3. Учебно-методические материалы к курсу

3.1. Учебно-методические материалы к лекционному курсу

3.1.1. Примерная тематика лекций

Лекция 1.

Введение

Предмет теории и методики преподавания истории (далее – МПИ), ее место в системе наук.

1. Основные факторы процесса обучения истории.

2. Задачи МПИ.

3. Методы педагогического исследования.

Литература

1. Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 2003. С. 37–70.

2. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М., 2001.

3. Короткова, М. В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях / М. В. Короткова, М. Т. Студеникин. М., 1999. С. 5–12.

4. Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе. М., 2004. С. 5–10.

Лекция 2.

Школьное историческое образование в эпоху модернизации российского образования

1. Модернизация образования в России: концептуальные основания, цели и основные направления. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.».

2. Компетентностный подход к обучению как фактор модернизации общего образования. Роль курсов истории в формировании базовых (ключевых) компетенций.

3. Основные задачи и направления модернизации школьного исторического образования. Современные стандарты основного общего и полного (среднего) общего образования по истории.

4. Международное сотрудничество РФ в области исторического образования.

Литература

1. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. № 10. С. 8–14.

2. Вяземский, Е. Е. Школьное историческое образование в современной России: вопросы модернизации. М., 2005.

3. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М., 2004.

4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. М., 2002.

5. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М., 2002.

6. Из государственного стандарта общего образования // ПИОШ. 2004. № 6. С. 3–8.

7. Основное общее образование: общие положения // ПИОШ. 2004. № 6. С. 9–10.

8. Стандарт основного общего образования по истории // ПИОШ. 2004. № 6. С. 10–14.

9. Среднее (полное) общее образование: общие положения // ПИОШ. 2004. № 7. С. 6–8.

10. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: базовый уровень // ПИОШ. 2004. № 7. С. 8–13.

11. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: профильный уровень // ПИОШ. 2004. № 8. С. 3–11.

12. Сайт Минобразования РФ: www.ed.gov.ru.

13. Интернет-портал информационной поддержки ЕГЭ: www.ege.edu.ru.

14. Интернет-портал информационной поддержки профильного обучения: www.profile-edu.ru.

Лекции 3–4.

Цели школьного исторического образования

1. Основные понятия темы (целеполагание, его компоненты, уровни, субъекты). Взаимосвязь целей и результатов обучения.

2. Вопрос о целях школьного исторического образования на разных этапах развития МПИ.

3. Дискуссия 80–90-х гг. ХХ в. о целях школьного исторического образования.

4. Государственный образовательный стандарт 2004 г. о целях изучения истории в основной и полной средней школе (базовый и профильный уровень).

Литература

1. Богоявленский, Б. Проект стандарта исторического образования: документ или черновик / Б. Богоявленский, К. Митрофанов // История. 1997. № 1.

2. Вяземский, Е. Е. Проект государственного образовательного стандарта // История. 1997. № 2.

3. Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 2003. С. 70–87.

4. Головатенко, А. Необязательные суждения о не совсем обязательном минимуме // История. 1997. № 36.

5. Концепция исторического образования в средней школе // ПИШ. 1989. № 6. С. 76–90.

6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. М., 2002.

7. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. С. 36–69.

8. Материалы к концепции школьного исторического образования // ПИШ. 1989. № 6. С. 90–125.

9. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории / сост. Л. Н. Алексашкина. М., 2000. С. 45–46.

10. Оценка качества подготовки выпускников средней школы по истории / сост. Л. Н. Алексашкина. М., 2000. С. 23–25.

11. Стандарт основного общего образования по истории // ПИОШ. 2004. № 6. С. 10–14.

12. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: базовый уровень // ПИОШ. 2004. № 7. С. 8–13.

13. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: профильный уровень // ПИОШ. 2004. № 8. С. 3–11.

14. Троицкий, Ю. Л. Заметки на полях стандарта // История. 1997. № 7.

15. Сайт Минобразования РФ: www.ed.gov.ru.

16. Интернет-портал информационной поддержки профильного обучения: www.profile-edu.ru.

Лекции 5–6.

Содержание и структура школьного исторического образования

1. Базисный учебный план. Федеральный, региональный и школьный компоненты исторического образования.

2. Варианты структуры школьного исторического образования (федеральный компонент): линейная и концентрическая.

3. Учебно-методический комплекс школьных курсов истории: структура и тенденции развития.

4. Структура учебного исторического материала: фактический материал, теоретический материал. Эмпирический и теоретический уровни изучения истории. Гуманитарная природа исторического знания.

5. Отбор учебного исторического содержания как методическая проблема.

Литература

1. Вяземский, Е. Е. Историческое образование в современной России / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова и др. М., 1997.

2. Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 2003. С. 70–97.

3. Гора, П. В. Повышение эффективности обучения истории в школе. М., 1988. С. 25–33.

4. Данилов, А. А. Программы общеобразовательных учреждений: история: 6–11 кл. / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. М., 2006.

5. Лазукова, Н. Н. К вопросу об использовании системного подхода в конструировании содержания школьных курсов истории // Герценовские чтения, 1997: актуал. проблемы социал. наук. СПб., 1998. С. 81–83.

6. Обязательный минимум содержания исторического образования в основной школе // Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории / сост. Л. Н. Алексашкина. М., 2000. С. 4–12.

7. Обязательный минимум содержания исторического образования в 10–11 кл. // Оценка качества подготовки выпускников средней школы по истории / сост. Л. Н. Алексашкина. М., 2000. С. 4–8.

8. Программы общеобразовательных учреждений: история, обществознание: 5–11 кл. / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина и др. М., 2006.

9. Программы общеобразовательных учреждений: история, обществознание: 10–11 кл. / Н. С. Борисов, А. А. Левандовский и др. М., 2006.

10. Стандарт основного общего образования по истории // ПИОШ. 2004. № 6. С. 10–14.

11. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: базовый уровень // ПИОШ. 2004. № 7. С. 8–13.

12. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: профильный уровень // ПИОШ. 2004. № 8. С. 3–11.

13. Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе. М., 2004. С. 35–40.

14. Троицкий Ю. Л. Эгоистория как инновационная технология // Преподавание истории в современной России: тенденции и перспективы. Тель-Авив, 1999. С. 81–82.

15. Троицкий, Ю. Л. Историографическое образование в школе и вузе: инвариант и трансформация // Перспективы исторического и культурологического образования в вузе и школе: теория и практика. Новосибирск, 2006. С. 5–11.

Лекции 7–10.

Методы, приемы и средства обучения истории

1. Варианты классификации методов обучения истории. Прием как составная часть метода.

2. Система средств обучения истории. Взаимосвязь средств обучения и приемов деятельности учителя и учащихся.

3. Словесный метод.

Устное слово на уроке истории:

– приемы устного изложения материала, организация познавательной деятельности учащихся в ходе устного изложения материала учителем истории;

– беседа и диалог на уроках истории.

Печатные тексты в обучении истории:

– приемы работы с текстом учебника;

– исторический документ в школьном обучении истории: а) вопрос об использовании исторических источников в обучении истории в школе на разных этапах развития МПИ (исторический очерк); б) современные подходы к использованию исторических источников в процессе обучения истории в школе:

– технология Ю. Л. Троицкого;

– методика обучения «ремеслу историка» Б. Д. Богоявленского и К. Г. Митрофанова;

– зарубежная педагогика об использовании исторических источников в обучении истории в школе.

4. Наглядный метод обучения:

а) значение наглядности в обучении истории;

б) классификация наглядных средств обучения, приемы работы с разными видами наглядности.

5. Практический метод обучения истории.

Литература

1. Богоявленский, Б. Д. Преподавание истории: старые вопросы, новые подходы, вечные претензии / Б. Д. Богоявленский, К. Г. Митрофанов // ПИШ. 1995. № 3. С. 29–41.

2. Вагин, А. А. Методика преподавания истории в средней школе. М., 1968. С. 49–328.

3. Вяземский, Е. Е. Как сегодня преподавать историю в школе / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 1999. С. 45–48.

4. Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 2003. С. 168–278.

5. Короткова, М. В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях / М. В. Короткова, М. Т. Студеникин. М., 1999.

6. Короткова, М. В. Наглядность на уроках истории. М., 2000.

7. Лернер, И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М., 1982.

8. Линденберг, К. Обучение истории. М., 1997.

9. Никифоров, Д. Н. Наглядность на уроках истории. М., 1964.

10. Никол, Дж. Ремесло учителя истории. Ярославль, 2001.

11. Страдлинг, Р. Преподавание истории Европы ХХ в. Томск, 2005. С. 10–17.

12. Стрелова, О. Ю. Учебник истории: старт в новый век / О. Ю. Стрелова, Е. Е. Вяземский. М., 2006. С. 66–75.

13. Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе. М., 2000. С. 41–50, 60–81, 90–150.

14. Троицкий, Ю. Л. Self-history, или Историю пишут дети // Коммуникативная педагогика: от «школы знания» к «школе понимания». Новосибирск, 2004. С. 20–33.

15. Троицкий, Ю. Л. Дети пишут историю // ПИШ. 1999. № 1. С. 28–42.

Лекция 11.

Дидактические игры на уроках истории

1. Понятие игры как формы и приема обучения.

2. Варианты классификаций «исторических игр».

3. Методические требования к организации и проведению игр на уроках истории.

4. Примеры «исторических игр».

Литература

1. Борзова, Л. П. Игры на уроке истории. М., 2001.

2. Короткова, М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М., 2001.

3. Короткова, М. В. Нетрадиционные формы уроков // ПИОШ. 2002. № 7. С. 28–35.

4. Кулагина, Г. А. Сто игр по истории. М., 1983.

5. Лебедева, И. М. Организация и проведение исторических олимпиад в 6–9 кл. М., 1990.

6. Малышева, Т. В. Дидактические игры на уроках истории. Екатеринбург, 2005.

7. Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе. М., 2000. С. 70–71.

Лекция 12–13.

Формирование исторических знаний школьников

1. Структура исторических знаний школьников.

2. Исторические представления, их виды. Приемы создания представлений об историческом времени, историческом пространстве, о фактах прошлого.

3. Исторические понятия, их классификация. Этапы и приемы формирования понятий.

4. Историко-методологические знания школьников, методические приемы и средства их формирования.

Литература

1. Вагин, А. А. Методика преподавания истории в средней школе. М., 1968. С. 329–341.

2. Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 2003. С. 213–256.

3. Гора, П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., 1988. С. 72–98, 115– 126, 173–182.

4. Ежова, С. А. Методика преподавания истории в средней школе / С. А. Ежова, И. М. Лебедева и др. М., 1986. С. 90–112.

5. Кревер, Г. А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5–9 кл. М., 1990.

6. Лернер, И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М., 1982. С. 7–33, 140–141.

7. Методика обучения истории в средней школе / отв. ред. Ф. П. Коровкин. М., 1978. Ч. 1. С. 96–113.

8. Стандарт основного общего образования по истории // ПИОШ. 2004. № 6. С. 10–14.

9. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: базовый уровень // ПИОШ. 2004. № 7. С. 8–13.

10. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: профильный уровень // ПИОШ. 2004. № 8. С. 3–11.

11. Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе. М., 2004. С. 51–71.

Лекция 14–15.

Методическая наука о развивающем потенциале школьного исторического образования

1. Развитие умений учащихся на уроках истории.

Сущность развивающего обучения. Единство формирования исторических знаний и развития умений. Понятия «умение», «навык», «прием деятельности» и их соотношение. Варианты классификации умений в методической науке. Этапы развития умений в обучении истории. Приемы развития умений.

2. Проблема развития исторического мышления в отечественной и зарубежной методике обучения истории.

Понятие «историческое мышление». Методические пути и средства развития исторического мышления:

1. система проблемных познавательных задач И. Я. Лернера;

2. технология Ю. Л. Троицкого;

3. технология «Чтение и письмо для развития критического мышления».

Литература

1. Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 2003. С. 136–145.

2. ЕГЭ по истории в 2006 г. // ПИШ. 2006. № 2. С. 10–35.

3. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. М., 2004.

4. Запорожец, Н. И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (IV–VIII кл.). М., 1984. С. 13–66.

5. Лазукова, Н. Н. Учимся приобретать и осмыслять знания / Н. Н. Лазукова, Д. В. Кузин. СПб., 1999.

6. Лазукова, Н. Н. Формирование учебных умений на уроках истории // ПИОШ. 2002. № 1. С. 34–40.

7. Лернер, И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М., 1982.

8. Постников, П. Г. Историческое сознание как цель, ценность и результат образования // ПИОШ. 2003. № 8. С. 59–64.

9. Стандарт основного общего образования по истории // ПИОШ. 2004. № 6. С. 10–14.

10. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: базовый уровень // ПИОШ. 2004. № 7. С. 8–13.

11. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: профильный уровень // ПИОШ. 2004. № 8. С. 3–11.

12. Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе. М., 2004. С. 88–90.

13. Троицкий, Ю. Л. Self-history, или Историю пишут дети // Коммуникативная педагогика: от «школы знания» к «школе понимания». Новосибирск, 2004. С. 20–33.

14. Троицкий, Ю. Л. Дети пишут историю: инновационная технология ист. образования // ПИШ. 1999. № 1. С. 28–42.

Лекция 16–17.

Урок истории

1. Проблема классификации уроков.

2. Основные типы уроков истории, их характеристика.

3. Основные формы уроков истории, их характеристика.

4. Способы формулирования темы урока истории.

5. Современные требования к уроку истории. Алгоритмы аспектного, системного анализа и самоанализа урока истории.

Литература

1. Вяземский, Е. Е. Историческое образование в современной России / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова и др. М., 1997. С. 109–120.

2. Вяземский, Е. Е. Как сегодня преподавать историю в школе / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 1999. С. 28–68.

3. Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 2003. С. 315–326.

4. Короткова, М. В. Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях / М. В. Короткова, М. Т. Студеникин. М., 1999. С. 142–153.

5. Короткова, М. В. Нетрадиционные формы уроков // ПИОШ. 2002. № 7. С. 28–35.

6. Рукина, Ц. Л. Размышления об уроке истории. Новосибирск, 2000.

7. Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе. М., 2004. С. 151–195.

Лекция 18–20.

Проверка и оценивание результатов обучения истории

1. Функции проверки и оценивания результатов обучения истории.

2. Компоненты исторической подготовки учащихся (объективированный и субъективированный компоненты), критерии их сформированности и приемы проверки.

3. Виды и формы проверки учебных достижений школьников по истории.

4. Типология познавательных заданий по истории и критерии оценки их выполнения школьниками.

5. Итоговая аттестация школьников по истории. ЕГЭ: его назначение, содержание, технология проведения, проверки и оценки работ. Предэкзаменационное повторение и подготовка школьников к ЕГЭ.

6. Мониторинг качества процесса обучения истории. Математико-статистические методы оценки результатов изучения истории школьниками.

Литература

1. Ванина, Э. В. Диагностика результатов обучения истории в школе // ПИОШ. 2001. № 4. С. 20–27.

2. Вяземский, Е. Е. Историческое образование в современной России / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова и др. М., 1997. С. 140–174.

3. Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 2003. С. 337–374.

4. Гевуркова, Е. А. Подготовка к ЕГЭ по истории: планирование уроков предэкзаменационного повторения // ПИОШ. 2006. № 5. С. 39–47; № 6. С. 25–32; № 7. С. 36–42.

5. ЕГЭ по истории в 2006 г. // ПИШ. 2006. № 2. С. 10–35.

6. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика. М., 1991. С. 18–98.

7. Иоффе, А. Н. Проблема оценивания в обществознании // ПИШ. 2006. № 1. С. 34–40.

8. О примерных билетах для сдачи экзамена по выбору выпускниками XI (XII) кл. // ПИОШ. 2006. № 6. С. 33–34.

9. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории / сост. Л. Н. Алексашкина. М., 2000.

10. Оценка качества подготовки выпускников средней школы по истории / сост. Л. Н. Алексашкина. М., 2000.

11. Стандарт основного общего образования по истории // ПИОШ. 2004. № 6. С. 10–14.

12. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: базовый уровень // ПИОШ. 2004. № 7. С. 8–13.

13. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: профильный уровень // ПИОШ. 2004. № 8. С. 3–11.

14. Стрелова, О. Ю. Единый государственный экзамен по истории: часть С: технология подготовки. Хабаровск, 2006.

15. Традиционные формы итоговой аттестации: история // ПИОШ. 2006. № 6. С. 34–42; № 7. С. 43–48.

Лекция 21.

Национально-региональный компонент школьного исторического образования

1. Понятие «национально-региональный компонент исторического образования».

2. Цели изучения региональной и локальной истории в школе.

3. Модели конструирования содержания национально-регионального компонента исторического образования в различных регионах России.

Литература

1. Зверев, В. А. История Сибири. Ч. 2: Сибирь в составе Российской империи / В. А. Зверев, А. С. Зуев, Ф. С. Кузнецова. Новосибирск, 2001.

2. Зуев, А. С. Сибирь: вехи истории (XVI–XIX вв.). Новосибирск, 1999.

3. История для завтрашнего дня: (современная реформа школ. ист. образования в России) / под ред. Е. Е. Вяземского. М., 1999. С. 19–33.

4. Исупов, В. А. История Сибири. Ч. 3: Сибирь: ХХ в. / В. А. Исупов, И. С. Кузнецов. Новосибирск, 1999.

5. Кузнецова, Ф. С. История Сибири. Ч. 1: присоединение к России. Новосибирск, 1999.

6. Кузнецова, Ф. С. Программно-методические материалы для общеобразовательных учреждений: история Сибири: регион. компонент / Ф. С. Кузнецова, В. А. Зверев. Новосибирск, 2000.

7. Кузнецова, Ф. С. Роль национально-регионального компонента в формировании этнокультурной компетентности учащихся // ПИОШ. 2006. № 5. С. 52–56; № 6. С. 46–50.

8. Стрелова, О. Ю. Национально-региональный компонент Государственного образовательного стандарта школьного исторического образования: вопросы теории и практики. М., 2001.

9. Сейненский, А. Е. Краеведение в школьном историческом образовании // ПИОШ. 2004. № 10. С. 19–28.

10. Троицкая, Т. Н. Наш край в древности и средневековье / Т. Н. Троицкая, В. И. Соболев. Новосибирск, 1996.

Лекция 22.

Модели исторического образования в школах России

1. Уровни исторической подготовки школьников.

2. Базовое обучение истории.

3. Углубленное обучение истории.

4. Компенсирующее обучение истории.

Литература

1. Лебедев, О. Е. Цели и результаты школьного образования / О. Е. Лебедев, Н. И. Неупокоева. СПб., 2001. С. 8–21.

2. Стандарт основного общего образования по истории // ПИОШ. 2004. № 6. С. 10–14.

3. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: базовый уровень // ПИОШ. 2004. № 7. С. 8–13.

4. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: профильный уровень // ПИОШ. 2004. № 8. С. 3–11.

Лекция 23–26.

Современные технологии и методики обучения истории

1. Метод проектов в обучении истории.

2. Интерактивные методики при изучении истории.

3. Модульные (блочно-модульные) технологии в обучении истории.

4. Методики обучения школьников приемам работы с вещественными, устными, визуальными историческими источниками.

5. Методики обучения школьников приемам изучения историографических материалов.

6. Компьютерные технологии и мультимедиа в обучении истории в школе.

Литература

1. Алексашкина, Л. Н. Деятельностный подход в изучении истории в школе // ПИОШ. 2005. № 9. С. 10–19.

2. Асламова, Т. А. Интерактивные методики. М., 2004.

3. Бартенева, Н. П. Научно-исследовательская работа учащихся / Н. П. Бартенева, О. Л. Дворникова // ПИШ. 2005. № 3. С. 31–39.

4. Бехтенова, Е. Ф. Проектная деятельность школьников на уроках региональной истории / Е. Ф. Бехтенова, К. Е. Зверева, О. М. Хлытина. Новосибирск, 2004.

5. Егоров, О. Г. Элективный курс «Историческое прошлое России в художественных кинофильмах» // ПИОШ. 2004. № 10. С. 33–40.

6. Жиронкина, Л. Н. Использование газетных публикаций в преподавании истории // ПИШ. 2005. № 9. С. 30–31.

7. Журавлева, О. Н. Практические занятия по истории в старших классах // ПИОШ. 2004. № 5. С. 38–42.

8. Иоффе, А. Н. Основные стратегии преподавания // ПИШ. 2005. № 7. С. 25–30.

9. Клименко, А. В. Проектная деятельность учащихся / А. В. Клименко, О. А. Подколзина // ПИОШ. 2002. № 9. С. 69–75.

10. Коваль, Т. В. Методика организации работы с визуальными источниками // ПИОШ. 2006. № 10. С. 22–27.

11. Короткова, М. В. Костюм на уроке истории // ПИОШ. 2003. № 3. С. 20–25.

12. Короткова, М. В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях / М. В. Короткова, М. Т. Студеникин. М., 1999. С. 153–161.

13. Лейбова, Е. К. «Живая история ХХ в.»: устные источники в обучении истории // Вестник НГУ. Сер. «История, филология». 2006. Т. 5, вып. 1 (доп.): история. С. 134–139.

14. Сергеев, И. С. Как реализовать компетентностный подход в обучении // ПИОШ. 2004. № 3. С. 29–39.

15. Соколова, М. В. Работа с вещественными источниками на уроках истории // ПИОШ. 2006. № 6. С. 19–24.

16. Страдлинг, Р. Преподавание истории Европы ХХ в. Томск, 2005. С. 10–17.

17. Никол, Дж. Ремесло учителя истории. Ярославль, 2001.

18. Хлытина, О. М. Историографические знания школьников: структура, этапы и приемы формирования // История и культура Сибири в исследовательском и образовательном пространстве. Новосибирск, 2004. С. 154–159.

Лекция 27.

Учитель истории

1. Методическая работа учителя истории в школе.

2. Система государственной аттестации учителей и образовательных учреждений.

Литература

1. Озерский, И. З. Начинающему учителю истории. М., 1989.

2. Сайт Минобразования РФ: www.ed.gov.ru.

3. Сайт сетевого объединения методистов: www.som.fio.ru.

Лекция 28.

Актуальные проблемы методической науки и практики обучения истории в школе (конференция)

В ходе конференции студенты предлагают на обсуждение результаты своих самостоятельных теоретических и прикладных мини-исследований по актуальным проблемам методики обучения истории в современной школе, презентуют методические проекты (информационные и исследовательские), выполненные в процессе изучения курса «Теория и методика обучения истории».