Примеры использования событийных картин в обучении истории2

1) Использование картины А. П. Бубнова «Утро на Куликовом поле» для создания представлений о Куликовом поле, а также формирования знаний учащихся о расстановке сил накануне битвы, о вооружении русских воинов:

«Рано утром 8 сентября под покровом густого тумана русское войско закончило переправу через Дон. У реки расстилалось болотистое поле. В густой траве его водилось много куликов, потому и поле называли Куликово.

С востока поле упиралось в густой лес, с запада позицию прикрывала речка Непрядва, впадающая в Дон. Впереди князь Дмитрий поставил отборные пехотные части, на флангах – конницу. В лесу он спрятал вспомогательный полк, “заслон”, под начальством серпуховского князя Владимира Андреевича и волынского воеводы Дмитрия Боброка.

Рано утром на противоположном конце Куликова поля появилось монгольское войско. Из-за густого тумана враги не поняли, что войско Дмитрия близко, и расположились на отдых. Когда солнце поднялось, и туман рассеялся, противники увидели друг друга.

На картине художник изобразил русских воинов, напряженно вглядывающихся в сторону противника, готовых биться до последней капли крови. Русские полки стоят стройными рядами. Вооружение пеших и конных ратников ярко блестит в лучах солнца. Над полками развеваются знамена, среди них выделяется черный великокняжеский стяг. Дмитрий объезжает полки. Он воодушевляет их на ратный подвиг.

На картине показан состав войска, в основном это простые люди. Вооружение их составляют копья с железными наконечниками, мечи, боевые топоры да ножи за поясом. Защитное оружие – шлемы, кольчуги, щиты, обитые кожей. Кольчуги надеты у одних поверх кожаной одежды, у других – поверх меховой шубы, чтобы смягчить удар копья или стрелы. Кто победнее – в меховой шапке, кто побогаче – в железном шлеме».

2) Использование событийной картины с целью показа особенностей художественного отражения истории, а именно, в отличие от научного описания, допущение вымысла автора.

Задание для учащихся:

Какие детали на картине В. И. Сурикова «Переход Суворова через Альпы» не соответствуют действительности? Зачем они понадобились художнику?

3) Использование событийной картины для развития интеллектуальных умений учащихся.

Задание для учащихся:

Сочините рассказ об одном из героев картины В. И. Сурикова «Боярыня Морозова» или А. Д. Кившенко «Начало раскола». Ваш герой должен быть сторонником либо новой, либо старой веры.

3. Разработайте (подберите в методической литературе) вариант использования в обучении истории портрета (портретов). Прокомментируйте цели использования данного приема.

Пример использования картины В. М. Васнецова «Иван Грозный» в изложении учителя с целью показа сложности и противоречивости личности царя, а также обогащения представлений школьников о культуре и быте XVI в.¹

«Художник изобразил Ивана Васильевича Грозного сходящим по ступеням лестницы в дворцовых хоромах. Царь остановился, оперся на посох, задумался. Он уже старик, в бороде видны пряди седых волос. Его взгляд пытлив и проницателен, он как бы пронизывает все насквозь. В глазах читается острый ум и напряженная мысль.

На Иване IV надет опашень (верхняя одежда с широкими рукавами, суживающимися к запястьям) из тисненого бархата, украшенный серебряными пуговицами с самоцветными каменьями. Из-под ворота выступает меховой стоячий воротник. На ногах – расшитые сапожки, на голове – круглая шапочка, тафья, которую носили дома. В левой руке царя – разукрашенный посох с набалдашником из слоновой кости и с острым наконечником, в правой – четки (шнурок с нанизанными шариками для счета молитв).

Низкие своды хором. Стены расписаны травным узором и священными изображениями. Узкая каменная лестница застлана ковром с каймой и царским гербом. В толстой стене пробито небольшое слюдяное оконце (в XVI в. вместо стекла в окна вставляли слюду). В окно видны крыши московских теремов, покрытые снегом.

О чем задумался Грозный? О великих ли делах своего народа или о том, что еще предстоит ему совершить? Об изменах ли бояр, или о любимом воинстве?

В завещании, оставленном детям, Грозный писал: “А сами живите в любви, а воинству, поелико возможно, навыкните (т. е. изучайте военное дело). А как людей держати и от них беречися и во всем умети их присвоивати (привлекать к себе), вы бы к тому навыкли же, а людей есте, которые вам прямо служат, жаловали и любили их, ото всех берегли, чтобы им изгони (лишений) ни от кого не было и они прямее (честнее) вам служили, а которые лихи и вы бы на них опалы клали (наказывали) не вскоре – по рассуждению, не яростно”».

Пример использования портретов с целью обучения детей пониманию интерпретаций и оценок деятельности исторических личностей, представленных художниками, скульпторами, писателями в своих произведениях. Эта деятельность, в конечном итоге, призвана способствовать развитию исторического (диалогического) мышления школьников¹

Задание для учащихся: Как вы полагаете, что общего и в чем своеобразие образов Ивана Грозного, созданных художниками И. Е. Репиным, В. М. Васнецовым и скульптором М. М. Антокольским? Кому из них созвучно описание царя, данное В. Костылевым в романе «Иван Грозный»: «Он ступал медленно, мелким шагом, как-то размашисто, с громким стуком передвигая посох. В дверях остановился, хмуро и пристально вглядываясь в стоявшую перед ним на коленях толпу простолюдинов. Сам – высокий, слегка сутулый, сухой, с желтым морщинистым лицом. Большой крючковатый заостренный нос и жесткая молчаливость его стиснутых губ вместе со своей мрачной осанкой его фигуры привели в сильный испуг впервые видевших его прибывших из отдаленных уездов пушкарей. Тут же вспомнилось и все то жуткое, что рассказывали там, в глуши, о грозном царе»?

4. Разработайте (подберите в методической литературе) вариант использования в обучении истории диаграмм, схем, таблиц (по выбору студента). Прокомментируйте цели использования данного приема.

Пример схемы, отражающей основные признаки понятия «абсолютизм»²

Общегосударственный аппарат управления		Постоянная профессиональная армия		Государственная налоговая система
Единое государственное законодательство		Абсолютизм		Единая государственная экономическая политика
Единое административное устройство		Единые меры длины и веса		Государственная церковь

5. Разработайте (подберите в методической литературе) вариант использования в обучении истории изображений (фотографий) предметов культуры и быта. Прокомментируйте цели использования данного приема.

Пример объяснения на основе старинных китайских изображений технологии производства бумаги¹

Учитель отмечает, что китайцы сотни лет использовали для письма уже знакомые людям материалы: кость, бамбук, шелковую ткань. Бумага, изобретенная китайцами более двух тысяч лет назад, была новым, созданным специально для письма материалом…

Рассматриваются рисунки. На левом рисунке изображен китаец, подбрасывающий в печь дрова. Весело пылает огонь под большим котлом, в котором варится бумажная масса. Как ее готовили? Молодой бамбук, кору деревьев, льняные и шерстяные ткани измельчали, тщательно растирали в ступках и варили с водой. Затем волокнистую массу переливали в прямоугольный бассейн (правый рисунок). Видно, как китаец зачерпывает эту массу прямоугольной рамкой, на которую натянута густая сетка из шелковых нитей. Покачивая рамку, он добивается того, что бумажная масса равномерно растекается по сетке. Вода стекает, а на сетке остается слой бумаги. Влажный лист снимали с сетки, прессовали и сушили.

Отчетное задание

Проанализируйте наглядный материал параграфа учебника истории: определите виды наглядности, ее роль в методическом замысле авторов, предложите возможные приемы использования на уроке одной из иллюстраций учебника.

№ п/п	Первая буква фамилии студента	Учебник, параграф
1	2	3
1	А, Б	Ворожейкина Н. И., Соловьев В. М., Студеникин М. Т. Рассказы по родной истории. Рассказ «Господин Великий Новгород»
2	В, Г	Черникова Т. В. История России XVII–XVIII вв. § 20–21 «Начало Северной войны. Первые реформы Петра»
3	Д, Е	Вигасин А. А., Годер Г. И., Свенцицкая И. С. История Древнего мира. § 37 «В городе богини Афины»
4	Ж, З	Данилов А. А., Косулина Л. Г. История государства и народов России, XVI–XVIII вв. § 1 «Население и хозяйство страны в XVI веке»
5	И, К	Саплина Е. В., Ляпустин Б. С., Саплин А. И. История Древнего мира. § 51 «Римские гладиаторы»
6	Л, М	Данилов А. А., Косулина Л. Г. История государства и народов России, XVI–XVIII вв. § 7 «Культура и быт в XVI веке»
7	Н, О	Ворожейкина Н. И., Соловьев В. М., Студеникин М. Т. Рассказы по родной истории. Рассказ «На поле Куликовом»
1	2	3
8	П, Р	Вигасин А. А., Годер Г. И., Свенцицкая И. С. История Древнего мира. § 4 «Возникновение земледелия и скотоводства»
9	С, Т	Черникова Т. В. История России XVII–XVIII вв. § 40 «Царствование Павла I»
10	У, Ф	Саплина Е. В., Ляпустин Б. С., Саплин А. И. История Древнего мира. § 27 «Государство-полис в Древней Греции»
11	Х, Ц	Вигасин А. А., Годер Г. И., Свенцицкая И. С. История Древнего мира. § 5 «Появление неравенства и знати»
12	Ч, Ш	Данилов А. А., Косулина Л. Г. История государства и народов России, XVI–XVIII вв. § 13 «Государство первых Романовых»
13	Щ, Э	Данилов А. А., Косулина Л. Г. История государства и народов России, XVI–XVIII вв. § 31 «Восстание под предводительством Е. Пугачева»
14	Ю, Я	Саплина Е. В., Ляпустин Б. С., Саплин А. И. История Древнего мира. § 8–9 «Общество Древнего Египта»

Результаты анализа наглядного материала учебника желательно оформить в таблицу:

Учебник, параграф	Перечень наглядных материалов и подписи под ними в учебнике	Вид наглядности	Роль в методическом замысле авторов учебника	Возможные приемы использования на уроке (на примере одной из иллюстраций по выбору студента)
	1.
	2.
	3. и т. д.

Занятия 9–10.

Исторические источники в обучении истории в школе

1. Понятия «источник исторических знаний (информации)» и «исторический источник». Роль исторических источников в обучении истории в школе.

2. Письменные исторические источники при изучении истории в школе:

а) варианты классификации письменных исторических источников в методической науке;

б) методическая наука о критериях отбора письменных исторических источников к уроку;

в) приемы работы с историческими источниками в школьном обучении истории:

– использование исторических источников учителем в ходе изложения материала;

– приемы организации самостоятельной работы учащихся с историческими источниками.

3. Приемы работы с устными историческими источниками при изучении истории в школе.

4. Приемы работы с вещественными историческими источниками при изучении истории в школе.

5. Визуальные исторические источники при изучении истории в школе: виды и приемы работы с ними.