Практические

И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Специальность

050401.65 «История»

Барнаул

2007

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №1

Теория и методика преподавания истории: предмет, цели, содержание, этапы становления и развития в России XVII- начала XXI века

Продолжительность 2 часа

Учебные и воспитательные цели:

• Проследить этапы становления и развития методики преподавания с XVII до XX века.

• Вырабатывать умения сравнительного анализа основных подходов к обучению истории в соответствии со структурными и программными требованиями, предъявляемыми обществом на каждом из этапов исторического развития России.

План:

1. Вопросы, выносимые на обсуждение:

   • Предмет, цели, задачи и содержание методики преподавания истории в школе.

   • Развитие методики обучения истории в России XVII- XVIII вв. (содержание источников исторического знания, учебники истории, основные методы, способы, средства обучения).

   • Развитие методики обучения истории в России XIX вв.

   • Развитие школьного исторического образования и методики обучения в России начала XX в.

   • Цели школьного образования в Советской России

   • Особенности изучения истории 20-30-х гг. XX в.

   • Принципы и структуры школьного исторического образования в 50 -80 гг. XX в.

2. Краткие теоретические и справочно-информационные материалы по теме занятия:

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. – М., , 2003.

Грицевский И.М. Работа учителя с учебником по подготовке к уроку истории. – М., 1987.

Грицевский И.М., Грицевская С.О. От учебника – к творческому замыслу урока. – М., 1990.

Зуев Д.Д. Школьный учебник. – М., 1983.

Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей. /Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Короткова, И.Н. Ионов. – М., 1997.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе – М, , 2000. С. 20-23.

Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. – М., 2000.

3 Перечень раздаточного материала, используемого на занятии:

учебники истории.

4. Использование технических (программных) средств, необходимых для проведения занятий.

На данном практическом занятии не предусмотрена демонстрация видеоматериалов.

4. Рекомендации студентам по подготовке к занятию с указанием литературы.

Занятие носит обобщающий характер. Студентам на основе изучения литературы по методике преподавания истории, педагогике и истории педагогики необходимо выявить предмет, объект, цели, задачи учебной дисциплины, проследить этапы становления и развития методической мысли в России с нового времени до конца 80-х гг. XX века. При изучении литературы необходимо обратить внимание на взаимосвязь структуры школьного исторического образования и методов, приемов и средств обучении.

4. Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы.

Составить педагогический словарь терминов, объясняющих следующие понятия: «бригадный метод», «репродуктивный метод», «метод проблемного обучения», «практический метод» и др.;

Подготовить таблицу на соответствие периодов исторического развития России, особенностей преподавания истории в данный период и методов обучения, доминирующих на уроках.

Временные рамки

Особенности преподавания истории

Ведущий метод

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2

Школьное историческое образование в России на современном этапе: нормативные основы и содержание.

Продолжительность 2 часа

Учебные и воспитательные цели:

• Дать характеристику воспитательного потенциала школьного исторического образования в контексте формирования политико-правовой, этической, эстетической, экологической, экономической культуры учащихся.

• Вырабатывать умения определять воспитательные цели урока и организовывать их достижения посредством современных средств и методов обучения истории.

План:

1. Вопросы, выносимые на обсуждение:

• Причины модернизационных процессов в российском образовании.

• Место истории в современной системе школьного образования. Актуальные проблемы методики преподавания истории.

• Стандарт школьного исторического образования: основные аспекты и структурные компоненты.

• История в федеральном базисном учебном плане.

• Программы по основным и модульным курсам.

2. Теоретические и справочно-информационные материалы по теме занятия:

Новые государственные стандарты школьного образования. М., 2004.

Настольная книга учителя истории. М., 2003.

3. Перечень раздаточного материала, используемого на занятии:

Ксерокопии статей из материалов периодической печати и сборников статей о проблемах и перспективах школьного обществоведческого образования, программы по истории.

4. Использование технических (программных) средств, необходимых для проведения занятий.

Предполагается демонстрация видеофрагментов (материалов новостей и публицистических программ), отражающих проблемы исторического образования.

5. Рекомендации студентам по подготовке к занятию с указанием литературы.

Занятие носит теоретический характер, поэтому студентам важно изучить имеющиеся в литературе точки зрения на современный этап модернизации школьного образования, опираясь на нормативные документы и статьи последних лет издания (См. например, материалы периодической печати, прежде всего журнала «История и обществознание в школе»).

6. Рекомендации по использованию информационных технологий.

С помощью образовательного портала Российское образование (http://www.edu.ru), используя поиск в предметной области, представить адреса образовательных сайтов, отражающие те или иные аспекты современного школьного исторического образования.

7. Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы.

• Дать характеристику одной из школьных программ по истории.

• Дать характеристику воспитательного потенциала школьного исторического образования в контексте формирования политико-правовой, этической, эстетической, экологической, экономической культуры учащихся.

• Вырабатывать умения определять воспитательные цели урока и организовывать их достижение посредством современных средств и методов обучения истории.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3

Содержание школьного исторического образования.

Продолжительность 2 часа

Учебные и воспитательные цели:

• Ознакомить с важнейшими проблемами отбора содержания школьного исторического образования; уровнем и содержанием федерального и национально-регионального компонентов государственного базисного учебного плана.

• На основе изучения структурных компонентов и основного содержания программ по истории определить их значение для практической деятельности учителя.

• Формировать понимание содержания целей современного школьного исторического образования.

План:

1. Вопросы, выносимые на обсуждение:

• Концептуальные модели, функции и цели обучения истории в современной российской школе.

• Структурно-функциональный анализ исторического материала.

• Структурно-функциональный анализ учебного материала.

• Эмпирический и теоретический уровни учебного познания исторического материала.

• Факты в обучении истории. Различные подходы к их классификации.

• Исторические представления. Их виды и способы создания.

• Исторические понятия. Методические условия их формирования.

• Причинно-следственные связи в процессе формирования исторических знаний.

2. Теоретические и справочно-информационные материалы по теме занятия

Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей. /Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Короткова, И.Н. Ионов. – М., 1997.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе – М, , 2000. С. 20-23.

3. Перечень раздаточного материала, используемого на занятии:

Новые государственные стандарты школьного образования. М., 2004.

Настольная книга учителя истории. М., 2003.

4. Рекомендации студентам по подготовке к занятию с указанием литературы.

Целью занятия является ознакомление с основными подходами к отбору содержания учебного исторического материала к уроку, в частности со структурно-функциональным анализом учебного материала; усвоение сущности его основных структурных компонентов. В процессе выполнения практической работы необходимо научиться выделять структурные компоненты и прогнозировать образовательно-воспитательные и развивающие возможности изучения нового материала.

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. – М., , 2003.

Грицевский И.М. Работа учителя с учебником по подготовке к уроку истории. – М., 1987.

Грицевский И.М., Грицевская С.О. От учебника – к творческому замыслу урока. – М., 1990.

Зуев Д.Д. Школьный учебник. – М., 1983.

Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей. /Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Короткова, И.Н. Ионов. – М., 1997.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе – М, , 2000. С. 20-23.

Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. – М., 2000.

5. Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы.

• Исторический факт многими учеными-методистами определяется как часть действительности, принадлежность истории, как достояние науки. Что означает исторический факт для учителя истории?

• Каковы основные признаки главных фактов и критерии их отбора для урока?

• Определите связь понятий «исторический факт» и «историческое представление». Какими критериями необходимо пользоваться учителю истории при выборе фактов для создания образов исторической действительности?

• Чем отличается факт-событие от факта-явления и факта-процесса?

• Приведите примеры теоретических компонентов исторического материала, развивающих логическое мышление школьников и формирующих их ценностные ориентации.

• Практическая работа по структурно-функциональному анализу содержания урока. Студентам предлагается начертить и заполнить таблицу по одной из тем школьного курса истории на выбор.

План изучения нового материала	Главные факты	Неглавные факты	Теоретический материал	Прогнозируемые результаты

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 4

Печатные средства обучения истории. Приёмы работы с ними

Продолжительность 2 часа

Учебные и воспитательные цели:

• Подвести студентов к пониманию значимости изучения исторических источников на уроке.

• Сформировать у студентов знания о различных типах и видах исторических документов.

• Раскрыть основные приемы использования художественной литературы при изучении исторического материала.

• Развивать умение анализировать исторические источники и навыки организации работы с документами учащихся различных по возрасту классов.

План:

1. Вопросы, выносимые на обсуждение:

• Источники исторических знаний в школьном обучении истории.

• Общая характеристика средств обучения истории.

• Типы и виды исторических документов.

• Приемы работы с документальным материалом.

• Виды художественной литературы, приемы ее использования на уроках истории.

2.Теоретические, справочно-информационные материалы по теме занятия:

Государственный стандарт общего образования по истории

Ваганов В.Ю. Памятки для учащихся на уроках истории// Преподавание истории в школе. – 1989. - № 4.

Драхлер А.Б. Документальный материал на лекционных, семинарских и игровых занятиях // История. - 1996. - №21.

3 .Перечень раздаточного материала, используемого на занятии:

Учебники истории, хрестоматии по истории России и всеобщей истории, рабочие тетради.

4. Использование технических (программных) средств, необходимых для проведения занятий.

На данном практическом занятии могут быть показан фрагмент урока, на котором показана работа с документальными источниками в 5 классе «Законы Хаммурапи».

1. Рекомендации студентам по подготовке к занятию с указанием литературы.

При подготовке к занятию необходимо изучить не только методическую и педагогическую литературу, но и познакомиться с подборкой документов в хрестоматии по истории или рабочей тетради, обратить внимание на вопросы и задания, которые предлагаются к документам.

Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. - М., 1968. - С. 365-419.

Методика обучения истории в средней школе / Под ред. Ф.П. Коровкина. - М., 1978. - Ч. 1. - С. 132-142.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. – М., 1999.

Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений: В 2 ч. – М., 2002, Ч.2. – Параграфы 35, 37, 38.

Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе Учебное пособие для студентов высших учебных заведений: – М., 2000. – С. 131-151.

5. Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы.

При изучении материалов о работе с историческими источниками студентам необходимо проанализировать подборку документов к одной из глав школьного учебника и дать ответы на следующие вопросы:

В какой мере документы учебника соответствуют образовательно-воспитательным задачам и содержанию темы?

Каковы принципы отбора документов?

Каковы методические приемы использования на уроках?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5

Приемы и средства наглядного обучения на уроках истории

Продолжительность 2 часа

Учебные и воспитательные цели:

• Изучить материал о классификациях наглядных средств обучения.

• Раскрыть приемы работы с различными наглядными средствами.

• Проследить взаимосвязь приемов устного изучения и наглядности

• Продолжить формирование навыков работы с различными средствами наглядности.

План:

1. Вопросы, выносимые на обсуждение:

   • Классификации наглядных средств обучения.

   • Изобразительная наглядность на уроках истории.

   • Виды учебных картин.

   • Способы работы учащихся по учебной картине, иллюстрации, аппликации.

   • Условно – графическая наглядность в преподавании истории.

   • Значение пространственной локализации фактов в обучении истории.

   • Приемы работы с исторической картой, картосхемой, контурной картой.

2. Теоретические и справочно-информационные материалы по теме занятия:

Временные требования к обязательному минимуму содержания основного и полного общего образования // Преподавание истории в школе. – 2998. - № 7. История: – 1998. - № 36.

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. М., 2000.

Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. – М., 1988. – С. 98 – 115.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе – М., 2000. – С. 91-99.

Фатке В. Работа с картой. // Преподавание истории в школе. – 1992. - № 3.

3 .Перечень (образцы) раздаточного материала, используемого на занятии:

Учебники истории, атласы, карты, картины, макеты, аппликации.

4. Использование технических (программных) средств, необходимых для проведения занятий.

На данном практическом занятии может быть использован мультимедийный учебник «История Отечества», позволяющий увидеть возможности мультипликации на исторической карте.

5. Рекомендации студентам по подготовке к занятию с указанием литературы.

Разбирая вопрос о применении наглядности на уроке истории, обратить внимание на следующие моменты: работа с исторической картиной на уроке; применение аппликаций и иллюстративного раздаточного материала; условно-графическая наглядность на уроке, технические средства обучения. При отборе средств обучения обратить внимание на взаимосвязь исторического материала, приемов устного изложения и наглядных средств обучения.

Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе./ Под ред. А. Г. Колоскова. – М., 1984.- С. 116-123.

Вагин А.А. Методика обучения истории. – М., 1972. – С.365 -419.

Годер Г.И. Преподавание истории в 5 классе. Пособие для учителя. – М., 1985. – С. 49-84.

Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. – М., 1971.- С. 80-93, 128-138,149-153,174-189.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Теоретический курс: Книга авторизованного изложения. – М., 1993. – С. 132-143.

Линко Г.М. Работа с исторической картой в восьмилетней школе. Пособие для учителя. – Л., 1960.

Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов по спец. 2108 «История» // С.А. Ежова, А.В. Дружкова и др. – М., 1986. – С. 147-155.

Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред. Ф.П. Коровкин. – М., 1978. – Ч. 1. – С. 154-170.

Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учеб. пособие для студ. высших учебных заведений: В 2 ч. – М., 2002, Ч.1. - С. 205-221

6. Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы.

Подготовьте задания для учащихся, выявляющие их умения сравнивать исторические карты, читать условные обозначения и делать выводы. Например, о специализации областей, о хозяйственном развитии и т.д.

Подготовьте хронологическую, синхронистическую и диахроническую таблицы по теме.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 6, 7

Учебники и учебно-методические комплексы

Продолжительность 4 часа

Учебные и воспитательные цели:

• Формировать понимание роли и значения учебно-методических комплексов, учебников и учебных пособий для современной школьной практики.

• Развивать умения осуществлять научно-методический анализ учебника, выявляя положительные и отрицательные стороны с целью учёта их в практической деятельности.

План:

1. Вопросы, выносимые на обсуждение:

• Учебно-методический комплекс, его значение и роль в обучении истории. Структура учебно-методического комплекса.

• Современный школьный учебник как методическая основа интеграции средств обучения истории.

• Анализ учебника истории.

• Современные подходы к совершенствованию учебников по истории.

• Приёмы работы с учебником на уроках истории.

• Календарно-тематическое и поурочное планирование, его структура.

2. Практические задачи, задания, упражнения:

• Под учебно-методическими комплексами обычно понимают всю учебно-методическую литературу, наглядные и иные средства обучения какому-либо школьному курсу истории. Определите роль, место и значение в календарно-тематическом планировании следующих компонентов УМК:

А. Учебные пособия (учебники, хрестоматии, книги для чтения, рабочие тетради);

Б. Научная, научно-популярная и художественная литература;

В. Методическая литература (методические пособия, книги, статьи, методические рекомендации, книги для учителя, сборники заданий);

Г. Наглядные средства обучения (печатные, объёмные, экранные и экранно-звуковые).

• Сегодня достаточно часто используется понятие «учебники «нового поколения» по истории». Почему оно возникло? Если вы принимаете понятие «учебники «нового поколения», то какими особенностями они характеризуются?

• Какие учебники по истории для основной (5 – 9 классы) и для полной средней (10 – 11 классы) школы вы бы отнесли к «новому поколению»? Каковы пути совершенствования этих учебников?

• Проанализируйте приведённые ниже критерии «хорошего» учебника по истории, предложенные учителями. Какие из них вы поддерживаете? Почему? Сформулируйте и запишите свой перечень критериев оценки качества учебников истории.

А. «Хороший учебник – такой учебник, который раскупается тысячами экземпляров. Плохой учебник – тот, который едва распродаётся».

Б. «В хорошем учебнике излагается как можно большее количество точек зрения на ту или иную проблему».

В. «Хороший учебник не должен следовать концепции многосторонности изложения исторических событий, так как в этом случае неизбежно появляется проблема «релятивизма», когда все трактовки одного и того же события признаются одинаково верными».

Г. «Национальная история в так называемом хорошем учебнике не должна быть представлена только в нужном свете».

• Как вы считаете, «идеальный» учебник истории может ограничивать педагогическое творчество учителя?

• Способен ли, на ваш взгляд, «хороший учебник» по истории стать фактором независимости ученика от точки зрения учителя?

3. Образцы раздаточного материала, используемого на занятии:

• Познакомьтесь с приведёнными ниже позициями в отношении вариативности учебников истории. Какую точку зрения вы разделяете? Почему?

А. В школьном историческом образовании предпочтение должно быть отдано одному и единственному учебнику, поскольку в умах учащихся наступит неминуемый хаос, если они станут одновременно использовать несколько разноречивых учебников.

Б. История – это не реальность прошлого, а конструирование её с точки зрения настоящего. Естественно, что многоликое и динамичное настоящее воссоздаёт образ былого каждый раз по-новому. В соответствии с этим тезисом не может быть единственного учебника по истории, который бы идеально и правильно представлял это прошлое.

4. Рекомендации студентам по подготовке к занятию с указанием литературы.

Целью занятия является определение сущности понятия «учебно-методический комплекс», выявление его основных компонентов, определение их функций и роли в процессе формирования исторических знаний школьников; формирование понимания роли и значения учебников и учебных пособий по истории как основных средств обучения истории в школе; развитие умений научно-методического анализа учебника, выявления его достоинств и недостатков для корректировки собственной практической деятельности.

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. – М., , 2003.

Грицевский И.М. Работа учителя с учебником по подготовке к уроку истории. – М., 1987.

Грицевский И.М., Грицевская С.О. От учебника – к творческому замыслу урока. – М., 1990.

Зуев Д.Д. Школьный учебник. – М., 1983.

Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей. /Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Короткова, И.Н. Ионов. – М., 1997.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе – М, , 2000. С. 20-23.

Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. – М., 2000.

5. Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы:

Проанализируйте школьный учебник по истории по следующему плану:

• Название учебника.

• Тип образовательного учреждения.

• Класс.

• Авторы учебника.

• Структура обучения (линейная, концентрическая).

• Выходные данные учебника.

• Критерии оценки учебника (по П.А. Баранову)

Критерии	Расшифровка критериев	Баллы по каждому критерию
1. Соответствие стратегии модернизации содержания образования	Ориентация на современные цели общего образования Выделение содержания обязательного для усвоения школьниками, в том числе - для запоминания Отражение в содержании учебника исторического процесса как компонента культуры Изложение содержания характеризуется диалогичностью Наличие разных точек зрения в содержании	0; 1;2;3; 4; 5
2 . Соответствие современному уровню базовой науки	Использование материала, отражающего достижения базовой науки Отсутствие утверждений, которые противоречат современным представлениям базовой науки Отсутствие фактических ошибок и неточностей	0; 1;2;3
3. Соответствие возрастным особенностям учащихся, их познавательным интересам и возможностям	Использование жизненного опыта учащихся Соответствие иллюстративного материала возрастным особенностям учеников Соответствие заданий познавательным возможностям школьников	0; 1; 2; 3
4. Соответствие основным требованиям, предъявляемым к современным учебным изданиям	Основной текст отличается логичностью, ясностью, выразительностью языка Наличие баланса между фактическим и теоретическим материалом Дополнительный текст (документы, биографические справки, отрывки из художественной литературы и др.) органично связан с основным Использование пояснительного текста (определение терминов, подписи к иллюстрациям, пояснения в скобках и др.) Использование всех необходимых элементов аппарата организации усвоения (система вопросов и заданий) Использование различных видов иллюстративных материалов (изобразительные, условно-графические) Использование всех необходимых элементов аппарата ориентировки (всевозможные указатели: указатель дат, словарь понятий, имен, рубрикация, тематические символы, использование курсива, жирного шрифта, петита, рекомендуемая литература)	0; 1;2;3; 4; 5; 6; 7
5. Соответствие обязательному минимуму содержания исторического образования	Соответствие темам, разделам обязательного минимума содержания исторического, образования Соответствие внутрипредметному отбору учебного материала	0; 1;2
6. Обеспечение преемственности содержания и способов организации познавательной деятельности учащихся	Наличие опоры на содержание учебного материала, изученного в предыдущем классе (имеются прямые отсылки к этому материалу) Усложнение вопросов и заданий для учащихся по сравнению с предыдущим классом Обеспечение подготовки школьников к усвоению учебного материала, изучаемого в следующем классе	0; 1; 2; 3
7. Раскрытие межпредметных связей	Ссылки на учебники по другим предметам (понятия, сведения) Анализ междисциплинарных проблем Использование междисциплинарных способов деятельности (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; доказательство и опровержение; системный анализ и др.)	0;1;2;3
8. Обеспечение связи с другими учебными изданиями, используемыми учащимися данного класса	Прямые указания на связи данного учебника с другими в рамках класса Возможность использования учебника в комплекте с другими пособиями для данного предмета и класса	0; 1;2
9. Оптимизация объема учебника	Соотношение объема содержания разделов учебника и планируемого количества уроков Возможность выделить резерв учебного времени Соотношение объема учебного материала, обязательного для усвоения школьниками и времени, которое может быть выделено на домашнюю работу учащихся Физический вес учебника, его посильность для учеников определенного возраста	0; 1;2;3;4
10. Степень новизны учебника	Более высокий уровень доступности содержания для учащихся Возможности для развития у учеников интереса к истории как учебному предмету Возможности для индивидуализации обучения Структура учебника отражает современные подходы к построению учебной книги	0;1;2;3;4
11. Возможность использования учебника в реализации различных образовательных программ	Использование учебника в реализации: одной образовательной программы (например, базовой, гимназической, лицейской, углубленного изучения ряда предметов и др.); двух и более образовательных программ (например, гимназической и углубленного изучения истории, лицейской и углубленного изучения физики, базовой и углубленного изучения математики и др.)	0; 1
12. Готовность учителя к использованию учебника	В учебнике использован известный учителям материал и рекомендуются привычные способы работы Учебник содержит новый для учителя материал и рекомендует новые способы работы Эффективное использование учебника возможно при наличии методического сопровождения Учебник содержит новый для учителей материал и рекомендует новые способы работы, но для его использования не требуется специальное методическое сопровождение учителей	0; 1; 2; 3
Итого (сумма баллов):

Можно ли считать, что данный учебник входит в новое поколение учебных книг по истории?

Какую информацию об особенностях учебника должны иметь:

а) учителя............................................

б) родители...........................................

в) учащиеся...........................................

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 8

Методы и приемы обучения истории

Продолжительность 2 часа

Учебные и развивающие цели:

• Создать у студентов представление о системе методов и приемов обучения истории.

• Сформировать основные понятия курса методики преподавания истории: методы, приемы, средства обучения.

• Продолжить развитие умения анализировать и синтезировать материал из разных источников знаний.

План:

1. Вопросы, выносимые на обсуждение:

• Понятие о методах обучения, их классификации.

• Определение методов по способам учебной деятельности и по источникам приобретения знаний.

• Методические приемы как способы деятельности.

• Обучение школьников приемам учебной деятельности.

• Соотношение приемов, структуры содержания материала, целей обучения и познавательных возможностей.

2. Теоретические и справочно-информационные и материалы по теме занятия.

Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М., 1985.

Вагин А.А. Методы преподавания в старших классах. – М., 1968.

Короткова М.В. Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Теоретический курс: Книга авторизованного изложения. – М., 1993.

3 .Перечень раздаточного материала, используемого на занятии:

Учебники истории.

4. Использование технических (программных) средств, необходимых для проведения занятий.

Данное практическое занятие носит обобщающий характер, и использование ТСО не предусмотрено.

5. Рекомендации студентам по подготовке к занятию с указанием литературы.

При подготовке к практическому занятию необходимо изучить литературу по теме, для того чтобы иметь представление о многообразии методов и приемов обучения истории. Обратить внимание на сочетание методов и приемов обучения истории.

Вяземский Е.Е. , Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. – М., Владос, 2003. Глава 6.

Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. – М., 1971. С.

Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. – М., 1988.

Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии, - М., 1988.

Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.

Методы обучения в современной школе. /Под ред. Н. И. Кудряшева. – М.,1983.

Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. – М., 1983.

6. Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы.

Выписать в «Словарь методических терминов» понятия: метод, прием, средство обучения.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 9

Методы и приемы изучения фактического материала

Продолжительность 2 часа

Учебные и воспитательные цели:

• Дать характеристику структуры исторического материала.

• Раскрыть взаимосвязь структурных элементов исторического знания.

• Показать роль и значение исторических фактов для формирования системы исторических знаний школьников.

• Развивать у будущих педагогов навыки структурно-функционального анализа исторического материала

План:

1. Вопросы, выносимые на обсуждение:

   • Роль устного слова в изложении.

   • Виды изложения фактического материала.

   • Печатно-словесный и наглядный способы изложения.

   • Приемы устного изложения исторических фактов.

   • Приемы творческой реконструкции прошлого: персонификация, драматизация, стилизация.

2. Теоретические и справочно-информационные материалы по теме занятия.

Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе/ Под ред. А. Г. Колоскова. – М., 1984. – С. 37-44, 112-145.

Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. – М., 1988. – С. 59-64, 131-146.

3 .Перечень(образцы) раздаточного материала, используемого на занятии:

Учебники истории, сборники заданий для самостоятельной работы, задачники по всеобщей истории и истории Отечества, рабочие тетради.

4. Использование технических (программных) средств, необходимых для проведения занятий.

На данном практическом занятии может быть использованы видеозаписи проведения уроков истории в 5-9 классах.

5. Рекомендации студентам по подготовке к занятию с указанием литературы.

Данное занятие носит практический характер, поэтому студентам следует обратить внимание на выполнение практических заданий и заданий для самостоятельной работы. При проведении структурно-функционального анализа учебного материала, обратить внимание на взаимосвязь исторических фактов и представлений. Продумать способы формирования образов окружающей природы, материальных предметов, людей-участников исторических событий.

Вяземский Е.Е. , Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. – М., Владос, 2003. Параграф 21.

Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. – М., 1971. С. 59-113.

Короткова М.В. Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Теоретический курс: Книга авторизованного изложения. – М., 1993. – С. 106-111, 120-121

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе – М., 2000.- С 62-66.

Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов по спец. 2108 «История» // С.А. Ежова, А.В. Дружкова и др. – М., 1986.- С. 203-217.

4. Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы.

На материале школьного учебника подготовить аналитическое описание, образную характеристику, образное повествование, сюжетный рассказ, беседу.

Составить варианты заданий учащимся на трех уровнях познавательной самостоятельности.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 10

Приемы и средства изучения теоретического материала

Продолжительность 2 часа

Учебные и воспитательные цели:

• Ознакомить с приёмами и средствами изучения различно по характеру теоретического материала.

• Выяснить роль и сущность логического усвоения исторического материала и роли соответствующих приёмов.

• В процессе выполнения практической работы выявить зависимость между выбором приёмов и характером теоретического материала.

План:

1. Вопросы, выносимые на обсуждение.

• Назначение теоретического материала в формировании системы исторических знаний школьников.

• Монологические приемы устного изучения теоретического материала.

• Диалогические приемы изучения теоретического материала.

• Письменно-графические приемы.

• Применение логических приемов в различных возрастных группах.

• Комплексное использование методически приемов.

2. Теоретические и справочно-информационные материалы по теме занятия:

Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. А. Г. Колоскова. – М., 1984.- С. 37-101.

Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. – М., 1988. – С. 115-127.

3 .Перечень раздаточного материала, используемого на занятии:

Учебники истории, сборники заданий для самостоятельной работы, задачники по всеобщей истории и истории Отечества, рабочие тетради.

4. Использование технических (программных) средств, необходимых для проведения занятий.

На данном практическом занятии может быть использованы видеозаписи проведения уроков истории в старших классах.

5. Рекомендации студентам по подготовке к занятию с указанием литературы.

При подготовке к практическому занятию студентам необходимо познакомится с наиболее известными классификациями понятий, существующих в методической литературе, обратить особое внимание на классификацию понятий по способу и широте обобщения. Студент должен проследить, как с помощью различных приемов учащиеся усваивают теоретический материал на уроке.

Вяземский Е.Е. , Стрелова О. Ю. Теория и методика преподавания истории. – М., Владос, 2003. Параграф 22.

Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. – М., 1971. – С. 181-199.

Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. – М., 1966. – С. 314-322.

Короткова М.В. Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Теоретический курс: Книга авторизованного изложения. – М., 1993. – С. 106-111, 122-127.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе – М., 2000.- С. 66-79.

Кревер Г.А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5-9 классах. – М., 1990.

Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред. Ф.П. Коровкин. – М., 1978. – Ч. 1. – С. 104-113.

Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов по спец. 2108 «История» // С.А. Ежова, А.В. Дружкова и др. – М., 1986. – С. 90-113, 127-129.

6. Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы.

На материале школьного учебника, подобрать и обосновать выбор следующих приемов устного изучения теоретического материала: объяснение, рассуждение, проблемное изложение, обобщающая характеристика.

Составить однолинейную и многолинейную логическую схему.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 11

Формы организации обучения истории

Продолжительность 2 часа

Учебные и воспитательные цели:

• Сформировать у студентов мотивацию изучения темы, поскольку она является ключевой в подготовке будущего учителя.

• Раскрыть характеристики типов уроков, принципы определения того или иного типа урока.

• Создать представление об этапах подготовки учителя к урокам истории и последовательность этих этапов.

• Развивать навыки составления плана конспекта урока.

План:

1. Вопросы, выносимые на обсуждение.

• Урок – основная форма организации учебного процесса по истории.

• Типы уроков и их характеристика.

• Комбинированный урок и его структурно-содержательные компоненты.

• Методические аспекты изучения нового материала на уроке.

• Подготовка учителя к уроку. Требования, предъявляемые к уроку истории.

2. Теоретические, справочно-информационные материалы по теме занятия:

Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории. – М., 1969.

Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. – М., 1987.

Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. – М., 1978.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Теоретический курс: Книга авторизованного изложения. – М., 1993. – С. 148-145.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе – М., 2000. – С. 104-108.

Озерский И.З. Начинающему учителю истории. – М., 1989.

Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. – М., 1985.

3 .Перечень раздаточного материала, используемого на занятии:

Учебники истории, рабочие тетради, лучшие планы-конспекты студентов, прошедших педагогическую практику.

4. Использование технических (программных) средств, необходимых для проведения занятий.

На данном практическом занятии могут быть показан комбинированный урок истории.

5. Рекомендации студентам по подготовке к занятию с указанием литературы.

Готовясь к практическому занятию, студентам целесообразно посетить урок истории в школе, изучить опыт работы по организации познавательной деятельности учащихся. Проследить основные этапы урока. Обсуждение вопросов на занятии должно предусматривать ссылки на этот опыт.

Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. А.Г. Колоскова. – М., 1984. – С. 226-239.

Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. – М., 1968. – С. 365-412.

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. – М., 1999. – С. 89-106.

Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. – М., 1988. – С. 190-202.

Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов по спец. 2108 «История» // С.А. Ежова, А.В. Дружкова и др. – М., 1986. – С. 217-236.

Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учеб. пособие для студ. высших учебных заведений: В 2 ч. – М., 2002. - Ч.1. - С. 117-124.

учеников

5. Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы.

• Каким главным требованиям должен удовлетворять современный урок истории?

• Чем следует руководствоваться учителю при выборе типа урока?

• Чем следует руководствоваться учителю при определении целей и задач урока?

• Подготовить план-конспект урока истории (тип урока на выбор).

• Провести комплексный анализ урока по схеме.