3.5. «Формирование исторических знаний школьников»

113. Индивидуальные образы и картины прошлого в сознании школьника

1. исторические понятия

2. исторические представления

3. исторические умозаключения

4. ценностные суждения

114. Наиболее важные, специфические признаки исторических фактов

1. исторические понятия

2. исторические представления

3. исторические умозаключения

4. ценностные суждения

115. «Четвертый лишний». Три группы понятий связаны между собой, а четвертая – совсем из другой классификации. Укажите «лишнюю» группу понятий

1. частноисторические понятия

2. экономические понятия

3. социологические (историко-методологические) понятия

4. общеисторические понятия

116. «Лишнее» понятие, исходя из классификации понятий по содержанию исторического материала

1. полюдье

2. фреска

3. алтарь

4. литургия

117. «Лишнее» понятие, исходя из классификации понятий по степени обобщенности

1. фараон

2. опричнина

3. ассамблеи

4. капитализм

118. Последовательность этапов формирования понятий (индуктивный путь)

1. определение понятия (термин и существенные признаки)

2. создание целостной картины исторического явления, раскрытие признаков понятия на конкретном историческом материале

3. выделение существенных признаков понятия

4. упражнение по использованию понятия, выработка умения оперировать понятием

119. Приемы изучения фактического материала

1) сюжетный рассказ

2) объяснение

3) персонификация

4) образная характеристика

5) аналитическая беседа

6) логическая схема

7) картинное описание

8) аналитическое описание

9) воображаемое путешествие

10) сравнительно-обобщающая таблица

120. Приемы изучения теоретического материала

1) сюжетный рассказ

2) объяснение

3) персонификация;

4) образная характеристика

5) аналитическая беседа

6) логическая схема

7) картинное описание

8) аналитическое описание

9) воображаемое путешествие

10) сравнительно-обобщающая таблица

121. Соотнесите этапы работы с понятием «мануфактура» и методические приемы

Этапы формирования понятия	Методические приемы
1) создание целостной картины исторического явления, раскрытие признаков понятия на конкретном историческом материале	А) образное описание мануфактуры учителем на основе учебной картины
2) выделение существенных признаков и определение понятия	Б) выполнение познавательного задания «Прочитайте фрагмент баллады и определите, о каком предприятии – ремесленной мастерской или мануфактуре – идет речь. Свое мнение обоснуйте»
3) упражнение по использованию понятия, выработка умения оперировать понятием	В) составление схемы «Основные черты капиталистической мануфактуры»

122. Соотнесите возраст учащихся и особенности восприятия истории

Возраст учащихся	Особенности восприятия истории
1) младший школьный возраст	А) интерес к отдельным фактам, деталям, эпизодам деятельности исторических личностей, модернизация прошлого
2) подростковый возраст	Б) стремление понять место своего города, народа, страны в мировой истории, преобладание аналитического восприятия информации над эмоциональным
3) старший школьный возраст (юность)	В) потребность в понимании причин исторических событий, «механизма» исторического процесса, интерес к деятельности исторических личностей, их поступкам, стратегиям поведения, ценностным представлениям

3.6. «Развитие умений, познавательных способностей и мышления школьников в процессе обучения истории»

123. Обучение, опирающееся на зону ближайшего развития ребенка

1) дистантное 3) развивающее

2) углубленное 4) компенсирующее

124. Два самых главных фактора, оказывающих существенное воздействие на развитие мышления учащихся

а) включение в содержание теоретических выводов и обобщений

б) обучение школьников приемам умственной деятельности

в) исторический кругозор учителя

г) разнообразие используемых приемов обучения

125. «Четвертый лишний». Три умения связаны между собой, а четвертое – из другой группы. Укажите «лишнее» умение

1. составлять план текста параграфа

2. представлять в рисунках характерные детали эпохи

3. оценивать деятельность исторической личности

4. характеризовать историческое событие

126. Последовательность этапов развития умений

1. выполнение упражнений (по памятке)

2. освоение нового способа деятельности под руководством учителя

3. самостоятельное применение усвоенного способа деятельности на новом материале

127. У ученика сформировалось умение анализировать историческое событие, если он

1. называет дату, место, основных участников события

2. характеризует ход (основные этапы, ключевые моменты) события

3. называет причины события

4. показывает последствия и историческое значение события

5. осуществляет в комплексе все вышеназванные действия

128. Тип задания: «Подготовьте рисунок к выставке “Как жили и во что верили древние славяне”»

1. образное 3) оценочное

2. логическое 4) проблемное

129. Тип задания: «Как ты считаешь, война – это большая беда или славная страница истории»

1. образное

2. логическое

3. оценочное

4. проблемное

130. Тип задания: «Приведите примеры пословиц, подтверждающие, что наши предки занимались земледелием, скотоводством, ремеслом, рыболовством, охотой»

1. образное 3) оценочное

2. логическое 4) проблемное

131. Тип задания: «Создайте “подделку” мемуаров: опишите событие 5 марта 1861 г. от лица противника отмены крепостного права»

1. образное 3) оценочное

2. логическое 4) проблемное

132. Тип задания: «Обоснуйте фактами традиционную историографическую версию о XVII в. как “бунташном времени”»

1. образное 3) оценочное

2. логическое 4) проблемное

133. Тип заданий с «открытыми ответами»; прозаический этюд, содержащий соображения автора по какой-либо проблеме в произвольной, непринужденной форме

1) тест 3) план

2) эссе 4) конспект

134. Соотнесите познавательные задания и формируемые при их выполнении хронологические умения

Задания	Умения
1) Какие даты относятся к одному веку: а) 988 г. и 1000 г.; б) 1700 г. и 1701 г.; в) 1380 г. и 1480 г.	А) соотносить год с веком
2) Заполните таблицу «1848 г. в Европе»	Б) устанавливать синхронность событий
3) Решите задачу: «Санкт-Петербург был основан в 1703 г. Сколько лет Санкт-Петербургу исполняется в нынешнем году? Какой город старше: Санкт-Петербург или Томск, праздновавший в 2004 г. свое 400-летие?»	В) устанавливать длительность событий

135. Соотнесите этапы и приемы работы с датой 1703 г. (основание Санкт-Петербурга) в пропедевтическом курсе истории

Этапы	Приемы
1) работа с датой при изучении события на уроке	А) образное описание времени начала строительства Петербурга
2) первичное закрепление даты на уроке	Б) подготовка карточки с датой для игры «Хронологическая мозаика»
3) работа с датой при выполнении домашнего задания	В) решение хронологического кроссворда «Петр I и его время»
4) проверка усвоения даты на следующем уроке	Г) решение хронологической задачи: «На сколько лет Москва старше Санкт-Петербурга?»

136. Соотнесите виды и названия карт

Виды карт	Названия карт
1) общеисторическая карта	А) «Швейцарский и Итальянский походы А. В. Суворова»
2) обзорная карта	Б) «Российская империя при Петре I»
3) тематическая карта	В) «Рост территории Руси в IX–XI вв.»

137. Вид карты «Национальный состав населения России с середины XVI в. до 1914 г.»

1) общеисторическая

2) обзорная

3) тематическая

4) карта-схема

138. Вид карты «Промышленность СССР во второй половине ХХ в.»

1) общеисторическая

2) обзорная

3) тематическая

4) карта-схема

139. Соотнесите познавательные задания и формируемые при их выполнении картографические умения

Задания	Умения
1) покажите на карте и назовите территории России, охваченные восстанием под руководством Е. Пугачева	А) локализовать исторические объекты в пространстве
2) используя летописные сведения, проложите на карте маршрут похода Ермака в Сибирь	Б) анализировать содержание исторической карты
3) сравните карты «Русь в IX–XI вв.» и «Русские земли в XII в.». Какие территориальные и политические изменения произошли?	В) выполнять задания на контурной карте

140. Характеристики исторического мышления

1) умение устанавливать причины, сущность, последствия и значение исторических событий

2) умение описывать историческое событие, как минимум, с двух противоположных позиций (точек зрения)

3) умение описывать историческое событие, как минимум, в двух жанрах

4) умение отвечать на вопросы к историческому источнику

5) умение проводить исторические параллели между двумя удаленными во времени событиями

6) умение работать с исторической картой и хронологией

3.7. Воспитание в обучении истории

141. Цель «воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин» провозглашена в

1) Стандарте основного общего образования по истории

2) Стандарте среднего (полного) общего образования по истории (базовый уровень)

3) Стандарте среднего (полного) общего образования по истории (профильный уровень)

142. Цель «воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни» провозглашена в

1) Стандарте основного общего образования по истории

2) Стандарте среднего (полного) общего образования по истории (базовый уровень)

3) Стандарте среднего (полного) общего образования по истории (профильный уровень)

143. Цель «воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин; расширение социального опыта учащихся при анализе и обсуждении форм человеческого взаимодействия в истории» провозглашена в

1) Стандарте основного общего образования по истории

2) Стандарте среднего (полного) общего образования по истории (базовый уровень)

3) Стандарте среднего (полного) общего образования по истории (профильный уровень)

144. Приемы, обладающие наибольшим потенциалом для становления ценностных ориентаций учащихся

1) дискуссия 3) тест

2) описание 4) оценочное задание

145. Воспитанию чувств на уроках истории способствуют

1) анализ исторических понятий

2) выполнение тестовых заданий

3) прослушивание музыкальных произведений

4) сюжетный рассказ об историческом событии на основе картины

3.8. Межпредметные, внутрипредметные, межкурсовые связи в обучении истории

146. Для формирования хронологических знаний и умений необходимо установление межпредметных связей с

1) литературой 3) обществознанием

2) математикой 4) географией

147. Для формирования пространственных представлений и картографических умений необходимо установление межпредметных связей с

1) литературой 3) обществознанием

2) математикой 4) географией

148. Для формирования представлений о социальных типах общества необходимо установление межпредметных связей с

1) литературой 3) обществознанием

2) математикой 4) географией

149. Для формирования умений анализировать тексты исторических источников личного происхождения необходимо установление межпредметных связей с

1) литературой 3) обществознанием

2) математикой 4) географией