Раздел 4. Конструирование учебно-воспитательного процесса (6 ч.)

4.1. Начальный этап конструирования образовательного процесса. Планирование работы учителя по формированию системы знаний учащихся. Подготовка учителя к предметно-педагогической деятельности (знакомство с нормативными документами, концепцией школы, профилем класса, выбор учебной программы и базового учебного пособия). Подготовка учителя к преподаванию социальных дисциплин Тематическое планирование курса. Инвариативные и вариативные компоненты тематического планирования. Основные требования к составлению тематического планирования, его структурные компоненты. Определение целей темы. Составление тематического плана.

4.2. Подготовка и проведение урока.

Этапы подготовки учителя к уроку. Анализ действующих программ, учебных пособий, учебно-методической литературы. Анализ научной литературы. Поурочное планирование уроков. Отбор содержания к уроку. Структурно-функциональный анализ учебного материала. Планирование результатов обучения, средств их достижения. «Учебный пакет» к уроку (цели, основное содержание урока, разнообразные задания, средства обучения, эталоны проверки знаний и умений учащихся, дидактические материалы для дополнительной углубленной работы). Рабочая таблица к уроку и ее основное содержание. Алгоритм конспекта урока.

Формулировка темы урока, определение его целей и типа. Разнообразие типов учебных занятий (комбинированные, лекции, семинары, коллоквиумы, практические, семинарские занятия, конференции и диспуты, студийные занятия и тренинги и т.д.) и выбор оптимального варианта. Влияние содержания на выбор типов и форм уроков.

Урок в системе уроков. Основные типы и формы учебных занятий по курсу «Обществознание». Основные требования к уроку. Отбор методических приемов и средств учебной работы в деятельности учителя и учащихся адекватных выбранному типу, форме урока. Варианты планирования разнообразных форм учебных занятий, их возможности.

Структура урока. Отбор содержания. Предметные алгоритмы (микромодели). Специфика конструирования предметных знаний различных социогуманитарных курсов. Алгоритмы работы с понятиями. Алгоритмы раскрытия причинно-следственных связей. Алгоритмы отбора содержания и методики при изучении гуманистических, экономических, политико-правовых, социальных, исторических, экологических, духовно-нравственных, этнонациональных и региональных аспектов.

Ведущие идеи, ценности, понятия, закономерности, проблемы. Система средств обучения и методы работы с ними.

Учебные пособия по обществознанию как источники знаний и средство обучения, их роль в руководстве учебно-познавательной деятельностью учащихся. Основные структурные компоненты содержания учебных пособий, их взаимосвязь. Приемы работы с учебным текстом. Внеучебная информация, ее роль. Методические особенности использования материалов средств массовой информации при изучении курса.

Работа с документальными источниками. Приемы работы с документами. Пути активизации познавательной деятельности учащихся при работе с источниками, роль системы заданий, вопросов для усвоения содержания источников. Формы самостоятельной работы с документами (групповая, фронтальная, индивидуально-дифференцированная).

Условно-графическая и художественная наглядность на уроках обществознания, видеоматериалы и др.

Организация познавательной деятельности и работа с тетрадями.

Проблема раскрытия межпредметных, внутрикурсовых и внутрипредметных связей при изучении курса «Обществознание». Содержание и форма межпредметных связей, их классификация, роль в формировании знаний о цивилизациях прошлого и современности. Опора на исторические знания учащихся – важное средство реализации межпредметных связей. Связь курса с современностью. Интегрированные уроки.

Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении курса «Обществознание». Использование принципов развивающего обучения. Деятельностный подход как методологическая позиция в обучении обществознанию. Самостоятельной работа в процессе обществоведческого образования, ее основные виды при изучении курса. Развитие познавательного интереса, определенных способностей личности к самостоятельному анализу и оценке явлений окружающей действительности, умение оперировать полученными знаниями. Роль учителя в руководстве самостоятельной деятельностью учащихся.

Оценка качества знаний по обществознанию выпускников средней школы. Основные измерители уровня обществоведческой подготовки, их варианты. Методика проверки знаний и умений учащихся по курсу «Обществознание». Основные функции проверки знаний и умений. Требования к системе заданий. Роль проблемных и познавательных заданий в развитии познавательной самостоятельности школьников. Многообразие форм, видов и приемов проверки, результатов обучения. Методические условия проверки знаний и умений учащихся. Особенности комплексной проверки на итоговых, повторительно-обобщающих, зачетных уроках. Возможности нетрадиционных форм учебных занятий в выявлении результатов обучения. Самоконтроль и его роль в проверке знаний и умений. Тестовый контроль, его виды. Проблема подготовки к ЕГЭ по обществознанию.

Внеурочная работа по предмету, ее особенности. Организация внеурочной деятельности учащихся. Программы факультативных курсов. Методика проведения факультативных занятий. Научно-исследовательская работа в процессе преподавания.

4.3. Преподавание обществознания в условиях дифференциации и профилизации школьного образования.

Социальные знания на начальном этапе обучения и проблема пропедевтического курса. Обществоведческое знание в среднем звене обучения. Особенности преподавания в старших классах в условиях профилизации.

Интегративные и модульные (вариативные) курсы обществознания в выпускном классе средней школы. Анализ и сравнительная характеристика интегративных курсов «Человек и общество» и «Человек и общество. Современный мир». Роль курсов в решении целей обществоведческого образования. Содержание, структура, особенности модульных курсов по основам философии, экономики, социологии, политологии, культурологии, религиоведению. Учет возможностей школы, профиля класса, интересов учащихся при выборе модульного курса. Анализ модульных программ, учебной и методической литературы. Особенности методики преподавания интегративных и модульных курсов.

4.4. Инновационные технологии конструирования образовательных моделей. Причины инновационных процессов в образовании. Традиционные и нетрадиционные технологии. Инновационные модели обучения, их технологии. Основные инновационные модели (общая характеристика). Передовой опыт, его отражение в журнальных статьях по методике преподавания обществознания.