II. Анализ деятельности учащихся на уроке.

1. Организационная подготовка учащихся к уроку

1.1. Наличие средств обучения: а) учебников ; б) тетрадей ; в) других пособий, необходимых для урока; г) дневников

1.2. Своевременный приход на урок: а) число опоздавших на урок; б) число отсутствующих по неизвестным причинам;

1.3. Эстетичный внешний вид

2. Выполнение домашнего задания: а) всеми учениками; б) большинством учащихся; в) меньшей частью учеников; г) задание не выполнено.

3. Объем знаний учащихся: а) ответы учащихся, в основном, соответствуют базовому уровню знаний; б) ответы учащихся соответствуют гимназическому уровню знаний (требованиям программ углубленного обучения); в) ответы учащихся не соответствуют базовому уровню знаний

4. Развитие речи учащихся: а) соответствует возрастной норме; б) не соответствует возрастной норме; в) превышает нормативный уровень

5. Мыслительные способности учащихся: а) логичное изложение материала (для точных предметов - самостоятельное определение последовательности решения задач); б) умение обосновать свой ответ (решение задачи); в) умение сделать выводы; г) самостоятельные оценки, суждения, пути решения задачи; д) использование понятий, терминов данной области научных знаний

6. Число учеников активно работавших на уроке (устно отвечавших при опросе и в процессе объяснения нового материала) (указать цифру)

7. Дисциплина на уроке: а) рабочий шум; б) шум, не относящийся к занятию; в) невыполнение требований учителя ; г) грубое отношение к учителю (между учениками); д) полный порядок.

8. Познавательный интерес учеников к предмету: а) пассивная заинтересованность материалом; б) ученики задают вопросы учителю, свидетельствующие о стремлении глубже (разностороннее) усвоить материал; в) ученики работают в силу дисциплинированности; г) все ученики не заинтересованы происходящем на уроке; д) в работу включен весь класс; е) есть не работающие (внутренне отсутствующие на уроке ученики)

9. Оценки за урок: а) 5 (указать число отметок); б) 4; в) 3; г) 2

10. Общий уровень познавательных возможностей класса: а) высокий (гимназический); б) средний; в) низкий.

11. Рекомендации учителю по работе с классом: а) усилить дисциплину в классе; б) улучшить организацию учащихся на уроке; в) повысить активность школьников; г) повысить требовательность к уровню ответов учеников; д) улучшить контакт с классом; е) совершенствовать индивидуальную работу с отстающими; ж) совершенствовать индивидуальную работу с сильными учениками; з) совершенствовать работу со средними учащимися; и) совершенствовать знания о возрастных особенностях усвоения материала урока учащимися; к) совершенствовать знания об индивидуальных познавательных возможностях

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 12

Развитие и воспитание учащихся в процессе обучения истории

Продолжительность 2 часа

Учебные и воспитательные цели:

• Познакомить с общей классификацией умений.

• Определить основные методические пути формирования умений в процессе обучения истории.

План:

1. Вопросы, выносимые на обсуждение:

• Формирование системы умений и навыков в процессе обучения истории.

• Прием учебной деятельности, умение и навык – соотношение понятий. Классификация умений.

• Специальные умения по истории: хронологические, картографические, интеллектуальные, оценочные. Этапы формирования умений

• Дифференцированное обучение истории.

• Уровни познавательной самостоятельности учащихся: воспроизводящий, преобразующий, творческо-поисковый.

• Пути реализации дифференцированного подхода при обучении истории в современных школах.

2. Теоретические и справочно-информационные материалы по теме занятия:

Вяземский Е.Е. , Стрелова О. Ю. Теория и методика преподавания истории. – М., Владос, 2003. Параграф 14.

Годер Г.И. Преподавание истории в 5 классе. Пособие для учителя. – М., 1985.

Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. – М., 1988. –

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Теоретический курс: Книга авторизованного изложения. – М., 1993. – С. 88-90.

Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (4-8 классы). – М., 1978. – Гл. 2

Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории. – М., 1968.

Лошкарева Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников. – М., 1982.

Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М., 1988..

3 .Перечень раздаточного материала, используемого на занятии:

учебники истории, задачники по истории

4. Использование технических (программных) средств, необходимых для проведения занятий.

На данном практическом занятии может быть показан видеофрагмент урока, демонстрирующий реализацию образовательной или развивающей цели.

5. Рекомендации студентам по подготовке к занятию с указанием литературы.

При подготовке к занятию необходимо обратить особое внимание на формирование основных умений школьников в процессе обучения истории. Самый надежный и традиционно проверенный способ развития умений – это система познавательных задач и заданий, поэтому необходимо обратить внимание на различные типы познавательных задач и заданий, которые могут быть использованы на уроке дифференцированно.

Вяземский Е.Е. , Стрелова О. Ю. Теория и методика преподавания истории. – М., Владос, 2003.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Теоретический курс: Книга авторизованного изложения. – М., 1993. – С. 88-90.

Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. – М., 1966. – С. 314-322.

Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред. Ф.П. Коровкин. – М., 1978. – Ч. 1. – С. 104-113.

Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов по спец. 2108 «История» // С.А. Ежова, А.В. Дружкова и др. – М., 1986.

6. Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы.

Подготовить задания разного типа с учетом уровней познавательной самостоятельности школьников.

Внести в «Словарь методических понятий»: «навык», «умение», «способ познавательной деятельности», «прием учебной деятельности».

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 13

Организация воспитательного процесса в школьном историческом образовании

Продолжительность 2 часа

Учебные и воспитательные цели:

• Дать характеристику воспитательного потенциала школьного исторического образования в контексте формирования политико-правовой, этической, эстетической, экологической, экономической культуры учащихся.

• Вырабатывать умения определять воспитательные цели урока и организовывать их достижения посредством современных средств и методов обучения истории.

План:

1. Вопросы, выносимые на обсуждение:

• Воспитательные цели в теории и практике современного школьного образования.

• Воспитательные цели нового государственного стандарта школьного исторического образования.

• Методика реализации воспитательных целей на уроках истории (на примере конкретных тем).

• Воспитательные аспекты внеурочных форм организации школьного образовании.;

• Проблема проверки и оценки достижения воспитательных целей.

2. Теоретические и справочно-информационные материалы по теме занятия:

Новые государственные стандарты школьного образования. М., 2004.

Настольная книга учителя истории. М., 2003.

Е.Н. Степанов. Педагогу о воспитательной системе школы. М., 2004.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995.

Подласый И.П. Педагогика. М., 1999.

3. Перечень раздаточного материала, используемого на занятии.

Учебники по истории.

4. Использование технических (программных) средств, необходимых для проведения занятий.

Предполагается демонстрация видеофрагментов (материалов новостей и публицистических программ), отражающих воспитательный потенциал исторического материала.

5. Рекомендации студентам по подготовке к занятию с указанием литературы.

Данное занятие носит практический характер, поэтому студентам важно актуализировать знания по педагогике и изучить имеющиеся материалы по обобщению опыта преподавания (на основе материалов периодической печати прежде всего журнала «История и обществознание в школе») и реализовать полученные теоретические знания на примере изучения конкретного исторического материла и имеющихся средств обучения.

6. Рекомендации по использованию информационных технологий.

На примере мультимедийного учебника выбрать тему, наиболее благоприятную для постановки и реализации воспитательных целей урока.

7. Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы.

На примере выбранной темы сформулировать воспитательную цель и определить пути ее реализации и проверки.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №14

Результаты обучения истории

Продолжительность 2 часа

Учебные и воспитательные цели:

• Раскрыть особенности оценочного инструментария по истории.

• Подвести студентов к пониманию многофункциональности проверки знаний учащихся, которая является показателем результативности процесса обучения.

План:

2. Вопросы, выносимые на обсуждение:

   • Проверка знаний учащихся как показатель результативности процесса обучения.

   • Система проверки и оценки знаний и умений учащихся.

   • Формы, виды и приемы проверки.

   • Итоги проверки знаний.

   • Результаты школьного обучения истории как реализованные цели обучения.

   • Критерии определения качества обучения истории.

   • Итоговая аттестация выпускников средней школы по истории.

3. Теоретические и справочно-информационные материалы по теме занятия:

Тестовая методика проверки знаний. / Сост. Э.М. Кузьмина, Н.В. Лизина. - Ч. 1, 2. - Барнаул, 1996.

Гусева Г.С. Творческие работы на уроках истории в IV-VII классах // История. - 1996. - № 44.

Пасман Т.Б. Контрольные тесты // Преподавания истории в школе. - 1996. - № 7.

Тыновская Я.. От Рюрика до Павла: Тесты по отечественной истории // История.- 1996. - №№ 16, 17, 19.

Горяйнов С.Г. Задачник по истории России. – Р.-на-Д., 1996.

Зайцева А. Занимательные задания на уроках истории древнего мира // История.- 1996.- № 31.

Уколова И. Подделки из старого сундука: Тексты с ошибками на уроках истории древнего мира // История.- 1996. - № 14.

4. Перечень раздаточного материала, используемого на занятии.

Учебники истории, контрольно-измерительные материалы итоговой проверки знаний по истории.

5. Использование технических (программных) средств, необходимых для проведения занятий.

На данном практическом занятии могут быть предоставлены материалы РЦОИ об итоговой проверке знаний по истории.

6. Рекомендации студентам по подготовке к занятию с указанием литературы.

При подготовке к практическому занятию необходимо проработать основные понятия и внести их в «Словарь методических понятий»: «проверка знаний», «проверка домашнего задания», «опрос по заданному уроку», «проверка знаний и умений», «результаты обучения истории».

Вяземский Е.Е. , Стрелова О. Ю. Теория и методика преподавания истории. – М., Владос, 2003. Глава 6.

Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. - М., 2001.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории. Схемы. Таблицы. Описания. – М., 1999.

7. Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы.

Ученик выразил несогласие с оценкой своих знаний, считая ее заниженной. Дайте оценку сложившейся ситуации. Наметьте программу действий преподавателя по ее нормализации.

На основе анализа различных заданий КИМов для итоговой проверки знаний учащихся выявить достоинства и недостатки данной формы итоговой аттестации.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 15

Подготовка и проведение современного урока истории

Продолжительность 16 часов

Учебные и воспитательные цели:

• Дать характеристику подготовительного этапа предметно-педагогической деятельности.

• Вырабатывать умения готовить и проводить современный урок истории.

• Способствовать формированию педагогической культуры будущих специалистов.

План:

1. Вопросы, выносимые на обсуждение:

• Современный учитель истории.

• Подготовительный этап предметно-педагогической деятельности (сущность и содержание).

• Подготовка к уроку истории.

• Требования к современному уроку истории и их отражение в плане урока.

• Методика проведения современного урока истории (теория и практика).

2. Теоретические и справочно-информационные материалы по теме занятия:

Настольная книга учителя истории. М., 2003.

3. Перечень раздаточного материала, используемого на занятии.

Различные средства обучения, включенные в УМК по курсу истории.

4. Использование технических (программных) средств, необходимых для проведения занятий.

Различные видеоматериалы, связанные с предложенными моделями уроков.

5. Рекомендации студентам по подготовке к занятию с указанием литературы.

Данное занятие носит практический характер, поэтому студентам предлагаются учебные пособия по методике преподавания и методические рекомендации по различным курсам истории, перечисленные в списке литературы к курсу (см. с. УМК).

Вяземский Е.Е. , Стрелова О. Ю. Теория и методика преподавания истории. – М., Владос, 2003.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Теоретический курс: Книга авторизованного изложения. – М., 1993. – С. 88-90.

Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. – М., 1966. – С. 314-322.

Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред. Ф.П. Коровкин. – М., 1978. – Ч. 1. – С. 104-113.

Методика преподавания истории в средней школе: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по спец. 2108 «История» // С.А. Ежова, А.В. Дружкова и др. – М., 1986.

6. Рекомендации по использованию информационных технологий.

На выбор студентов предлагается модель урока на основе мультимедийного учебника.

7. Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы:

• На примере выбранной темы составить тематический и поурочный планы, разработать модель урока и продемонстрировать ее на одном из семинаров.

• Установите соответствие (впишите в квадрат рядом с видом анализа урока цифру, которая раскрывает его сущность):

Основные виды анализа урока		Их сущность
	Структурный (поэтапный)	1. Общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации
	Краткий оценочный	2. Рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся
	Аспектный	3. Одновременный анализ соблюдения педагогических и психологических основ процесса обучения
	Системный	4. Анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся)
	Полный	5. Система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учениками знаний и способов умственной деятельности, развитие школьников, реализация дидактических принципов, результативность урока
	Дидактический	6. Рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической цели и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечения формирования знаний, умений, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения учащихся
	Комбинированный	7. Одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков)
	Психологический	8. Изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа)
	Комплексный	9. Выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учеников
	Психолого- педагогический	10. Оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов

• На основании содержания приведенных схем анализа урока истории определите и запишите его вид.