1. Научно-исследовательская деятельность как важная составляющая подготовки будущего специалиста

2. Логика и методология педагогического исследования

1. Научно-исследовательская деятельность является важной составляющей подготовки будущего специалиста, поскольку:

- историко-культурная и педагогическая реальность динамична, плюралистична, креатоцентрична;

- историческое знание и познание всегда предполагает индивидуально-личностную интерпретацию, собственную, обоснованную позицию;

- подготовка специалиста предполагает в качестве обязательного условия – овладения навыками научно-исследовательской деятельности максимально широкого спектра;

- научно-исследовательская деятельность является важным критерием аттестации современного учителя.

Виды: локально-педагогические; системно-педагогические.

Проблемы педагогических исследований в контексте современных психолого-педагогических концепций связанные с процессами перехода к стандартам неклассической научной рациональности и постоянно-меняющейся поликультурной социальной среде.

2. Логика и методология педагогического исследования. Общая методология педагогического исследования определяется современными научными подходами и зависит от теоретико-методологических предпочтений исследователя и конкретной психолого-педагогической ситуацией.

На сегодняшний день учителя школы поставлены перед фактом необходимости постоянном совершенствовании своей учебно-воспитательной деятельности и отражении на уровне обобщенного опыта, выступления на конференциях и научно-методических публикаций.

Обычно исследовательская деятельность учителя включает несколько основных этапов:

1. Поисково-аналитический этап.

2. Диагностический.

3. Теоретико-экспериментальный.

4. Обобщенный.

Конструирование логики педагогического исследования чаще всего предполагает следующую последовательность:

1) накопление знаний и фактов;

2) теоретическое осмысление фактов;

3) опытно-экспериментальная работа;

4) анализ и оформление результатов педагогического исследования;

5) пропаганда и внедрение результатов исследования.

Современные методы педагогического исследования предполагают сочетание эмпирических и теоретических методов (из них, кроме основных: наблюдение, эксперимент, моделирование, относятся вспомогательные, такие, как, анкетирование).

Проведение педагогических экспериментов предполагает следующую последовательность:

1) эондирующий эксперимент;

2) констатирующий эксперимент;

3) уточняющий эксперимент;

4) формирующий (обучающий) эксперимент;

5) контрольный эксперимент.

Первый этап педагогического исследования предполагает ознакомление с теорией и историей вопроса, что позволяет определить проблему исследования, сформулировать гипотезу и смоделировать систему последующих действий.

Завершающий этап педагогического исследования предполагает проверку гипотезы исследования, и, в случае позитивного результата, внедрение его в теорию и практику учебно-воспитательного процесса.

В ряде конкретных случаев предполагается оформление результатов научно-исследовательской деятельности в качестве работ на уровне курсовых работ, бакалавриата, магистратуры и дипломных проектов, требования к которым изложены в УМК по предмету.

ЛЕКЦИЯ № _18_

Тема: Педагогическая практика студентов как показатель уровня профессиональной подготовки выпускников ВУЗа

План:

1. Цели и задачи педагогической практики студентов исторического факультета

2. Общая организация педагогической практики

3. Основные требования к содержанию практики

4. Обязательная документация

5. Критерии оценки практической деятельности студентов

1. Педагогическая практика играет важную роль в профессиональной подготовке учителя истории. В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по специальности 032600 - история (Квалификация «учитель истории»), утвержденном Министерством образования и науки РФ 31 января 2005 г., в разделе 6 «Требования к разработке и условиям реализации основной образовательной программы подготовки выпускника» сформулированы требования к содержанию и организации практики: «Практики призваны углубить и закрепить теоретические и методические знания, умения и навыки студентов по общепрофессиональным дисциплинам и дисциплинам предметной подготовки... Педагогическая практика направлена на формирование у студентов основ профессиональной педагогической деятельности, освоение приемов и методов самостоятельного ведения учебно-воспитательной работ.

Цели и задачи педагогической практики:

- углубление и закрепление теоретических знаний, а также применение этих знаний в учебно-воспитательной работе с учащимися;

- формирование умений организовывать познавательную деятельность учащихся, овладение методикой учебно-воспитательного процесса по истории;

- самостоятельное планирование, проведение, контроль и корректировка урочной и внеурочной деятельности по истории;

- развитие умений самостоятельной педагогической деятельности в качестве учителя истории и помощника классного руководителя;

- овладение современными педагогическими технологиями в преподавании истории;

- формирование приемов работы с аудиторией;

- освоение форм и методов работы с детьми, испытывающими затруднения в обучении истории;

- развитие у студентов умений выявлять, анализировать и преодолевать собственные педагогические затруднения;

- овладение некоторыми умениями научно-исследовательской работы в области педагогических

2. В течение 6 недель практики студенты организуют изучение школьниками одной большой темы (раздела) школьного курса истории. С учетом всех факторов, задающих вариативность образовательного процесса, студенты учатся моделировать процесс изучения темы (раздела) курса от определения целей к отбору содержания и оптимальных приемов обучения и, далее, к проверке и оценке результатов обучения. Главное внимание уделяется организации познавательной деятельности школьников: составляя перспективное планирование, студенты учатся планировать освоение учениками истории как учебного предмета в единстве когнитивного, ценностно-ориентационного и деятельностно-практического компонентов. Посещая уроки учителей истории и однокурсников, они учатся анализировать используемые методические пути и средства развития познавательной деятельности школьников.

3. К основным требованиям к содержанию практики следует отнести:

- студенты включаются в целостную профессионально-педагогическую деятельность, осуществляя в единстве и взаимосвязи работу учителя по предмету, классного руководителя, работу с родителями, учебно-методическую и общественную работу. Все виды педагогической деятельности студенты осуществляют на основе диагностического подхода, самостоятельно ее планируют, организуют и анализируют эффективность;

- студенты изучают деятельность учителя истории и классного руководителя по проектированию и развитию коллектива учащихся и выявлению индивидуальных особенностей детей, формированию мотивов учения, развитию познавательных и творческих способностей;

- студенты планируют самостоятельную учебную, внеучебную и внешкольную работу со школьниками;

- студенты самостоятельно разрабатывают систему уроков по теме, определяют структуру каждого отдельного урока и обосновывают выбор методов, приёмов и средств обучения для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся;

- организуют педагогическое сотрудничество с классным коллективом и различными организациями детского самоуправления;

- осуществляют творческую профессионально-педагогическую деятельность по разработке и использованию разнообразного дидактического материала, анализируют содержание школьных программ, учебников, методических пособий с целью выявления их образовательных и развивающих возможностей, выделения ведущих мировоззренческих идей и понятий, базовых знаний;

- участвуют в работе педагогического совета, методического объединения, научно-методического семинара, семинара классных руководителей и воспитателей, выполняют поручения руководителей школы по организации и контролю отдельных общешкольных дел;

- осуществляют научное обобщение и анализ результатов опытно-экспериментальной работы и передового опыта в различных формах НИРС (курсовая работа, научный доклад, часть дипломной работы и др.).

4. Отчетность студентов имеет различные формы в зависимости от курса и содержания их предметной и педагогической деятельности, участия в научно-исследовательской работе. По итогам практики студент обязан предоставить факультетскому руководителю для анализа и оценивания:

- дневник студента-практиканта;

- все поурочные планы проведенных занятий в рабочем варианте;

- тематическое планирование;

- внеклассное мероприятие по предмету в виде дидактической игры;

- анализ одного посещенного урока истории.

Работа студентов на всех этапах педагогической практики оценивается дифференцированно на основании следующих критериев:

- уровень теоретического осмысления студентами своей практической деятельности (ее целей, задач, содержания, методов);

- степень сформированности профессионально-педагогических умений;

- уровень профессиональной направленности будущих учителей, их социальной активности (интерес к педагогической профессии, любовь к детям, активность, ответственное отношение к работе и т.д.).

5. «Отлично» - получает студент, который выполнил в срок и на высоком уровне весь намеченный объем работы, требуемый программой практики, обнаружил умение правильно и эффективно осуществлять основные учебно-воспитательные задачи, определять способы и результаты их решения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, проявлять в работе самостоятельность, творческий подход, педагогический такт, педагогическую культуру.

«Хорошо» - получает студент, который полностью выполнил намеченную на период практики программу работы, обнаружил умение определять основные учебно-воспитательные задачи и способы их решения, проявлял инициативу в работе , но не смог вести творческий поиск или не проявил потребности в творческом росте.

«Удовлетворительно» - получает студент, который выполнил программу работы, но не проявил глубокого знания психолого-педагогической теории и умения применять ее на практике, допускал ошибки в планировании и проведении учебно-воспитательной работы, не учитывал в достаточной степени возрастные и индивидуальные особенности детей.

«Неудовлетворительно» - студент, который не выполнил программу предметной и внеурочной воспитательной работы, обнаружил слабое знание психолого-педагогической теории, неумение применять ее для выдвижения и реализации воспитательных задач, установления правильных взаимоотношений с учащимися и организации педагогически целесообразной их деятельности.

В итоговой оценке за педагогическую практику учитываются степень эффективности проведенной студентом учебно-воспитательной деятельности, участие в методической работе школы, педагогическая активность студента, его отношение к профессии, к детям, качество отчетной документации.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Барнаульский государственный педагогический университет»

Кафедра права и методики преподавания истории

Учебно-методический комплекс дисциплины:

«Теория и методика преподавания истории»