«Тема урока: “Революция 1905–1907 гг.”

9 января 1905 г. – “Кровавое воскресенье”.

12 мая 1905 г. – начало забастовки в Иваново-Вознесенске.

14 июня 1905 г. – Восстание на броненосце “Потемкин”.

31 июля – 1 августа – Учредительный съезд Всероссийского крестьянского союза.

6 августа 1905 г. – учреждение Государственной думы.

Октябрь 1905 г. – Всероссийская октябрьская политическая забастовка.

17 октября 1905 г. – Манифест “Об усовершенствовании государственного порядка”.

Декабрь 1905 г. – Декабрьское вооруженное восстание в Москве.

27 апреля 1906 г. – открытие I Государственной думы.

Февраль – июнь 1907 г. – деятельность II Государственной думы.

3 июня 1907 г. – роспуск Думы, незаконное изменение положения о выборах (Третьеиюньский государственный переворот)».

Ученик осуществлял

1. составление толкового словаря темы

2. составление тезисного плана

3. составление сравнительной таблицы

4. составление синхронистической таблицы;

5. составление календаря событий

6. составление логической схемы

105. Вопросы беседы по изученному материалу, сформулированные учителем некорректно

1) Вспомните, в сражении под Нарвой в 1700 г. русская армия потерпела поражение или нет?

2) Вы знаете, что армией противников под Нарвой руководил шведский король Карл XII. Кстати, с какой страной Россия вела Северную войну?

3) Опишите, как выглядела медаль, которую приказал отчеканить в 1700 г. Карл XII

4) Перечислите главные сухопутные и морские сражения Северной войны

5) Назовите год, когда был подписан Ништадский мирный договор

106. Методический прием, предполагающий обмен между учителем и учениками, а также между учениками своим пониманием обсуждаемого исторического факта, своими смысловыми (ценностными) позициями

1. беседа 3) объяснение

2. диалог 4) сюжетный рассказ

107. Проблемой использования исторических документов в школьном обучении истории не занимается

1. Ю. Л. Троицкий 3) К. Г. Митрофанов

2. Б. Д. Богоявленский 4) И. М. Лебедева

108. Технологию обучения истории на основе работы учащихся с документально-методическими (документально-историографическими) комплексами предложил

1. И. Я. Лернер 3) Б. Д. Богоявленский

2. Ю. Л. Троицкий 4) Е. Е. Вяземский

109. «Иностранец», «современник», «потомок», «скоморох» в работах Ю. Л. Троицкого

1) участники школьного исторического спектакля «Средние века»

2) различные позиции в видении прошлого, отраженные в исторических источниках

3) типологические личности школьных курсов истории

4) верно все указанное

110. Последовательность этапов обучения школьников самостоятельной работе с историческими источниками (по Б. Д. Богоявленскому, К. Г. Митрофанову)

1. освоение навыков ориентации в информации источника, структурного анализа текста (чтение текста, перевод из одной знаковой системы в другую, выяснение незнакомых слов, терминов, сбор мозаики фактов и т. п.)

2. освоение навыков исторического анализа фактов (установление временных, пространственных, причинно-следственных связей между фактами и т. д.)

3. освоение навыков критики источников, анализа излагаемых в источниках фактов и суждений (сравнение источников, поиск несовпадений, выделение фактов и интерпретаций, оценок, поиск оснований утверждений и мнений авторов и т. п.)

4. освоение навыков исторического синтеза (написание эссе, выдвижение аргументированной версии в диалоге, подготовка мини-исследования по теме и т. п.)

111. Соотнести задания для учащихся и приемы работы с учебником

Задание	Прием работы с учебником
1) Найдите в учебнике определение понятий «патриции» и «плебеи»	А) комментированное чтение текста
2) По рисункам на с. 203 опишите природу, окружающую Рим	Б) объяснение сюжета иллюстрации
3) Рассмотрите римскую монету III в. до н. э. Прочитайте легенду об основании Рима и объясните смысл изображения на монете	В) выборочное чтение текста
	Г) составление рассказа по иллюстрации
	Д) беседа по прочитанному тексту учебника

112. Самые главные условия, которые необходимо учитывать при выборе приемов обучения

1) содержание учебного исторического материала

2) разнообразие приемов обучения и, соответственно, приемов учебной работы школьников на уроке

3) развивающий потенциал приемов обучения

4) уровень познавательных возможностей учеников данного класса