3.1.2. Зачетные задания к лекционному курсу

1. На основе изучения исследований о развитии школьного исторического образования и методики обучения истории как науки составить таблицу «Развитие школьного исторического образования и историко-методической мысли в России». Основные разделы таблицы: историческая эпоха, система исторического образования (типы школ, состав учеников, изучающих историю, какие исторические курсы изучались), методисты, обсуждаемые методические проблемы (цели обучения истории, методы и средства обучения и т. д.).

2. На основе изучения материалов периодических психолого-педагогических и методических изданий (например, журналов «Преподавание истории и обществознания в школе», «Преподавание истории в школе», газеты «История»), а также новейших исследований по актуальным вопросам теории и практики обучения истории в российской школе составить аннотированную библиографию по одной из актуальных проблем обучения истории в школе (по выбору студента). Возможные темы для подготовки аннотированной библиографии представлены на с. 252–254 данного пособия.

3.2. Учебно-методические материалы к семинарским и лабораторно-практическим занятиям

Занятия 1–2.

Цели изучения истории в школе

1. Содержание понятий «цель обучения», «задача обучения», «компоненты целеполагания», «уровни целеполагания». Соотношение целей и результатов обучения.

2. Дискуссия 80–90-х гг. ХХ в. о целях современного школьного исторического образования.

3. «Концепция модернизации российского образования до 2010 г.» и компетентностный подход к целеполаганию.

4. Государственные образовательные стандарты основного общего и среднего (полного) общего образования по истории (2004 г.) о целях обучения истории в российской школе.

5. Зарубежная дидактика о целях обучения истории в современной школе.

Литература

Основная

1. Вяземский, Е. Е. Проект государственного образовательного стандарта // История. 1997. № 2.

2. Концепция исторического образования в средней школе // ПИШ. 1989. № 6. С. 76–90.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. М., 2002.

4. Материалы к концепции школьного исторического образования // ПИШ. 1989. № 6. С. 90–125.

5. Из государственного стандарта общего образования // ПИОШ. 2004. № 6. С. 3–8.

6. Основное общее образование: общие положения // ПИОШ. 2004. № 6. С. 9–10.

7. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории / сост. Л. Н. Алексашкина. М., 2000. С. 45–46.

8. Оценка качества подготовки выпускников средней школы по истории / сост. Л. Н. Алексашкина. М., 2000. С. 23–25.

9. Стандарт основного общего образования по истории // ПИОШ. 2004. № 6. С. 10–14.

10. Среднее (полное) общее образование: общие положения // ПИОШ. 2004. № 7. С. 6–8.

11. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: базовый уровень // ПИОШ. 2004. № 7. С. 8–13.

12. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: профильный уровень // ПИОШ. 2004. № 8. С. 3–11.

13. Страдлинг, Р. Преподавание истории Европы ХХ в. Томск, 2005. С. 10–17.

14. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования: образоват. область «Общество»: история / рук. авт. коллектива Л. Н. Алексашкина // История. 1996. № 43.

15. Ферро, М. Как рассказывают историю детям в разных странах мира. М., 1992.

Дополнительная

1. Алексашкина, Л. Н. Школьные курсы всеобщей истории: уроки толерантности // ПИОШ. 2003. № 10. С. 24–29.

2. Бацын, В. К. История как школьный предмет в многонациональной России // Современные подходы в преподавании истории. СПб., 1996. С. 26–38.

3. Богоявленский, Б. Д. История: во-первых, во-вторых, в-третьих… / Б. Д. Богоявленский, К. Г. Митрофанов // История. 1994. № 27.

4. Богоявленский, Б. Проект стандарта исторического образования: документ или черновик / Б. Богоявленский, К. Митрофанов // История. 1997. № 1.

5. Головатенко, А. Необязательные суждения о не совсем обязательном минимуме // История. 1997. № 36.

6. Головатенко, А. О пользе исторического мифотворчества // История. 1994. № 28.

7. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. С. 36–69.

8. Минкина-Милко, Т. Совет Европы и преподавание истории в школе // Преподавание истории в поликультурном обществе и пограничных территориях. Хабаровск, 1999. С. 6.

9. Никол, Дж. Ремесло учителя истории. Ярославль, 2001.

10. Образовательный стандарт основного общего образования по истории: проект // История. 2002. № 33.

11. Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по истории: проект // История. 2002. № 33.

12. Прогностическая концепция целей и содержания школьного образования / под ред. И. Я. Лернера, В. И. Журавлева. М., 1995.

13. Стрелова, О. Ю. Воспитание историей как формирование ценностей личности // ПИОШ. 2003. № 7. С. 66–70.

14. Троицкий, Ю. Л. Новая технология исторического образования // История. 1994. № 45.

15. Троицкий, Ю. Л. Заметки на полях стандарта // История. 1997. № 7.

Практическое задание

Заполните таблицу «Нормативные документы конца ХХ – начала XXI вв. о целях школьного исторического образования»

Название документа, авторы	Цель школьного исторического образования	Задачи школьного исторического образования
		образовательные	развивающие	воспитательные
1	2	3	4	5
1986 г. Концепция НИИ СиМО АПН СССР
Концепция ВНИК «Школа»
Середина 1990-х гг. – начало XXI в. Проект государственного стандарта школьного исторического образования (рук. авт. коллектива Л. Н. Алексашкина)
Проект государственного стандарта школьного исторического образования (рук. авт. коллектива Е. Е. Вяземский)
1	2	3	4	5
2004 г. Образовательный стандарт основного общего образования по истории
Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по истории: базовый уровень
Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по истории: профильный уровень

Отчетное задание

Предложите варианты ответа на вопрос «Зачем нужно изучать историю?», заданный Вам (учителю) в ходе педагогической практики учениками начальной школы, подростками, старшеклассниками.

Занятия 3–4.

Формирование знаний учащихся об историческом времени и приемы работы с хронологией

1. Структура хронологических знаний и умений учащихся.

2. Приемы и средства развития временных представлений учащихся:

а) приемы и средства создания представлений о летосчислении и единицах измерения исторического времени (год, век, тысячелетие, эпоха, эра) и счете лет в истории;

б) приемы и средства создания представлений о датах исторических событий и хронологических рамках исторических периодов;

в) приемы и средства создания представлений о последовательности и длительности событий.

3. Приемы организации познавательной деятельности учащихся при работе с хронологией:

а) хронологические задания и задачи;

б) хронологические игры.