Тема 3. «Процесс обучения истории в современной школе»

3.1. Процесс обучения истории в школе как система

39. Основные факторы процесса обучения истории

а) цели обучения истории

б) содержание исторического образования

в) диалогичность обучения

г) результаты обучения истории, способы их диагностики и коррекции

д) воспитательный потенциал истории

е) приемы, формы, средства обучения истории

ж) развивающий характер обучения

з) гуманистические ценности

3.2. Цели школьного исторического образования

40. Педагогическое целеполагание предполагает

1. составление краткого плана основных вопросов урока (темы, курса)

2. определение образовательных, развивающих, воспитательных результатов, которые планирует достичь учитель в процессе урока, изучаемой темы (курса)

3. определение перечня приемов организации познавательной деятельности учащихся

4. выбор типа и формы урока

41. Соотнесите компоненты целеполагания с элементами социального опыта, транслируемого школой

Компоненты целеполагания	Элементы социального опыта
1) образование	А) знания о мире
2) развитие	Б) умения (способы деятельности в стандартных жизненных ситуациях)
3) воспитание	В) опыт творческой деятельности;
	Г) опыт ценностного отношения к миру

42. Составьте логическую схему, отражающую преемственность педагогического целеполагания (расположите последовательно уровни целеполагания, начиная с наивысшего)

1. урок истории

2. школьный предмет «История»

3. тема (раздел) какого-либо школьного курса истории

4. какой-либо школьный курс истории

43. Составьте логическую схему, отражающую преемственность педагогического целеполагания (расположите последовательно документы, определяющие цели обучения истории, начиная с документа, содержащего самые общие цели школьного исторического образования)

1. программа какого-либо курса истории

2. тематическое планирование

3. план-конспект урока

4. Государственный образовательный стандарт школьного исторического образования

44. Образовательная задача темы (курса) определяет

1. основные содержательные идеи темы (методологические положения, теоретические выводы), которые лежат в основе определения тем и содержания отдельных уроков

2. систему умений, формируемых на данном этапе обучения

3. основные мировоззренческие и нравственные идеи, лежащие в основе становления ценностного отношения к истории

45. Развивающая задача темы (курса) определяет

1. основные содержательные идеи темы (методологические положения, теоретические выводы), которые лежат в основе определения тем и содержания отдельных уроков

2. систему умений, формируемых на данном этапе обучения

3. основные мировоззренческие и нравственные идеи, лежащие в основе становления ценностного отношения к истории

46. Воспитательная задача темы (курса) определяет

1. основные содержательные идеи темы (методологические положения, теоретические выводы), которые лежат в основе определения тем и содержания отдельных уроков

2. систему умений, формируемых на данном этапе обучения

3. основные мировоззренческие и нравственные идеи, лежащие в основе становления ценностного отношения к истории

47. Образовательные задачи изучения темы «Россия в эпоху Ивана IV Грозного» в 10 кл.

Цель изучения темы: создать условия для понимания учениками исторического значения эпохи Ивана Грозного в истории России в контексте проблемы выбора дальнейшего политического развития России.

Задачи: 1) актуализировать и расширить знания учащихся о личности Ивана Грозного, основных направлениях его деятельности (реформы Избранной рады, опричнина, расширение территории Российского государства)

2) определить значение деятельности Ивана Грозного в истории России

3) обсудить с учениками вероятность альтернатив исторического развития России в XVI в.: путь реформ с демократической перспективой и путь формирования самодержавной власти царя

4) на примере изучения опричнины продолжить развитие умения анализировать и сравнивать историографические источники и выявлять основания содержащихся в них мнений и оценок, умение формулировать и аргументировать свою точку зрения о причинах, сущности и последствиях исторического события

5) на основе обсуждения с учениками оснований исторических и нравственных оценок Ивана Грозного современниками и потомками показать неизбежную неоднозначность оценок деятельности исторической личности и, тем самым, продолжить формирование установки на многофакторный анализ истории

48. Развивающие задачи изучения темы «Россия в эпоху Ивана IV Грозного» в 10 кл.

Цель изучения темы: создать условия для понимания учениками исторического значения эпохи Ивана Грозного в истории России в контексте проблемы выбора дальнейшего политического развития России.

Задачи: 1) актуализировать и расширить знания учащихся о личности Ивана Грозного, основных направлениях его деятельности (реформы Избранной рады, опричнина, расширение территории Российского государства)

2) определить значение деятельности Ивана Грозного в истории России

3) обсудить с учениками вероятность альтернатив исторического развития России в XVI в.: путь реформ с демократической перспективой и путь формирования самодержавной власти царя

4) на примере изучения опричнины продолжить развитие умения анализировать и сравнивать историографические источники и выявлять основания содержащихся в них мнений и оценок, умение формулировать и аргументировать свою точку зрения о причинах, сущности и последствиях исторического события

5) на основе обсуждения с учениками оснований исторических и нравственных оценок Ивана Грозного современниками и потомками показать неизбежную неоднозначность оценок деятельности исторической личности и, тем самым, продолжить формирование установки на многофакторный анализ истории

49. Воспитательные задачи изучения темы «Россия в эпоху Ивана IV Грозного» в 10 кл.

Цель изучения темы: создать условия для понимания учениками исторического значения эпохи Ивана Грозного в истории России в контексте проблемы выбора дальнейшего политического развития России.

Задачи: 1) актуализировать и расширить знания учащихся о личности Ивана Грозного, основных направлениях его деятельности (реформы Избранной рады, опричнина, расширение территории Российского государства)

2) определить значение деятельности Ивана Грозного в истории России

3) обсудить с учениками вероятность альтернатив исторического развития России в XVI в.: путь реформ с демократической перспективой и путь формирования самодержавной власти царя

4) на примере изучения опричнины продолжить развитие умения анализировать и сравнивать историографические источники и выявлять основания содержащихся в них мнений и оценок, умение формулировать и аргументировать свою точку зрения о причинах, сущности и последствиях исторического события

5) на основе обсуждения с учениками оснований исторических и нравственных оценок Ивана Грозного современниками и потомками показать неизбежную неоднозначность оценок деятельности исторической личности и, тем самым, продолжить формирование установки на многофакторный анализ истории

50. Соотнесите задачи и результаты обучения истории

Задачи обучения истории	Результаты обучения истории
1) образовательная	А) эмоции, отношения, взгляды, убеждения
2) развивающая	Б) факты, картины, образы, понятия, суждения, умозаключения
3) воспитательная	В) воображение, мышление, речь

51. Соотнесите этапы школьного исторического образования и уровни обученности, которые должны быть достигнуты на этих этапах (по О. Е. Лебедеву)

Этапы школьного обучения	Уровни обученности
начальная школа (1–4 кл.)	компетентность
основная школа (5–9 кл.)	информированность
средняя школа (10–11 кл.)	функциональная грамотность