Литература

Основная

1. Вагин, А. А. Методика преподавания истории в средней школе. М., 1968. С. 68–75.

2. Вяземский, Е. Е. Методические рекомендации учителю истории: основы профессион. мастерства / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 2000. С. 61–75.

3. Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 2003. С. 227–256.

4. Гора, П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., 1988. С. 115–126, 173–182.

5. Кревер, Г. А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5–9 кл. М., 1990.

6. Лернер, И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М., 1982. С. 7–33, 140–141.

Дополнительная

1. Гора, П. В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. М., 1971. С. 120–192.

2. Дайри, Н. Г. Обучение истории в старших классах: познават. активность учащихся и эффективность обучения. М., 1966. С. 314–322.

3. Ежова, С. А. Методика преподавания истории в средней школе / С. А. Ежова, В. А. Дружкова и др. М., 1986. С. 90–112.

4. Короткова, М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М., 2001.

5. Методика обучения истории в средней школе / отв. ред. Ф. П. Коровкин. М., 1978. Ч. 1. С. 104–113.

Практические задания

1. Составьте «древо понятий» по теме какого-либо курса истории (по выбору студента). Определите, к какой группе понятий принадлежит каждое понятие (по различным классификациям). Выделите базовые понятия темы.

2. Разработайте (подберите в методической литературе) методику формирования понятия на основе типологической картины.

Пример аналитической беседы по картине К. В. Лебедева с целью формирования понятия «полюдье» смотри на с. 71 настоящего пособия

3. Разработайте (подберите в методической литературе) методику формирования понятия на основе сравнения нового понятия с уже известным понятием.

Пример формирования понятия «мануфактура» на основе сравнения учебных картин мануфактуры и ремесленной мастерской¹

Учитель напоминает ученикам, что ремесленные мастерские не могли удовлетворить возросший спрос на английскую шерсть, появилась необходимость в создании новых предприятий. В классе вывешивается учебная картина «В мастерской средневекового оружейника». По ней идет повторение и воспроизведение основных признаков ремесленного производства. Затем показывается картина «На английской мануфактуре XVI в.». Изучение признаков понятия идет во время беседы на основе сравнения двух картин. Система вопросов в беседе должна быть такая, чтобы в итоге на доске были зафиксированы в определенной последовательности положения, которые и являются признаками понятия «мануфактура».

Вопросы	Признаки мастерской	Признаки мануфактуры
Сравните размеры мастерской и мануфактуры Чем занят хозяин мастерской? Что делает владелец мануфактуры? Какой труд используется в мастерской? На мануфактуре? Кем выполняется весь процесс работы? Кто работает в мастерской? На мануфактуре? Как называется предприятие?	Небольшие размеры ремесленной мастерской Сам хозяин работает Ручной труд Всё делают мастер и подмастерья, помогает ученик Сам хозяин, подмастерья, ученик Средневековая ремесленная мастерская	Помещение большого размера и даже несколько помещений Хозяин не работает, а только наблюдает за работой других Ручной труд Разные виды работы выполняются разными группами людей, существует разделение труда Люди, нанимающиеся за плату, т. е. наемные рабочие Мануфактура

Суммируя все признаки, учитель обобщает, что промышленное предприятие, обладающее такими-то признаками, называется мануфактурой.

4. Разработайте (подберите в методической литературе) методику формирования понятия на основе анализа текста исторического документа или фрагмента художественного произведения.

Баллада о мануфактуре «достославного и почтенного суконщика Джека из Ньюбери»¹:

«В горнице, просторной и длинной, стояло двести станков, прочных и крепких; на этих станках, – истинная правда, – работали двести человек, все в одну шеренгу. Возле каждого из них сидело по одному прелестному мальчику, которые с большим восторгом приготовляли челноки. А тут же, в другом помещении, сто женщин без устали чесали шерсть с радостным видом и звонко распевали песни. В следующей комнате, находившейся возле, работали сто девушек в красных юбках, с белыми, как молоко, платками на головах; эти прелестные девушки, не переставая, пряли в этой горнице весь день и распевали сладкими, как у соловьев, голосами, нежно-пренежно. В другой комнате бедно одетые дети сидели и щипали шерсть, отбирая самую тонкую от грубой; в награду за свои труды каждый из них получал вечером по одной пенни, кроме того, что они выпивают и съедят за день, что было для этих бедных людей немаловажным подспорьем. В следующем помещении видим еще 50 молодцов: это были стригали, показывающие здесь свое искусство и умение. Тут же, возле них, работали целых 80 декатировщиков. Кроме того, [суконщик] имел еще красильню, при которой держал 40 человек, да еще на суковальне 20».

Вопросы для беседы по тексту составляются так, чтобы они позволили ученикам уяснить основные признаки понятия «мануфактура».

5. Разработайте (подберите в методической литературе) методику формирования понятия на основе объяснения учителем схемы учебника или мелового схематического рисунка.

Пример схемы «Основные черты капиталистической мануфактуры»

1. Крупное 2. Ручной 3. Использование труда

производство труд наемных рабочих

Зарождение новых классов

Буржуазия – владельцы Наемные рабочие – свободные

предприятий, крупные люди, лишенные земли и

торговцы, банкиры орудий труда и вынужденные

работать по найму

4. Разделение

труда между Повышение Рост

рабочими производительности производства

разных труда товаров

специальностей

Отчетное задание

Определите результаты работы с понятиями при выполнении следующих заданий¹:

1. вставьте пропущенные буквы и объясните понятия: хр-н-логия, к-л-ндарь, тр-пический го-, в-с-косный го-, ве-;

2. раскройте понятия и термины: парламентарная монархия, аграрная революция, производительность труда, фабрика;

3. составьте предложения со словами: подклет, слюда, терем, подворотня, горница, изразец, чугун, трапезная, подлавочники, поставцы;

4. выберите определения понятия, которое покажется вам наиболее верным:

судебник – а) свод законов единого государства; б) рекомендации для судей; в) документ для решения местнических споров;

5. укажите цифру, соответствующую значению, в котором эти слова употреблялись в Средние века:

цех: 1. производственное подразделение фабрики / завода; 2. объединение ремесленников одной специальности

шедевр: 1. образцовое изделие для экзамена на звание мастера; 2. гениальное произведение искусства;

5. исключите лишнее в ряду: приписные крестьяне, черносошные крестьяне, посессионные крестьяне;

6. подумайте, можно ли поставить знак равенства между понятиями феодализм и Средние века?

7. подберите синонимы к историческим понятиям: фараон, жрец, феодал, король, смерд;

8. объясните значение и историческое происхождение слов и выражений: барин, тьма тьмущая, подноготная, всем миром, барщина;

9. подберите к историческому термину родственные слова, объясните исходные, а затем производные: раб, рабство, рабовладелец; крепостной, крепостник, крепостнический.

Занятие 21.

Методические приемы изучения фактического материала школьных курсов истории

1. Роль фактов в изучении истории. Структура фактического материала школьных курсов истории.

2. Приемы и средства создания исторических представлений школьников:

а) приемы устного изложения фактического материала, организация познавательной деятельности учащихся в процессе изложения материала учителем;

б) наглядно-образные приемы и средства изучения фактического материала;

в) художественная литература и музыка в изучении фактического материала;

г) исторические источники как средство изучения фактического материала и приемы работы с ними;

д) нетрадиционные приемы изучения фактического материала (театрализация и др.).