- •Оглавление
- •Вступление
- •Призыв природы – к объединению
- •Создание нового, объединяющего Интернета
- •Раскрытие нового мира – в общении
- •Интернет над физическим контактом
- •Роль инструктора – воспитание
- •Участие родителей в интегральном воспитании
- •Методика для взрослых и для детей
- •Дифференциальный и интегральный подход к природе
- •Критерий успеха – интегральность человека в среде
- •Актерское мастерство в воспитании
- •Создание интегральной среды
- •Гиперактивность – проблема взрослых, а не детей
- •Совместное владение ресурсами
- •Необходимы соответствующие сми
- •Россия очень восприимчива к понятию «мы»
- •Чтобы жизнь не учила палкой
- •Подобие природе – гарантия безопасности
- •Как занять и чем прокормить 7 миллиардов человек
- •А воры, а разрушители?
- •Взрослые – это те же невоспитанные дети
- •Самопознание
- •Разглядеть самого себя
- •Ответ на свой вопрос найди сам
- •Не «размазываться» по жизни
- •Группа должна быть гомогенной
- •В четырех школьных стенах или в открытом мире?
- •Вознаграждение – генератор энергии
- •Правда жизни не так страшна
- •Учиться жить у самой жизни
- •Воспитатель как режиссер-постановщик
- •Изменчивый образ воспитателя
- •Ротация, динамика, творчество
- •Сделать весь окружающий мир «мамой»
- •Нужен ли контроль над воспитателем?
- •Воспитатель как режиссер-постановщик
- •Критический возраст – до 9-10 лет
- •Дети – учителя будущего поколения
- •Родители не должны быть воспитателями
- •Кто может быть воспитателем
- •Развиваемся, играя
- •Пять определений понятия «игра»
- •Что наша жизнь? – Игра!
- •Игра по правилам
- •Игра до полного подобия природе
- •Интернет-игра «Добрый Вавилон»
- •Совместный полет над Вселенной
- •Раскрытие природы добра
- •Многоплановое постижение мира
- •Экскурсии – знакомство с миром и выбор будущего
- •Ребенок в поисках себя
- •Преимущество высшего образования
- •Решение проблемы наркотиков
- •Азартная интегральная игра: полное погружение
- •Соревнование или война?
- •Чемпионат мира по футболу
- •Бесконечное добро
- •Интегральное восприятие информации
- •Человек – среда
- •Сверхсвойство коллектива
- •Не стадное чувство, а новый орган восприятия
- •Индивидуалистические ощущения искажены
- •Все внутри нас, снаружи ничего нет
- •Картина мира – зеркало личного несовершенства
- •Я и остальные превращаемся в «мы»
- •В правильном обществе не нужны наказания
- •Как вылечить массовую депрессию
- •Модель святости
- •Анекдот – парадоксальное проявление интеграции
- •Лицедейство в борьбе с эгоизмом
- •Мы всегда на сцене
- •Особенности работы актера
- •Коллективные игры с эгоизмом
- •В чем ошибался Ленин
- •С какого возраста обучать ребенка игре
- •Играть не сказки, а жизнь
- •Играя, человек становится объективным
- •От аморфного «я» к надежному «Мы»
- •Почему лицедейство презиралось?
- •Единство приведет людей на уровень «Человек»
- •Актер становится режиссером
- •Не все роли надо сыграть
- •Самые острые ощущения – от недостатка
- •Цель – интегральное человечество
- •Оздоровительная программа для общества
- •Учимся у истории
- •Как спасти цивилизацию?
- •Воспитание по телевизору
- •Пути реализации методики
- •Самовоспитание взрослых и детей
- •Практика, пример, интеракция
- •Воспитание малолетних преступников
- •Оздоровительная программа для общества
- •Воспитательная работа в лагерях отдыха
- •Интенсивный курс любви и дружбы
- •«Добрый Интернет» для взрослых
- •Мой друг – эгоизм
- •Оптимальный срок – все свободное время
- •Окружение работает над каждым
- •Ротация обязательна
- •Самообслуживание ради объединения
- •Учимся щадящему отношению к природе
- •Берем рюкзак, идем в поход!
- •Начинать с маленьких групп
- •Учиться на искусственных препятствиях
- •Ночные приключения
- •«Мы» – это главное
- •Коммуникация с внешним миром, с родителями
- •«Неподдающиеся»
- •«Посидим с товарищами у костра...»
- •Сам себе психолог
- •Мальчики и девочки
- •Инструкторы интегрального воспитания
- •Теория и практика для воспитателей
- •Воспитатель – спасатель человечества
- •Личные качества воспитателя
- •Досье на ученика: что и зачем в нем записывать?
- •Проблема профессиональной усталости
- •Мировое министерство образования
- •Мастер-класс для воспитателей
- •Суть интегрального воспитания
- •Мы достигли пика эгоизма
- •Спасение человечества – в изучении законов природы
- •Закон всеобщего взаимодействия
- •Мы говорим о выживании
- •Бункер не спасет от интегрального «цунами»
- •Подняться из «я» в «мы»
- •Необходимо создать всемирную организацию
- •Без скидок на возраст
- •Язык внутреннего контакта
- •Интегральные идеи для творчества
- •Женское желание исправит все
- •Давайте объединимся
- •Аннотации книг развитие человека от 0 до 20
- •Человек – маленький мир
- •Сказка о добром волшебнике
- •Чудеса бывают. Том 1, 2
- •Волшебные очки
- •Продавец укропа или приключения вуди фитча
- •Психология интегрального сообщества
- •152901, Г. Рыбинск, ул. Чкалова, 8.
Пять определений понятия «игра»
– У каждой игры есть пять определений, основных характеристик.
Первой характеристикой игры является добровольность и свобода. То есть Хейзинг писал, что игра – это и есть свобода.
В нашей интегральной методике мы говорим о группе детей. Как организовать, чтобы их действия были добровольными? Ребенок может войти, выйти в любой момент из игры или нет?
– Добровольно и свободно – имеется в виду выбор своих действий и поступков до тех пор, пока человек (ребенок или взрослый) не уверен в том, что поступает согласно своему убеждению, тому анализу, который провел, решению, к которому пришел: до тех пор, пока у него нет уверенности в следующем ходе, он его не делает.
И когда он совершает какое-то действие в жизни, делает ход, как в игре, он четко знает, что это делает он сам. Сам пришел к этому выводу и сам так поступает.
– Итак, первое: это свобода и добровольность входа и выхода.
Второе: игра – всегда «понарошку». Ребенок должен знать, что это – игра.
Далее, для игры характерны игровая зона и время, то есть начало и завершение игры, некие границы.
Четвертый пункт: игра всегда сопровождается правилами.
И последний пункт: важен процесс игры, а результат игры – он как бы вторичен. Хейзинг вообще говорил о том, что как только в игре появляется результат, она перестает быть игрой.
– Если он заранее определен, то ограничивает свободу выбора.
– Вы говорили, что есть игры в животном мире и даже у растений. Поясните подробнее.
– Даже на уровне развития клеток, органов, организмов, внутри действий в живой материи мы наблюдаем элементы игры.
Никакой рост, никакое развитие невозможно без того, чтобы не существовало нескольких вариантов. Всегда проигрывается, производится определенный выбор, именно игровой. Здесь можно привлечь и теорию вероятности, и математическую теорию игр. То есть мы видим, что природа играет.
Что наша жизнь? – Игра!
– Сейчас я почему-то вдруг вспомнил о «лила», на Востоке это называется «игра жизни», когда бросают кости. Откуда надежда на вероятность, на кости?
– Когда мы не можем знать четкого решения, то предоставляем себя судьбе, надеясь на то, что существует рок, непредсказуемая высшая сила, управляющая нами, и мы таким образом отдаемся ей. Конечно, в играх отношение к этому несерьезное.
В жизни мы видим, что, несмотря на то, что планируем и желаем, чтобы все шло по нашему плану, в итоге все происходит по каким-то другим законам.
И здесь возникает противоречие между здравым смыслом, моими установками и тем, что на самом деле получается в жизни.
Каким образом я могу уйти от своих установок и слиться с действиями, которые происходят на самом деле и вне меня, то есть под воздействием какой-то внешней Высшей силы природы?
Сейчас мы входим в состояние интегрального, глобального управления природой. Раньше мы этого не замечали, развиваясь согласно своему эгоизму в каждом поколении, и при этом меняли себя, общество, общественный строй и так далее.
А сегодня мы начинаем обнаруживать себя, индивидуалистов, эгоистов, в совершенно другом формате: включенными в какой-то механизм, действующий как интегральный, словно аналоговая схема, где все части взаимно соединены, взаимно определяют состояние друг друга, и никто не имеет свободного движения. Мысленно, желаниями, не говоря уже о физических действиях, человек воздействует на весь остальной мир. Это называется «эффект бабочки».
Существует противоречие между тем, какими мы созданы, как планируем мир, исходя из своей природы, и каким образом на самом деле природа на нас воздействует. Возникает противоречие между двумя системами. Вот тут-то и появляется желание сыграть.
Сыграть – это, практически, отдаться на волю той интегральной природы, которая нами управляет, но которую мы не можем понять и в согласии с которой действовать не в состоянии. И поэтому человек как бы отдается той силе, тому управлению, которое исходит со стороны природы и бросает кости – «что получится в итоге – от меня не зависит, я просто отдаю себя на волю случая». Как же нам быть?
Если бы мы попытались подыграть природе, то выиграли бы на самом деле. Конечно, не бездумно «бросая кости», а попытавшись проникнуть в интегральное управление. И хотя оно противоречит нашему здравому смыслу, если бы мы попытались к нему приблизиться, то увидели бы, что иногда стоит так поступать, и выигрыш при этом очевиден.
– Если взять обычную традиционную игру, тут же возникает стереотип, что это – соревнование, в результате которого одна сторона выигрывает, а другая проигрывает.
Когда Вы говорите про выигрыш в глобальной, интегральной игре, о чем идет речь? В чем заключается цель и результат этой игры?
– Цель заключается в том, чтобы не совершать действий, которые заранее обречены на неудачу. Потому что они никоим образом не связаны с теми действиями, которые заложены в природе, и которые она все равно реализует.
А если мы действуем в несколько ином направлении, то согласно углу отклонения от запрограммированного в природе, ощущаем страдания. И если я отклоняюсь от интегрального закона развития природы на 10 градусов, или моя угловая погрешность составляет 20 или 30 градусов, в зависимости от этого возникают землетрясения, цунами, ураганы, финансовые катастрофы или даже войны.
Если бы мы начали изучать себя относительно интегрального управления, под которым мы сегодня находимся, то смогли бы предотвратить много катастроф, постепенно научились бы чувствовать, анализировать свои действия как желательные или нежелательные. Не зря древняя народная мудрость говорит, что «если не знаешь, как поступать, лучше сиди и ничего не делай», – это предпочтительней, чем поступать неразумно, потому что этим ты отклоняешься в сторону. А так ты просто пассивно отдаешься этому движению.