Литература

Основная

1. Гора, П. В. Повышение эффективности обучения истории в школе. М., 1988. С. 25–33.

2. Лазукова, Н. Н. К вопросу об использовании системного подхода в конструировании содержания школьных курсов истории // Герценовские чтения, 1997: актуал. проблемы социал. наук. СПб., 1998. С. 81–83.

3. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории / сост. Л. Н. Алексашкина. М., 2000.

4. Оценка качества подготовки выпускников средней школы по истории / сост. Л. Н. Алексашкина. М., 2000.

5. Стандарт основного общего образования по истории // ПИОШ. 2004. № 6. С. 10–14.

6. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: базовый уровень // ПИОШ. 2004. № 7. С. 8–13.

7. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: профильный уровень // ПИОШ. 2004. № 8. С. 3–11.

8. ЕГЭ по истории в 2006 г. // ПИШ. 2006. № 2. С. 10–35.

9. Традиционные формы итоговой аттестации: история // ПИОШ. 2006. № 6. С. 34–42; № 7. С. 43–48.

10. Троицкий, Ю. Л. Эгоистория как инновационная технология // Преподавание истории в современной России: тенденции и перспективы. Тель-Авив, 1999. С. 81–82.

11. Троицкий, Ю. Л. Историографическое образование в школе и вузе: инвариант и трансформация // Перспективы исторического и культурологического образования в вузе и школе: теория и практика. Новосибирск, 2006. С. 5–11.

Дополнительная

1. Библер, В. С. О некоторых сквозных проблемах исторического образования // Лицейское и гимназическое образование. 1997. Пилот. номер.

2. Короткова, М. В. Практикум по методике преподавания истории в школе / М. В. Короткова, М. Т. Студеникин. М., 2000. С. 26–32.

3. Лазукова, Н. Н. Содержание школьного исторического образования в России // Преподавание истории в современной России: тенденции и перспективы. Тель-Авив, 1999. С. 42–70.

4. Прогностическая концепция целей и содержания школьного образования / под ред. И. Я. Лернера, В. И. Журавлева. М., 1995.

5. Сухов, В. В. Лес проблем и вариант дороги / В. В. Сухов, А. Ю. Морозов, Э. Н. Абдулаев // ПИШ. 2000. № 1. С. 50–55.

Практические задания

1. Проведите структурно-функциональный анализ учебного материала какого-либо урока истории (по выбору студента)

Примерный план анализа:

– выделите в содержании урока главные факты, неглавные факты, теоретический материал;

– сформулируйте цели урока (прогнозируемые результаты изучения фактического и теоретического материала урока);

– определите структурные единицы исторического материала, задающие приемы обучения, которые целесообразно использовать на уроке.

Алгоритм структурно-функционального анализа

План изучения нового материала	Структурные компоненты учебного материала			Прогнозируемые результаты
	Главные факты	Неглавные факты	Теоретический материал	эмпирического изучения главных фактов	теоретического изучения учебного материала
	Какие главные факты изучаются? Почему они главные: - оказали на развитие общества значительное влияние, оставили в общественной жизни значительный след, передают основное содержание темы урока?; - содержат многократно повторяющиеся явления, раскрывают существенные стороны исторического развития, т. е. в их содержании и связях заключены важные теоретические сведения, необходимые для формирования исторических понятий, мировоззренческих идей?; - воссоздают яркие картины изучаемых событий и явлений, отличаются образностью, эмоциональностью? Могут ли отобранные главные исторические факты изучаться как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне? Можно ли при изучении отобранных главных фактов одновременно и в единстве решать образовательные, воспитательные и развивающие задачи?	Какие факты не являются главными? Насколько отобранные картографические, хронологические, статистические сведения помогают изучению главных фактов?	Какие исторические понятия формируются на уроке? Какие выводы, обобщения анализируются? С какими фактами связаны эти выводы и обобщения? Какие теоретические положения, суждения о тенденциях исторического развития анализируются?	Можно ли при изучении главных фактов: - создать у учащихся исторические представления? Какие? - вызвать эмоциональное сопереживание? Развитию каких черт личности это может способствовать? В какой мере изучение главных фактов на эмпирическом уровне может способствовать: - развитию воссоздающего воображения, наглядно-образного мышления, речи? - познавательных умений? Каких? - познавательного интереса к истории?	Какие исторические понятия, мировоззренческие идеи могут быть усвоены учащимися в результате осмысления главных фактов? Какие теоретические сведения могут быть извлечены для усвоения учениками в результате анализа главных фактов? Какие ценностные суждения могут усвоить учащиеся при изучении главного материала? В какой мере теоретическое изучение главного материала будет содействовать развитию исторического мышления, речи, познавательных возможностей учащихся? Воспитанию каких взглядов, убеждений может содействовать теоретическое изучение главного материала?

Пример структурно-функционального анализа содержания урока «Бородинская битва»¹:

План изучения нового материала	Главные факты	Неглавные факты	Теоретический материал	Прогнозируемые результаты
1. Назначение М. И. Кутузова главнокомандующим	М. И. Кутузов – великий русский полководец	Отношение Александра I к назначению Кутузова главнокомандующим Мероприятия Кутузова по подготовке генерального сражения	Причины назначения М. И. Кутузова главнокомандующим	Осмысление характерных черт личности Кутузова Развитие умения составлять образные характеристики личности
2. Бородинское сражение	Место генерального сражения у села Бородино Планы Наполеона и Кутузова в Бородинском сражении Расположение и подготовка войск к сражению Бои за Шевардинский редут Бой за Семеновские флеши Оборона Курганной батареи	Рейд русской конницы в тыл врага Окончание сражения	Влияние местности на ход и исход военных сражений Сущность планов Наполеона и Кутузова в предстоящем сражении Признаки понятий о войнах справедливых и несправедливых Итоги сражения Оценочные выводы об итогах сражения	Усвоение наглядного образа места сражения Усвоение хода борьбы за Семеновские флеши и Курганную батарею Раевского в форме эмоциональной динамичной картины Осмысление причин героизма воинов Развитие воображения и образной речи, умения усваивать и воспроизводить содержание исторических событий на основе условных картографических обозначений
3. Оставление Москвы	Военный совет в Филях Отступление русской армии из Москвы Вступление армии Наполеона в Москву, пожар в городе	Эвакуация жителей	Мотивы решения Кутузова оставить Москву	Осмысление и усвоение оценок Бородинского сражения, высказанных его участниками Усвоение факта (совет в Филях) в форме наглядного образа Понимание мотивов Кутузова оставить Москву Развитие умения мотивированно высказывать оценочные суждения о поступках и делах исторических личностей

2. Проведите системный анализ содержания раздела какого-либо курса истории (по выбору студента) и составьте иерархию фактов прошлого

Примерный план анализа

– выделите исторические события и явления, воздействие которых проявлялось во всемирном масштабе, а также факты, раскрывающие общие тенденции мирового исторического процесса;

– выделите события и явления, оказывавшие влияние в пределах континентов, регионов мира, состоящих из группы стран;

– выделите факты и явления, определявшие закономерности и главные особенности развития отдельно взятой страны;

– выделите события и явления, оказывавшие воздействие в масштабах региона страны, района, населенного пункта, семьи, отдельной личности.

Учитывая, в рамках какого курса истории изучается тема, определите, какие факты должны изучаться в развернутом, а какие в свернутом виде.

3. Проведите анализ учебного материала темы в контексте определения его возможностей для развития исторического мышления школьников по технологии Ю. Л. Троицкого

Примерный план анализа

– выделите исторические сюжеты, которые позволяют актуализировать и развивать поисковое и креативное знание, требуют при их изучении согласовывания мнений;

– выделите исторический материал, при изучении которого доминирует формирование убеждений (доказывание) и мнений (дискутирование), что обеспечивает ученикам понимание исторических событий (сюжетов);

– выделите исторические факты (сюжеты), которые целесообразно изучать на уровне репродуктивного знания (запоминания).

Отчетное задание

Представьте в схеме базовое содержание урока истории, обозначив ключевые проблемы урока, базовый фактический и теоретический материал.

Занятие 20.

Методические приемы изучения теоретического материала школьных курсов истории

1. Структура теоретического материала школьных курсов истории: исторические понятия; суждения о причинно-следственных связях и тенденциях общественного развития; историко-методологические знания.

2. Исторические понятия, их классификация. Этапы формирования понятий.

3. Приемы и средства изучения теоретического материала школьных курсов истории:

а) приемы устного изложения теоретического материала, организация познавательной деятельности учащихся в процессе изложения материала учителем;

б) письменно-графические приемы и средства изучения теоретического материала;

в) наглядно-образные приемы и средства изучения теоретического материала;

г) печатные тексты как средство изучения теоретического материала и приемы работы с ними.