- •Конспект лекций теоретического курса
- •1. Школьное историческое образование на современном этапе модернизации российской школы: достижения и проблемы.
- •2. Общая характеристика нового Стандарта школьного исторического образования.
- •3. Новые программы по истории: структура и содержание.
- •2. Изобразительная наглядность в обучении истории
- •3. Условно-графическая и техническая наглядность на уроках истории
- •2. Учебно-методические комплекты по истории
- •1. Понятие о методах и приемах обучения истории
- •2. Приемы изучения главных исторических фактов на эмпирическом уровне
- •3. Способы изучения теоретического материала на уроках истории
- •4. Беседа на уроках истории
- •1. Урок как основная форма организации учебного процесса
- •1. Развитие учащихся в процессе обучения истории
- •2. Организация воспитательного процесса в школьном историческом образовании
- •1. Подготовка к уроку
- •2. Методика проведения урока и система общих методических рекомендаций
- •1.Основные направления и формы внеурочной работы по истории
- •2. Классификация форм внеклассных мероприятий
- •3. Школьные экскурсии по истории
- •1. Историческая пропедевтика: требования стандарта и творчество учителя
- •2. Проблемы исторического образования на уровне основного общего образования
- •3. Историческое образование в условиях профилизации
- •1. Научно-исследовательская деятельность как важная составляющая подготовки будущего специалиста
- •2. Логика и методология педагогического исследования
- •Практические
- •050401.65 «История»
- •Комплексный анализ урока фио учителя
- •I. Деятельность учителя
- •II. Анализ деятельности учащихся на уроке.
- •1. Примерная схема........................Анализа урока
- •2. Примерная схема.......................Анализа урока:
- •3. Примерная схема........................Анализа урока:
- •050401.65 «История»
- •050401.65 «История»
- •050401.65 «История»
- •2 Вариант
- •050401.65 «История»
- •050401.65 «История»
- •050401.65 «История»
- •"Утверждаю" Зав. Кафедрой экзаменационный билет № 1
- •050401.65 «История»
- •050401.65 «История»
- •050401.65 «История»
- •050401.65 «История»
- •Примерная тематика курсовых работ по теории и методике преподавания истории
- •050401.65 «История»
- •1. Минимальные требования к содержанию дисциплины (модуля).
- •2. Взаимосвязь дисциплины (модуля)/спецкурса с другими дисциплинами учебного плана специальности (сетов в гос впо).
- •Перечень элементов учебно-методического комплекса:
- •4. Автор элементов умк: Хомутцов с.В.
- •5. Нормативные документы, требования которых учитывались при разработке умк спецкурса:
- •050401.65 «История»
- •Барнаул
- •1. Цели и задачи дисциплины
- •2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •4. Содержание дисциплины
- •4.2. Содержание разделов дисциплины
- •Раздел 1. Мпо в системе научно-педагогического знания (2 ч.)
- •Раздел 2. Современная концепция социогуманитарного образования рф (4 ч.)
- •Раздел 3. Основные факторы учебно-воспитательного процесса (6 ч.)
- •Раздел 4. Конструирование учебно-воспитательного процесса (6 ч.)
- •Раздел 5. Методические особенности основных разделов курса (2 ч.)
- •4.3. Лабораторный практикум
- •5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- •5.2. Дополнительные средства обеспечения освоения дисциплины
- •6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
- •7. Содержание текущего и промежуточного контроля
- •9. Учебная практика по дисциплине
- •Конспект лекций теоретического курса
- •050401.65 «История»
- •Мпо в современной системе образования рф.
- •1. Основные тенденции и противоречия модернизации обществоведческого образования.
- •2. Основные аспекты формирующейся концепции обществоведческого образования.
- •1. Общая характеристика факторов учебно-воспитательного процесса.
- •3. Цели и целеполагание.
- •Основой постановки целей является Стандарт, который на базовом уровне предполагает, что изучение обществознания (включая экономику и право) направлено на достижение следующих целей:
- •3. Содержание: структурно-функциональный анализ.
- •4. Познавательные возможности и психолого-педагогические особенности.
- •Общая научная организации процесса обучения (учебное взаимодействие учителя и учащихся).
- •6. Результаты обучения. Критерием являются требования к уровню подготовки выпускников.
- •I. Подготовительный –
- •II. Подготовка к проведению урока –
- •III. Проведение урока:
- •050401.65 «История»
- •Семинарское занятие № 2
- •Продолжительность 2 часа
- •Семинарское занятие № 3
- •Продолжительность 2 часа
- •Семинарское занятие № 4
- •Продолжительность 2 часа
- •Семинарское занятие № 5
- •Продолжительность 2 часа
- •050401.65 «История»
- •050401.65 «История»
- •050401.65 «История»
- •050401.65 «История»
- •050401.65 «История»
- •III. Основные факторы учебно-воспитательного процесса.
- •IV. Конструирование учебно-воспитательного процесса.
- •V. Методические особенности изучения основных разделов курса
- •050401.65 «История»
- •050401.65 «История»
- •050401.65 «История»
- •1. Минимальные требования к содержанию дисциплины
- •2. Взаимосвязь дисциплины с другими дисциплинами учебного плана специальности (сетов в гос впо).
- •3. Перечень элементов учебно-методического комплекса:
- •4. Список авторов элементов умк:
- •5. Нормативные документы, требования которых учитывались при разработке умк дисциплины:
- •050401.65 «История»
- •1. Цели и задачи дисциплины
- •2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •3. Объем дисциплины и виды учебной работы
- •4. Содержание дисциплины
- •5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- •5.1. Перечень учебной литературы
- •6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
- •7. Содержание итогового и промежуточного контроля
- •Конспект лекций теоретического курса
- •050401.65 «История»
- •Лекция № __2_
- •Лекция № __3_
- •Лекция № __4_
- •Лекция № __5_
- •1. Носители учебной аудиовизуальной информации и методики их использования
- •2. Аудиовизуальные технологии обучения истории
- •050401.65 «История»
- •Понятийно-терминологическая игра
- •Набор терминокарт
- •Лист флипчарта
- •Практическое занятие № _2_
- •Продолжительность _2_ часа
- •Мозговой штурм
- •«Своя игра»
- •Практическое занятие № _3_
- •Продолжительность _2_ часа План практического или семинарского занятия:
- •Вопросы и задания
- •Практическое занятие № _4_
- •Продолжительность _2_ часа
- •План практического или семинарского занятия:
- •Вопросы и задания:
- •050401.65 «История»
- •050401.65 «История»
- •050401.65 «История»
- •II. Ключ к экзаменационному тесту
- •050401.65 «История»
- •050401.65 «История»
- •050401.65 «История»
- •050401.65 «История»
- •050401.65 «История»
9. Учебная практика по дисциплине
В процессе прохождения педагогической практики, когда студенты выполняют функции учителя истории и классного руководителя, рекомендуется проведение четырех уроков по любому предмету обществоведческого цикла. С этой целью организована система консультаций с преподавателями вуза.
Рабочая учебная программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности (или специальностям, если не одна) (указывается номер и наименование специальности).
Программу составили: Хомутцов Сергей Васильевич, канд. филос. н., доцент БГПУ
указать Ф.И.О., указать уч. звание, степень
Программа одобрена и утверждена на заседании кафедры права и методики преподавания истории Протокол № 1 от 18 сентября 2007 года
Заведующий кафедрой: Макарова И. И., канд. пед. наук, доцент.
Секретарь протокола: Жданова Н. С.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Барнаульский государственный педагогический университет»
Кафедра
Права и методики преподавания истории
Учебно-методический комплекс дисциплины (модуля):
Теория и методика обучения истории и обществознанию
(Теория и методика обучения обществознанию)
Конспект лекций теоретического курса
Специальность
050401.65 «История»
код наименование
Ведущий лектор: Хомутцов Сергей Васильевич, канд., филос. н., доцент
Ф.И.О., должность, уч. ст., уч. звание
Барнаул
2007
ЛЕКЦИЯ № 1
Тема: МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТОЗНАНИЯ (МПО) В СИСТЕМЕ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ
План
Становление МПО как научной дисциплины:
А) Основные этапы становления современного обществоведческого (социально-гуманитарного) образования (мировой опыт);
Б) Отечественный опыт социально-гуманитарного образования.
МПО в современной системе образования РФ.
1. Становление МПО как научной дисциплины.
А) Возникновение и эволюция обществоведческого (социально-гуманитарного) знания напрямую связана с основными этапами становления социальных наук и наук о человеке (человека как социального существа) как особого направления знания и познания, которое становится значимым фактором функционирования того или иного человеческого сообщества, важным компонентом мировоззрения индивида.
Первоначально различные аспекты социально-гуманитарного знания входили в состав мифов, не выделялись в особое направление, передавались посредством традиций и мифов (миф позволял выжить и придавал смысл бытию человека).
При возникновении первых государств возникает идеология, система права, хозяйства, социальных связей. Формируются первые социально – политические доктрины, философские и социальные теории (прежде всего исторические), которые передавались посредством системы образования, доступной для представителей политической элиты (примером могут служить страны Древнего Востока, Греция и Рим).
В средние века социальные знания стали важным компонентом обучения в университете. Их основой служила теология (например, «О Граде Божьем»).
В ΧΙΧ веке наука становится особой формой знания и познания, начинается процесс ее дифференциации. Крупнейшими социологами того времени были – Огюст Конт, Макс Вебер, Карл Маркс, Фридрих Энгельс и др. Преподавание социальных дисциплин осуществляется в системе высшего образования многих ведущих социальных державах – Европы и Америки.
В последующем обществознание переходит в систему среднего образования, занимает там значимые позиции, включает в себя историю, систему знаний о современном обществе в целом, его основных структур.
На сегодняшний день сложились различные модели обществоведческого знание и педагогические технологии социально-гуманитарного образования на различных его ступенях. Примером могут служить США, Европейские страны, Япония. Именно обществоведческое образование является ведущим фактором политико-правовой культуры и гражданского сознания, которые позволяют занимать этим государствам ведущие позиции в современной цивилизации.
Б) Мифологические представления об обществе и человеке сложились в преданиях древних славян. Они нашли отражение в мифах, былинах, сказках, пословицах, поговорках и т.п.
С принятия христианства и формированием православия господствует религиозная система образования и воспитания, которая служила фактором единения различных народов нашей Родины, обеспечивала плодотворный диалог культур со странами Запада и Востока.
Социальные (социально-политические, социально-этнические) представления отразились в идеологеме «Москва – Третий Рим», которая послужила теоретической основой объединения русских земель вокруг Москвы и оказала влияние на все направления духовной культуры.
Социально-гуманитарное знание в светской форме стало частью образования и воспитания молодого поколения в XVIII в., которое напрямую было связано с процессами модернизации России.
В XIX в. идейной основой социально-гуманитарного образования (и образования вообще) становится теория официальной народности. Вместе с тем формируются оппозиционные идеи, нашедшие отражение в трудах либералов, западников, славянофилов и др.
В России первые соц. теории, преподаваемые в ВУЗах, связаны с именами Данилевского, Ключевского. Социология становится одним из направлений научного и научно-педагогического знания наравне с философией, историей, юриспруденцией и экономикой.
В советское время социальные знания полностью идеологизируются, подменяются упрощенным марксизмом. Основой осмысления исторического пути становится формационный подход.
В 60-е годы в СССР окончательно сформировалось советская модель социального образования: содержательной основой стала идеологизированная философская теория, базовыми разделами которой были диалектический материализм, исторический материализм, политическая экономия.
Как идеологическая дисциплина она представлена была на всех ступенях образования – дошкольная (на уровне бесед, воспитательных мероприятий в семье и детских садах). В среднем звене посредством системы внеклассных мероприятий, воспитательных задач всех школьных предметов.
Основными чертами советской МПО были:
- предельная идеологизация;
- монологизм в подаче материала;
- единообразие содержания, средств, методов образования;
- репродуктивных характер обучения;
К позитивным аспектам можно отнести ярко выраженную воспитательную доминанту, которая подкреплялось СМИ; комплекс всех необходимых средств обучения; преемственность на всех этапах образования и др.
Обществознание стало обязательным предметом выпускных экзаменов. Обществоведческие знания (История КПСС, Философия) являлись важнейшей составляющей подготовки специалистов во всех ВУЗах.
С началом перестройки кардинально меняется социально-политическая и теоретико-методологическая ситуация: 1) в мире (углубление глобального кризиса); 2) в России (рухнул советский строй, формируется новая правовая основа, меняется общественное сознание, формируются новые социальные группы и т.п.); 3) в структуре и содержании социального знания (публикация ранее запрещенных работы, возникает многообразие в осмыслении проблем); 4) изменения в педагогике и образовании (изменение системы образования, концепции обучения и воспитания и т.д.); 4) изменение жизни в России. Курс на деидеологизацию содержания, попытка утверждения ценностей цивилизации Запада (либерального общества, рыночной экономики, личностных начал и т.п.).
После принятия Конституции 1993 года общество стало нуждаться в новой концепции социально-гуманитарного образования.