Учебно-методический комплекс школьных курсов истории
65. Документ, устанавливающий нормативы учебного времени на освоение предметов федерального компонента по ступеням образования и учебным годам, а также объемы национально-регионального компонента государственного стандарта общего образования и компонента образовательного учреждения
федеральный базисный учебный план
программа школьного курса истории
Государственный образовательный стандарт школьного исторического образования
учебник истории
66. Планирование процесса изучения курса истории блоками (часто в соответствии с разделами курса), отражающее перспективу изучения курса и четко определяющее цели изучения исторического материала, тематику и основные вопросы уроков, круг теоретических и фактических знаний, умений, ценностных представлений учащихся, которые должны быть сформированы, типы и формы учебной работы
тематическое планирование
программа школьного курса истории
Государственный образовательный стандарт школьного исторического образования
поурочное планирование
67. Нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению учебного процесса
федеральный базисный учебный план
программа школьного курса истории
Государственный стандарт общего образования
учебник истории
68. Документ, определяющий содержание учебного исторического материала какого-либо курса истории, логику его изучения, примерное количество часов на изучение разделов курса, исходя из его места и назначения в системе школьного исторического образования
федеральный базисный учебный план
программа школьного курса истории
Государственный образовательный стандарт школьного исторического образования
учебник истории
69. Совокупность учебных пособий, методических изданий, средств обучения, научной, научно-популярной и художественной литературы, определяющая содержание и методику изучения конкретного курса истории
Государственный образовательный стандарт школьного исторического образования
тематическое планирование
программа школьного курса истории
учебно-методический комплекс
70. Определите методологическую основу учебника по его оглавлению
Саплина Е. В., Ляпустин Б. С., Саплин А. И. История Древнего мира
Первобытный мир.
Древний Восток.
Древняя Греция.
Древний Рим.
Глава 11. Рим царский и республиканский.
§ 43. Древняя Италия.
§ 44. Знаменитые римские цари.
§ 45. Рим эпохи ранней республики.
§ 46. Римское государство.
Глава 12. Превращение Рима в мировую державу.
§ 47. Победы и поражения римлян.
§ 48. Пунические войны.
Глава 13. Римское общество.
§ 49. Римская семья.
§ 50. Рабство в Риме.
§ 51. Римские гладиаторы.
Глава 14. Падение Римской республики.
Глава 15. Римская империя.
Глава 16. Римская культура.
Глава 17. Поздняя Римская империя и падение Рима.
§ 61. Духовный кризис римского общества.
§ 62. Римская империя при Диоклетиане и Константине.
Укажите правильный ответ: 1) формационная; 2) цивилизационная; 3) комплексная.
71. Определите методологическую основу учебника по его оглавлению
Агибалова Е. В., Донской Г. М. История Cредних веков
Раздел I. Раннее Средневековье.
Раздел II. Расцвет Средневековья.
Глава IV. Средневековый город в Западной и Центральной Европе.
Глава V. Католическая церковь в XI–XIII веках. Крестовые походы.
Глава VI. Образование централизованных государств в Западной Европе.
Глава VII. Феодальная раздробленность в Центральной Европе.
Глава VIII. Гуситское движение в Чехии.
Глава IX. Османская империя в XIV–XVI веках.
Глава Х. Культура Западной Европы в XI–XV веках.
Глава XI. Народы Азии, Америки и Африки в средние века.
Раздел III. Позднее Средневековье.
Укажите правильный ответ: 1) формационная; 2) цивилизационная; 3) комплексная.
Отбор содержания школьных курсов истории как методическая проблема
72. Соотнесите методические подходы к отбору учебного исторического материала и фамилии их авторов
|
Методический подход |
Авторы |
|
1) структурно-функциональный анализ |
А) Н. Н. Лазукова |
|
2) системный подход и принцип доминанты |
Б) П. В. Гора |
|
3) конструирование содержания темы в контексте определения его возможностей для развития исторического мышления школьников |
В) Ю. Л. Троицкий |
73. Логическая обработка содержания темы (урока) учителем, выделение из его содержания главных исторических фактов, теоретических положений и вытекающих из анализа фактов теоретических выводов и обобщений
структурный анализ
функциональный анализ
структурно-функциональный анализ
74. Определение образовательных, развивающих и воспитательных возможностей учебного исторического материала темы (урока), прогнозирование результатов эмпирического и теоретического изучения материала
структурный анализ
функциональный анализ
структурно-функциональный анализ
75. Вопросы структурного анализа учебного исторического материала
1) Какие главные факты изучаются? Почему они главные?
2) Какие исторические понятия формируются на уроке?
3) В какой мере теоретическое изучение главных фактов будет способствовать развитию исторического мышления, речи, познавательных способностей учащихся?
4) Можно ли при изучении главных фактов создать у учащихся исторические представления? Какие?
5) Насколько отобранные картографические, хронологические, статистические сведения помогают изучению главных фактов?
6) В какой мере изучение главных фактов на эмпирическом уровне может способствовать развитию познавательных умений? Каких?
76. Вопросы функционального анализа учебного исторического материала
1) Какие главные факты изучаются? Почему они главные?
2) Какие исторические понятия формируются на уроке?
3) В какой мере теоретическое изучение главных фактов будет способствовать развитию исторического мышления, речи, познавательных способностей учащихся?
4) Можно ли при изучении главных фактов создать у учащихся исторические представления? Какие?
5) Насколько отобранные картографические, хронологические, статистические сведения помогают изучению главных фактов?
6) В какой мере изучение главных фактов на эмпирическом уровне может способствовать развитию познавательных умений? Каких?
77. Информационные единицы, относящиеся к теоретическому материалу школьных курсов истории
1) исторические понятия
2) картографический материал
3) хронологический материал
4) образы исторических личностей
5) образы предметов материальной культуры
6) образы исторических событий
7) причинно-следственные связи и отношения
8) тенденции и закономерности исторического развития
9) историко-статистический материал
10) историографические версии и оценки
78. Информационные единицы, относящиеся к фактическому материалу школьных курсов истории
1) исторические понятия
2) картографический материал
3) хронологический материал
4) образы исторических личностей
5) образы предметов материальной культуры
6) образы исторических событий
7) причинно-следственные связи и отношения
8) тенденции и закономерности исторического развития
9) историко-статистический материал
10) историографические версии и оценки
79. Информационные единицы, относящиеся к фактическому материалу
1) секуляризация – передача монастырских и церковных земель в государственное управление
2) в 1785 г. была издана «Жалованная грамота дворянству»
3) в эпоху Екатерины II социально-экономическое развитие России характеризовалось развитием новых форм хозяйства, основанных на наемном труде и рыночных отношениях, но при сохранении крепостнической системы. Поэтому результаты экономического развития России противоречивы: высокие результаты были там, где влияние крепостничества было минимальным
4) в 1750 г. в России было 600 мануфактур, к концу XVIII в. – 1200
5) крупнейшими торговыми центрами России во второй половине XVIII в. были Москва и Петербург
6) главной причиной дворцовых переворотов было усиление роли гвардии в государственных делах, а главным содержанием – расширение и укрепление привилегий дворянства
80. Информационные единицы, относящиеся к теоретическому материалу
1) секуляризация – передача монастырских и церковных земель в государственное управление
2) в 1785 г. была издана «Жалованная грамота дворянству»
3) в эпоху Екатерины II социально-экономическое развитие России характеризовалось развитием новых форм хозяйства, основанных на наемном труде и рыночных отношениях, но при сохранении крепостнической системы. Поэтому результаты экономического развития России противоречивы: высокие результаты были там, где влияние крепостничества было минимальным
4) в 1750 г. в России было 600 мануфактур, к концу XVIII в. – 1200
5) крупнейшими торговыми центрами России во второй половине XVIII в. были Москва и Петербург
6) главной причиной дворцовых переворотов было усиление роли гвардии в государственных делах, а главным содержанием – расширение и укрепление привилегий дворянства
81. Методику структурно-функционального анализа учебного исторического материала разработал
1) П. В. Гора 3) Ю. Л. Троицкий
2) Е. Е. Вяземский 4) И. Я. Лернер
82. Системный подход и принцип доминанты при отборе учебного исторического материала предложила использовать
1) Н. Н. Лазукова 3) М. В. Короткова
2) О. Ю. Стрелова 4) Л. Н. Алексашкина
83. Конструировать содержание учебного исторического материала темы в контексте определения его возможностей для развития исторического мышления школьников предложил
1) П. В. Гора 3) Ю. Л. Троицкий
2) Е. Е. Вяземский 4) И. Я. Лернер
84. Последовательность этапов работы учителя истории при составлении тематического планирования
анализ стандарта, программы курса и определение места и назначения темы в рамках всего изучаемого курса
моделирование ожидаемых эталонных образовательных, развивающих и воспитательных результатов изучения темы
определение тематики уроков, входящих в данную тему
написание развернутого тематического планирования
анализ содержания базового учебника, историографической ситуации и теоретическое осмысление материала темы, выявление дискуссионных вопросов и вариантов ответов на них
формулирование цели (целей) изучения темы
85. Главные факты по теме «Петр I и его время» в пропедевтическом курсе истории
1) учителем маленького Петра был Никита Зотов
2) Петр I основал Санкт-Петербург
3) Петр I создал российский флот
4) Петр I приказал носить иноземные платья, брить бороды, приучал господ к хорошим манерам
5) Петр I принял «Устав воинский», «Устав морской», «Табель о рангах»
6) Петр I проводил политику меркантилизма
7) Петр I поделил Россию на восемь губерний
3.4. «Методы, методические приемы и технологии обучения истории. Система средств обучения истории»
Понятия «метод обучения» и «прием обучения»
86. Способы организации учебного материала и взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения
умения учащихся 3) приемы обучения
методы обучения 4) средства обучения
87. Обусловленные методом конкретные действия учителя и ученика, направленные на решение частной задачи обучения
умения учащихся 3) приемы обучения
методы обучения 4) средства обучения
88. Анализ, синтез, сравнение, обобщение, доказательство, выявление существенного, абстрагирование – это
приемы учебной работы
приемы умственной деятельности
приемы обучения
методы обучения
89. «Четвертый лишний». Три метода связаны между собой, а четвертый – из другой классификации. Укажите «лишний» метод
наглядный метод 3) практический метод
словесный метод 4) исследовательский метод
90. «Четвертый лишний». Три метода связаны между собой, а четвертый – из другой классификации. Укажите «лишний» метод
объяснительно-иллюстративный метод
исследовательский метод
печатно-словесный метод
частично-поисковый метод
91. Расположите методы по степени возрастания познавательной самостоятельности школьников
проблемный
репродуктивный
объяснительно-иллюстративный
исследовательский
частично-поисковый
Система средств и методических приемов обучения истории
92. Примеры изобразительной наглядности:
|
|
|
|
|
|
1) |
2) |
3) |
4) |
93. Примеры условно-графической наглядности
|
|
|
|
|
|
1) |
2) |
3) |
4) |
94. Примеры предметной наглядности
1) Акрополь (макет)
2) «Суд Осириса» (репродукция рисунка на древнеегипетском папирусе)
3) Битва при Каннах (план сражения)
4) Сосуд эпохи неолита (экспонат краеведческого музея)
95. Соотнесите наглядные средства обучения истории и приемы изложения материала учителем
|
Виды наглядности |
Приемы изложения материала |
|
1) событийная картина |
А) аналитическое описание |
|
2) типологическая картина |
Б) образная характеристика |
|
3) исторический портрет |
В) объяснение |
|
4) макет исторического здания |
Г) сюжетный рассказ |
96. «Четвертый лишний». Три приема связаны между собой, а четвертый – из другой группы. Укажите «лишний» прием обучения истории
беседа
объяснение
рассказ
характеристика
97. Прием образного или сюжетного повествования в форме диалога двух и более лиц, имеющих противоположные мнения по главной теме диалога
1) драматизация
2) сюжетный рассказ
3) персонификация
4) характеристика
98. Прием монологического изложения теоретических сведений, представленный логической цепочкой вопросов и ответов по существу учебной проблемы
1) рассуждение
2) драматизация
3) характеристика
4) сюжетный рассказ
99. Прием изложения исторического материала учителем1
Учитель: «На рассвете 8 сентября 1380 г. русские войска построились в полки у устья реки Непрявды на поле Куликовом. Вскоре на поле вступило огромное войско хана Мамая. Согласно легенде, битва началась поединком. Так было или иначе, сказать по прошествии 600 лет трудно.
Великий князь Дмитрий Иванович стоял впереди своих полков. Дружинники просили его покинуть передовую линию. Но князь хотел поддержать и воодушевить “небывальцев” (тех, кто никогда не бывал в бою) и разделить участь своих ратников. Он сказал: “Хочу с вами ту же общую чашу испить и той же смертью умереть за святую веру христианскую! Если же умру, то с вами, если спасусь, то с вами же”.
Дмитрий Иванович возглавил атаку отборной московской конницы, закованной в броню. Бой был жестокий.
Как сообщает летопись, враги обступили князя, “как обильная вода по обе стороны”. Храбро сражались русичи.
Стоял такой великий стон,
Шел бой с такою кровью,
Что был в багрец окрашен Дон
До самого низовья.
Несметна была сила ордынцев, и начали они оттеснять русских. И тогда из-за леса, из засады вылетели внезапно русские свежие полки и ударили по врагу. Ордынцев охватила паника, они обратились в бегство. Почти 30 верст преследовали их русские. Эта битва вошла в историю под названием “Мамаево побоище”».
В изложении учителя здесь использован следующий прием:
сюжетный рассказ
объяснение
сжатое сообщение
картинное описание
100. Прием изложения исторического материала учителем1
Учитель, обращаясь к картине «Полюдье»:
«На картине изображен сбор князем дани. На берегу широкой реки собрались местные общинники-смерды. Они принесли медвежьи, куньи, лисьи, беличьи меха, зерно, мед, воск и масло в кадушках, ведрах, горшках. Княжеский тиун-данщик с биркой в руках принимает и считает принесенную дань. Потом ее перевезут к лодкам, причаленным к берегу. На картине мы видим также князя и дружинников. Дружинники, вооруженные копьями, мечами, секирами и луками со стрелами и одетые в кольчужную броню, наблюдают за ходом сбора дани. Сзади стоят оседланные кони.
Князь не только собирал дань, он в то же время разбирал жалобы и тяжбы смердов. К главной избе верви (общины) вынесли скамью, покрыли ее ковром, другой ковер постелили под ноги князю. Князь сменил дорожную одежду на богатое корзно (плащ) и шапку с плоским верхом. Свой меч он снял с богатого пояса и передал меченоше, который держит его вместе со щитом как знак княжеской власти. За спиной князя стоит старый, опытный в судебных делах дружинник, который помогает князю разбирать дела. Здесь же находится истец, рядом с ним склонился ответчик и стоят свидетели, которых привел истец. Выслушав стороны и показания свидетелей, князь по установившемуся обычаю произносил приговор.
Когда закончится сбор дани и судебные дела, князь с дружиной переедет в другую вервь».
В изложении учителя здесь использован следующий прием
сюжетный рассказ
объяснение
сжатое сообщение
картинное (образное) описание
101. Прием изложения исторического материала учителем1
Учитель предлагает ученикам рассмотреть старинные китайские изображения технологии производства бумаги2 и поясняет:
«Китайцы сотни лет использовали для письма уже знакомые людям материалы: кость, бамбук, шелковую ткань. Бумага, изобретенная китайцами более двух тысяч лет назад, была новым, созданным специально для письма материалом…
На левом рисунке изображен китаец, подбрасывающий в печь дрова. Весело пылает огонь под большим котлом, в котором варится бумажная масса. Как ее готовили? Молодой бамбук, кору деревьев, льняные и шерстяные ткани измельчали, тщательно растирали в ступках и варили с водой. Затем волокнистую массу переливали в прямоугольный бассейн (правый рисунок). Видно, как китаец зачерпывает эту массу прямоугольной рамкой, на которую натянута густая сетка из шелковых нитей. Покачивая рамку, он добивается того, что бумажная масса равномерно растекается по сетке. Вода стекает, а на сетке остается слой бумаги. Влажный лист снимали с сетки, прессовали и сушили».
В изложении учителя здесь использован следующий прием
сюжетный рассказ
объяснение
сжатое сообщение
картинное (образное) описание
102. По работе ученика определите, какое задание он выполнял по ходу изложения материала учителем
«Тема урока: “Повседневная жизнь европейцев”.
|
Черты средневекового города |
Черты города Нового времени |
|
Город окружен крепостной стеной |
Город вышел за рамки крепостной стены |
|
Улицы в узкие, площади маленькие |
Широкие улицы, просторные площади |
|
Очень мало общественных зданий (собор, ратуша) |
Много общественных зданий (больше соборов, ратуша, сиротские дома, больницы). В крупных городах есть биржа, банки, крытые рынки |
|
Знать проживала за городской чертой в своих владениях |
Строятся многочисленные дворцы, особняки, где живут представители привилегированных сословий и богатые буржуа |
|
Готический архитектурный стиль применялся только при постройке общественных зданий и дворцов |
Жилые дома, особняки и дворцы строятся в соответствии с господствующим архитектурным стилем (барокко, рококо) |
Ученик осуществлял
составление толкового словаря темы
составление тезисного плана
составление сравнительной таблицы
составление синхронистической таблицы;
составление календаря событий
составление логической схемы
103. По работе ученика определите, какое задание он выполнял по ходу изложения материала учителем
«Тема урока: “Экономическое развитие страны в начале XVIII в.”
Протекционизм – поддержка государством отечественной промышленности, установление высоких таможенных пошлин на ввоз товаров из-за границы.
Меркантилизм – меры государства, обеспечивающие перевес вывоза товаров над ввозом с целью накопления денежных средств.
Приписные крестьяне – дворцовые крестьяне, которые вместо уплаты подати должны были работать на казенных или частных заводах, т. е. были прикреплены (приписаны) к ним.
Посессионные крестьяне – государственные крестьяне, переданные владельцам заводов.
Подушная подать – основной налог, взимавшийся с мужского населения податных сословий, вне зависимости от возраста.
Ремесленные цехи – объединения ремесленников одной или родственных специальностей».
Ученик занимался
составлением толкового словаря темы
составлением тезисного плана
составлением сравнительной таблицы
составлением синхронистической таблицы
составлением календаря событий
составлением логической схемы
104. По работе ученика определите, какое задание он выполнял по ходу изложения материала учителем