучения (вместе с тем, идеи толерантности, диалога культур);

- постоянное обновление содержания, с учетом последних достижений в области различных наук;

- раскрытие основных теоретико-методологических подходов к изучению общества (формационного, цивилизационного, культурологического, структурно-функционального, теории модернизации и др.) в контексте системного подхода и принципа антропоцентризма;

- учет многозначности большинства понятий, их сложности и предельной обобщенности;

- тесная связь с проблемами мирового сообщества, России, региона; проблемами молодежи;

- постоянная опора на существующую систему права (российского и международного);

- изучение происходит на основе вариативных программ и учебных пособий.

Обозначились общие стратегические установки школьного обществознания: деидеологизация (недопущение партийно-государственной идеологии в школе), плюрализм, проблемность, диалогизм, талейрантность, общеобязательность, приоритетность, многоступенчатость (допускает отдельные элементы обществознания, изучаются в начальной школе «Страна в которой я живу», «Моя страна»). Допускаются обществоведческие знания в виде системного курса 5 - 7 классов. «Граждановедение» становится обязательным в 8 - 9 классах, как системный курс «Введение в обществознание», становится частью общего полного образования и профильной подготовки выпускника. Его содержание входит в состав ЕГЭ.

Ученик имеет право выбора между несколькими содержательными линиями, программами, как базовых курсов, так и на уровне элективных курсов (выборные курсы); в конечном итоге представлен в различных профильных классах.

Нормативной основой является правовые документы, отражающие функционирование российской системы образования (Конституция РФ, Закон об образовании и др.), а также Государственный стандарт школьного образования (2004 г.). Вмести с тем они являются также предметом специального изучения фактически во всех разделах курса. Определяет цели, минимум содержания, требования к уровню знаний, умений.

Таким образом, обществознание представляет собой одну из базовых учебных дисциплин, которая признана утверждать ценности гражданского общества и правового государства. Впервые его изучение непрерывно на протяжении всего школьного образования.

Отдельные компоненты обществоведческих знаний излагаются уже в начальной школе. В 5-7 классах возможно изучение обществоведческих понятий не как обязательных (например, курс «Граждановедение»).

В 8-9 классах инвариативным компонентом является дисциплина «Введение в обществознание»

В 10-11 классах – «Обществознание» («Человек и общество»).

При этом на старшем звене обучения обществоведения является одним из ведущих курсов в современной школе, основной функцией которого является помощь в социализации личности (социализазация как процесс обретения социального статуса на основе освоения знаний, умений, навыков, ценностей, выработанных в современной культуре).

Государственный стандарт предполагает базовый и профильный уровень изучения предмета. Одновременно вводятся самостоятельные курсы «Экономика» и «Право».

Суть профилизации – выбор будущей профессии учениками 9^го класса.

Обществоведческие дисциплины:

- основы государства и права;

- основы экономики;

- основы социологии;

- культурология;

- психология.

По итогам изучения в 9 классе (изучение элективных курсов. связанных с разными направлениями современного знания) предполагается сдача экзамена (или других адекватных форм аттестации), который позволяет обучаться в профильном классе (используется также система портфолио).

В 10-11 предполагается не только изучение предмета, но и построение на его основе научно-исследовательской работы (НИР), результатом которой является научный доклад, проект или реферат. Содержание предмета расширяется за счет дополнительной научной базы.

Обществознание является предметом, который входит в систему выпускных экзаменов, проводимых по желанию учащихся в форме ЕГЭ.

Лекция №3. ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1. Общая характеристика факторов учебно-воспитательного процесса.

2. Цели и целеполагание.

3. Содержание: структурно-функциональный анализ.

4. Познавательные возможности и психолого-педагогические особенности.

5. Общая организации процесса обучения (учебная работа учителя и учащихся).

6. Результаты обучения.